人教版四年级下册语文《乡下人》教学设计.docx
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人教版四年级下册语文《乡下人》教学设计
21乡下人家
教材分析:
《乡下人家》按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉,用朴实而生动的语言,描写了一幅幅乡村风景画面:
房前的瓜架,屋后的竹子,门前空地上的花等,展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活,也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。
作者还通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情,如“几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来”,“耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去”,纺织娘在月明人静的夜里,便唱起歌来,都体现了作者喜爱乡村生活的感情。
教学中可运用三年级训练的“读文章想画面”的方法来学习,体会想象课文每段内容描写的画面,再抓住最后一段话,交流自己对乡下生活哪处风景最感兴趣。
“阅读链接”《在天睛了的时候》描写了雨后天晴的乡间小径,可以读读背背,体会作者快乐的心情。
学习目标:
1.认识“檐”“饰”等5个生字。
会写“棚”“饰”“冠”等14个生字。
正确读写“装饰”“和谐”等词语。
▲2.正确、流利、有感情地朗读课文。
▲3.了解课文内容,走近乡下人家,感受田园诗情,激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
▲4.带领学生品味优美语言,积累精彩句段。
★5.体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美,了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。
学情分析:
学生基本都生活在农村,对农村生活并不陌生,但缺少发现美的眼睛。
本文教学的重点是引导学生感受乡村生活的美好,领悟作者的表达方法,可以采用“自读时想象画面,自悟时体会情味,交流时畅所欲言”的方式展开教学。
本文语言朴实生动,清新秀美,教学是要重视朗读,要让学生绘声绘色的读,这一方面恰恰是学生的薄弱环节,需要教师重点指导。
教学重、难点:
感受乡下人家诗情画意的生活,有感情地朗读课文。
教学准备:
教师:
课件。
学生:
搜集有关农村生活的资料。
一、音乐情景导入:
1、【多媒体播放音乐】《走在乡间的小路上》,学生随着音乐节奏拍掌。
听过这首歌吧,这首歌叫《走在乡间的小路上》,今天我们就踏上乡间小路,哼着乡间小曲,嗅着乡间花香,跟随作家陈醉云一起走进乡村的生活,一起领略它那独特的美。
2、今天就让我们一起来学习《乡下人家》
3、出示课题,齐读课题(板书)
【设计意图】启迪思维,使学生发现美。
生活中美无处不在,美就在我们身边。
联系生活实际让学生轻松愉快地学习,用歌声激起学生求知的欲望和兴趣。
二、自学生字,练习朗读:
1.出示“自学指导”:
⑴自读课文,借助拼音读准字音,对不理解的词语、句子作上记号。
⑵练习将课文读通顺。
2.检查自学成效:
⑴出示有生字的句子让学生练习朗读:
⑵指导书写,你觉得这些生字中哪些字不容易写好?
师板演:
率 巢
⑶分段朗读全文,提出不明白的词语集体交流。
【设计意图】强化学生的朗读训练,以读促进学生对文章的理解。
三、初读课文,感知内容:
1.小声地读课文,遇到有生字的句子多读几遍,一边读一边想乡下人家的生活给你留下了怎样的印象?
2.说一说乡下人家的生活给你留下了怎样的印象?
【设计意图】初读课文,引导学生初步领会课文的主要内容。
通过描述乡下人家给自己留下的深刻印象,激发起学生学习的兴趣。
四、朗读课文,整体感知:
1.自读课文,边读边想:
课文哪一小节概括了乡下人家的特点?
2.交流朗读所得,找出全文的中心段落(最后一节)。
3.朗读最后一段,理解“独特”“迷人”的含义:
⑴朗读最后一段,一边读一边想:
“独特”和“迷人”在这里是什么意思?
⑵理解“独特”“迷人”的含义,进而理解整段话的含义。
“独特”是指独有的,与众不同的;“迷人”是说吸引人。
这句话是说乡下人家,在任何时候,在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。
4.读一读课文,从作者的语言描述中去发现乡下人家“独特”、“迷人”的美吧!
自由读课文,找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号,在旁边可以写一写自己的感受,然后美美地读一读,在脑海中勾画那美丽的画面。
(屋旁搭瓜架、门前种鲜花、屋后冒春笋、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲。
)
板书:
独特迷人
五、品味语言,感悟美景:
让我们跟着作者的脚步,走进乡下人家,哪处景色让你感受到它的独特、迷人?
1.屋后冒春笋(谈谈你喜欢的原因)
一场春雨过后,一群鲜嫩的竹笋探出头来。
谁让你的心头一动,“探”字还可以用哪个字来代替,如果把“探”字换成“长”字,好不好?
(作者的用词是多么的精妙、生动,我们祖国的语言文字是多么耐人寻味呀!
简简单单的一个“探”字让我们体会出了这么多。
)
多可爱的一群小竹笋呀!
告诉老师,你们这样争先恐后地探出头来,想干什么?
(带着你对语言文字独特的感悟,谁再来读)
(你们眼中的那一道道美景,心中的那千万种感慨,就是乡下人家
一道独特、迷人的风景。
)
【设计意图】阅读中,教师可通过品味重点词句的方法引导学生理解、体会、感悟,也可以引导学生边读边想,通过眼看、口诵、耳闻、心思多种感官联合加工,把静态文字变成有生命的,从而发展了学生的思维,丰富了学生对课文内容的理解,也使学生的阅读行为获得个性化的感悟。
2.院里鸡觅食(谈谈你喜欢的原因)
“……或是耸着尾巴大踏步地走来走去。
”你从这个句子中体会到了什么?
在你的眼中,鸡的一家生活的怎么样呀!
谁能用你的朗读把这温馨美满的鸡的一家展现在大家面前?
同学们,歌德说,会读书的人用两只眼睛,一只眼睛看着书的文字,另一只眼睛看到纸的背后。
也就是说,要读懂文字所包含的意思。
当我们用两只眼睛去读这个温馨美满的鸡的一家时,请同学们静心想一想,作者仅仅是在写一个温馨美满的鸡的一家吗?
从字里行间我们还体会到了什么?
(乡村生活的悠闲、和谐、温馨、恬静、活泼的氛围,一种温暖朴实的文化。
)
【设计意图】小学语文课堂教学应该是“诗意生活、诗意教学”。
在语文课堂上能让孩子自由对话,能听到孩子充满个性的朗读,并且乐此不疲;能让孩子充分地与文本、学生、教师三者之间进行对话,特别是生生之间的对话,并能读出自己个性化的理解,在读中感悟,读中感知,提升自己对文本的理解和创造。
3.门前吃晚饭(谈谈你喜欢的原因)
老师也被一幅幅优美的图画深深地陶醉了。
请同学们闭上眼睛,听老师读,听后说一说你似乎看到了什么、听到了什么、感受到了什么?
①谁曾经在院子中,天高地阔的吃过晚餐,谈谈你的感受。
(乡村生活的美好、轻松、自然、惬意、温馨。
)
②天边的红霞,向晚的微风,头上飞过的归巢的鸟儿,都是他们的好友,它们和乡下人家一起,绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
如果老师把“。
”变成“……”,那是什么意思呀?
发挥想象还有哪些好友和乡下人家一起,绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
(出示幻灯片)
③师小结:
将近晚上,红霞辉映,晚风轻拂,倦鸟归巢,在这奇妙的大自然的怀抱里,边享用晚饭,边闲话家常,这般的温馨、恬静、自然、和谐,真是乡下人家一道独特、迷人的风景。
【设计意图】创设想象空间,使学生憧憬美。
把文中的“,”变为“……”是为学生提供更为广阔的想象空间,让学生充分利用自己已有的生活经验和积累对文章进行创造的加工,进一步感受语文带来的憧憬美和遐想美,在描述想象的过程中,学生的个性得到飞扬,感情自由放飞。
刚才,同学们通过品读课文,欣赏了一幅幅乡下人家独特、迷人的风景。
再来读读这句话,相信你能读得更好。
(乡下人家,不论……都有一道独特、迷人的风景。
)
你能用这个句式来说说你现在对“独特、迷人”有怎样全新的理解呢?
【设计意图】回归整体,情感升华。
六、布置作业:
1.有感情地朗读课后的的小诗《在天晴了的时候》,有兴趣的同学可以背诵下来。
(可在课内简单介绍一下著名诗人戴望舒)
2.背诵课文中优美的段落。
3.我们就是乡下人家,这里的春夏秋冬景色是多么的迷人、独特呀!
用你手中的笔描绘一下我们身边的乡村美景吧。
【设计意图】学以致用,使学生创造美。
阅读后写一写,激发学生带着知识走向生活。
当阅读完一篇文章后,每个学生都有着丰富的感受、体验,这时教师适时加以点拨,让学生动笔写一写,便可事半功倍。
七、板书设计:
21乡下人家
无论何地 无论何时
独特、迷人
随堂检测:
一 我能很快地在字典中找到这些字的意思。
查带点的字
部首
音序
笔画数
在文中的意思
觅食
归巢
二 我能照样子写词语。
绿油油
甜甜蜜蜜
三选择正确的关联词语填空。
虽然……但是……即使……也……如果……就……
A.()附近的石头上有妇女在捣衣,它们()从不吃惊。
B.乡下人家,()住着小小的房屋,()总爱在房前屋后种些东西。
C.()附近的石头上有妇女在捣衣,它们()吃惊地跑开。
四读一读,比一比。
A.秋天到了,纺织娘会在月明人静的夜里唱起歌来。
B.秋天到了,纺织娘会在月明人静的夜里叫起来。
我喜欢第句,我知道这是写法,这样写的好处是——
五 我知道文章的中心句是哪一句,我会把它写在下面的横线上的。
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