小学生生字教学与写字指导研究报告.docx
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小学生生字教学与写字指导研究报告
小学生生字教学与写字指导研究报告
自2013年5月,我们以小学生字教学的理论方法与规范小学生写字指导为主内容,以城区三所学校小学生为实验对象,开始了《小学生生字教学与写字指导研究》这一课题的实践探索与研究。
从研究计划的制定到教学实践的实施,历时近一年时间。
在专家的引领和同伴的帮助下,这一课题取得了较为显著的成效。
下面就从课题提出、研究过程与方法、研究取得的成果三部分进行阐述:
一、课题提出。
(一)研究的背景及内容
汉字是中国的第五大发明,是人类文明、文化传承的主要载体,在社会的构筑和发展中起着不可估量的作用。
汉字以其优美的形体和精深的内涵独立于世界文字之林,在其漫长的发展演变过程中,形成了篆、隶、行、草、楷等多种字体,既有实用价值,又有美学观赏价值,具有永恒的艺术魅力。
《语文课程标准》指出:
识字写字是小学学段的教学重点,也是义务教育阶段的主要教学内容。
所以,识字教学应该贯穿在整个义务教育阶段教学过程中。
认真地写字,可以陶冶情操,形成审美意识,养成良好习惯,提高文化素养。
因此,指导学生写一手规范的汉字是语文教师责无旁贷的事情。
上好写字课,对学生进行写字习惯和能力的培养是非常必要的。
我们试图以“小学生生字教学与写字指导研究”课题为教改重点,通过理论研究和教学实践,推进小学识字写字教学向更深层次发展。
1、深入分析小学识字写字教学的基本情况,努力创设学生积极的识字氛围,引发学生识字写字的兴趣,让学生在快乐中识字写字,热爱祖国的语言文字。
2、研究小学生字教学的课堂教学方法,努力创造新型的课堂教学方式,提高课堂教学效率。
3、重视学生书写汉字的坐姿及执笔姿势,促使学生从小养成良好的写字习惯,力求汉字书写快速、整洁、美观。
4、研究与写字相关的的作业布置、环境影响、教师熏陶等因素,进一步提高学生对汉字学习和书写的认识,增强学习汉字的自觉性,提高语文素养。
(二)研究的理论依据与实践依据
1、理论依据
教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出:
“规范端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证,是学生学习语文和其它课程,形成终身学习能力的基础;热爱祖国文字,养成良好的写字习惯,具备熟练的写字技能,并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养,也是基础教育课程目标之一。
”《语文课程标准》指出:
汉字教育是中小学教育的基石,识字与写字是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容;写字是一项重要的语文基本功,是巩固识字的手段,对于提高学生的语文素养起着重要作用,必须从小打好写字的基础。
课标要求,每天的语文课上,安排10分钟写字练习。
因此,指导学生写一手规范的汉字是语文教师责无旁贷的事情。
2、实践依据基于对汉字的重新审视。
汉字是可以超越时空传递语言信息的符号,它本身负载、蕴含着丰富的信息,具有民族特点,是一种文化现象。
汉字以其优美的形体和精深的内涵独立于世界文字之林,既有实用价值,又有美学观赏价值。
所以,识字教学的根本目标,不应当仅仅是把汉字当成记录语言的工具来学习,而要让学生在书写汉字的动态过程中,了解汉字的书写规则、形体特点,布局结构,感受汉字的无穷魅力及在中华民族文化中的价值意义,让学生对汉字有浓厚的兴趣,激发主动识字写字的愿望。
基于全社会兴起的汉字听写热潮,尤其是中央电视台连续两年举办的《中国汉字听写大赛》吸引了社会上许多人的眼球。
许多看似简单的汉字,在场成人书写正确率经常为0,许多汉字的笔顺规则逐渐淡出了我们的视野,人们开始反思键盘时代我们对待汉字的态度,如果再这样下去,有一天,可能我们真的不再会提笔写字了。
这一行动正是对传统文化观念的一种理性坚守,是对人们忽视汉字书写的一种矫枉过正。
识字、写字是学生学文化的开始,是形成读写能力的先决条件。
学生只有认识并会写一定量的字词,才能理解书面材料,才能用书面语言表达自己的思想。
我们研究的目的,就是让教师在识字教学中能寻求一种独具风格、省时高效的方法,让学生能对学习生字产生兴趣,并在愉快的活动中识字写字,将字记牢写好,提高教学效率。
让教师在识字写字教学过程中,不要为识字而教学,应该投入感情,做一个有温度、有激情、有思想的语文教育工作者。
(三)研究的意义和作用
1、识字写字教学影响着学生的人生。
识字是学习文化的开始,所谓“为学必先识字”,“人生聪明识字始”,说的正是这个道理。
新的课改也重视学生识字的培养,注重识字方法,力求识用结合。
新课程的识字的教学,遵循学生身心特点,培养学生识字兴趣,调动学生识字的积极性。
开发主动探究的创新潜能,不仅增加了识字量,对祖国语言文字的思想感情也在识字,阅读中不断得到熏陶感染而加深。
《语文课程标准》指出:
“识字写字是阅读和写作的基础。
”识字教学是语文教学重要的组成部分,识字教学的成功与否,直接影响语文教学的整体质量和效率。
历次语文教学改革都把调整小学识字量,改进识字教学作为重要内容。
新一轮语文课程教改中,对识字教学进行了力度不小的改革,这是具有重要意义的举措。
2、识字、写字教学是小学语文教学的重点,也是难点
在新课程标准中,小学阶段对学生的识字量的要求是“认识常用汉字3000个左右,其中,2500个左右会写。
”这些要求占到了常用汉字的85.7%和71.4%,从这里可以看出小学阶段指导学生识字、写字是教学的重点。
作为语文教师应努力为学生树立一个良好的榜样,正确引导,使学生乐于识字,学会写字。
写字是一项很重要的语文基本功,也是巩固识字的重要手段。
它不仅直接关系到识字教学的效果,而且对提高学生的文化素养有着重要的意义。
因此要注重学生的书写,要指导好学生写字。
3、识字对儿童智力发展起重要作用
汉字是音形义的统一体,认识它,不仅要分别了解音、形、义各要素,还需建立音形义三者的统一联系。
在识字过程中,儿童要进行一系列复杂的思维活动以及其他智力活动,比如观察、比较、想象、推理等,这些或分析或综合,或形象或抽象的思维活动,使识字过程成为智力得到训练并不断提升的过程。
当今科学研究表明,汉字是一种“智能型文字”,认汉字具有开发大脑潜能的功能。
如果教学中能根据汉字的特点,选择科学的识字教学方法,识字教学过程就会成为开发儿童智力、发掘儿童潜能的过程,成为儿童主动发展的过程,他们的思维品质、语文素养乃至整体素质都会大大提高。
4、识字能有效提升学生人文素养
文字包含着中华民族博大的文化内容和独特的文化心理,全方位地传播占统治地位的主流文化和道德伦理思想的工具,始终作为培养人、教育人的工具而存在。
识字教学从来就是伴随着社会道德伦理教育一起进行的。
现代识字教学在继续重视民族文化教育的同时,更加重视激发学生的学习兴趣,培养自主学习和勇于创新的精神,形成健康的审美情感并完善高尚的人格,从而有效地提升学生的人文素养。
二、研究的过程、方法、现状及问题成因分析
(一)第一阶段:
2013、5——2013、7
1、成立课题研究小组,明确课题研究的目标,在充分酝酿的基础上制定课题研究实施方案。
2、调查教师生字教学现状,调查学生写字状况,研究制约学生写字水平及兴趣的因素,研究生字教学存在的困惑。
3、加强理论学习,组织参观访问,努力提高教师的实验水平和对开展写字教学重要性的认识。
第二阶段:
2013、9——2013、12
1、在理论指导下具体实施课题研究方案,并在实践中不断充实修改方案。
2、课题组成员着力于课堂教学的研究,构建小学不同学段生字教学的方法和模式,探索小学生写字训练的指导方法,小学生写字能力的检测方法及评价体系。
3、开展多样的活动以激发学生写字的兴趣,形成写字技能,养成良好的写字习惯。
4、做好课题研究资料的收集与整理。
第三阶段(2014、1----2014、5)
按实验方案进行总结、整理资料,撰写研究报告、论文等
(二)课题研究的基本方法、手段和途径。
1、基本方法:
⑴、调查法
通过发放调查问卷的形式了解学生写字感受、看法以及对现有的写字评价形式的想法等,做到心中有数;同时了解教师教学中遇到的困难和存在的困惑,为日后研究工作的展开做好充分准备。
⑵、行动研究法
通过写字课堂实例,考察学生在写字习惯、写字兴趣、写字姿势、写字技能等方面的情况,通过不同学校、不同班级学生对比实验,发现、总结不同方法的优缺点。
在实践中进行不断的反思,通过计划,实践,观察,反思四个步骤寻找得失原因,制定出对策,以便指导下一阶段的实践。
在实践中研究,在研究中实践。
⑶、经验总结法
就各阶段研究所取得的成功经验进行认真总结,以便深化实验成果,为进一步的研究工作的开展和日后的经验推广奠定良好的基础。
2、手段和途径。
---以几所学校为实验点,分别以不同的内容进行实验探究;
---设立对比班级,在对比中发现、总结、提炼规律和方法;
---进行生字教学赛教、观摩、示范等多种活动,在活动中促进教师研究的热情;---在学生中开展识字多少大比拼、写字大比武、优秀书法展等活动,激发学生识字、写字的兴趣。
(三)识字写字教学现状及其成因。
我们组织了多次识字教学赛教活动。
通过这些课堂教学,我们基本对目前课堂识字教学情况有所了解,对识字教学现状有了宏观上的认识。
1、值得肯定并应该继续坚持的:
1)所有课堂识字教学流程相对统一:
“读文圈划生字——带音节认读——去音节认读——各种方法识记——开火车检测”。
2)识字教学能紧扣课标,坚持“多认少写”的理念,课堂上大量时间进行认字教学活动的创设,把认字作为核心环节进行,扩大识字量,为阅读打好基础。
3)注重字音、字形教学,特别强调间架结构及字体在田字格中的位置比例。
4)注重识字方法的引导,基本都是以“熟字加偏旁”、“熟字减偏旁”、“换偏旁对比”、“猜谜语”等方法为主,情境创设主要通过“摘苹果、游戏闯关”等活动调动学生积极性。
5)中高段语文课堂教学已经开始践行2011版课标中要求的每天10分钟写字的理念精神。
2、存在的问题及分析1)识字教学效果差异明显。
这里所说的效果,不仅仅是会认会写字,而是教学过程的含金量。
有些学校教师教学理念新,教学方法多元,关注学生主体,关注学法指导,识字教学过程也是听、说、读、写的综合性学习过程;而有些学校教师教学方法相对单一,为识字而识字,不能促进学生的全面发展,更不能为阅读和写作奠基。
2)个别教师教学过于盲目随意。
教师没有教学经验,缺乏有效指导,完全忽视识字教学的规律,凭借自己的感觉去教学;有的教师课堂上写错字,摆错笔顺,组错词语,不能正确判别学生组词造句的正误,效果堪忧。
3)教学目标泛化,教学方法单一。
教师研不透课标,读不深教参,理不明教材,分不清目标,会认字、会写字在教学中达成什么目标,花费多大精力,不同学段识字教学如何进行,教师模糊不清。
教学过程缺乏变通和形象生动的教学氛围,方法陈旧、单调,学生失去学习汉字的兴趣。
4)重视字音、字形教学,忽视字义教学。
课堂上,教师把大量时间用在正音及字体结构的分析上,忽视字义的引导,学生死记现象严重,理解的缺失造成遗忘的迅速。
5)重视识字,忽视写字。
写字教学是我们继承和弘扬中华优秀文化的一项重要任务。
然而,在低段语文课堂上,我们几乎看不到教师指导书写的教学过程,看不到笔顺规则的指导,有的老师用多媒体课件代替教师板书,完全失去了一笔一划指导的价值。
6)孤立识字现象过于严重。
教学识字多就字论字,不能和词语、句子、文章等语境进行恰当对接,识字教学效率低下。
7)教师组织学生意识不强。
低年级学生注意力容易分散,有效注意时间短暂,再加上识字写字学习过程相对枯燥,学生往往出现走神、聊天、玩耍、睡觉等现象,还有的满堂轰,教师视而不见,听而不闻,一节课下来师生都累得筋疲力尽。
三、解决问题的思路、对策、建议(研究取得的成果)
识字写字小学学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
(一)识字教学需要坚持的原则。
1.要遵循“认写分流,多认少写,先认先写”的原则。
修订后的课标规定:
低年级识字1600个,会写其中的800个。
跟实验稿课标相比,识、写字量各减轻了200个。
多认是保证一定的认字数量,尽快能进行阅读,少写是为了以后能写好写快,真正提高识字写字效率。
课标推出了300个构型简单、重显率高,其中的大多数能成为其他字的结构成分的字种,教学建议中明确指出“建议先认先写字表中的300个字,逐步发展识字写字能力”。
也就是说,基本字表中的300字是低年级识字教学的重点。
可见,认、讲、用、写不是同步发展。
2.两类字教学要求与达成目标不同的原则。
会写的字(生字表二):
能读准字音,认清字形,理解意思,正确书写,练习在口头和书面表达中运用。
(会读、会解、会写、会用)
会认的字(生字表一):
能读准字音,结合词句了解意思,不作字形分析,不要求书写。
(会读、会解)存在问题:
一些老师把“会认”的字当作“会写”的字教,加重了师生的负担,拖慢了教学进度。
我们在检测时,一般不会把要求会认的字让学生看拼音写出来,都是要求学生组词、注音等。
所以,教师教学必须目标明确。
3.识字教学与写字指导相结合的原则。
现实的需要和对写字教学功能认识的变化是引发写字教学改革的主要因素。
随着计算机迅速走进千家万户,写字教学正在逐渐被忽视。
打印出来的内容比手写的更能体现规范、端正、整洁的要求,在此趋势下,教师、家长、学生都不再重视写字指导,反而认为学生眼睛近视、作业没完没了都是写字惹的祸。
这个问题引起了社会各界的广泛关注,呼吁加强写字教学也成为必然。
因为,写字的过程不能简单地等同于掌握写字技能的过程,是体会和认识民族文化的过程,在这个过程中能增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解。
虽然识写发展不同步,但写字必须贯穿在识字教学过程中。
让学生写要求写的字,练习执笔,练习写基本笔画,了解基本结构,把基础打扎实了,掌握了基本功,到了一定程度,会认的字也自然会写了。
4.识字写字教学各学段都应该重视的原则。
中高年级不应该忽视识字写字教学,而要根据学段目标及课标要求,遵循儿童的认知规律,设计科学的教学流程,让学生由低年级的教师扶着认字到中高年级的学生运用所学方法主动、独立识字。
5.把字的音、形、义结合起来进行识字教学的原则。
汉字必须以自己的字形关联了语音、语义才能成为文字,才有价值。
完整的识字过程,是把汉字的形体和词语的音义全面联系起来进行。
儿童对汉字字形的感受比对音义的感受强,对音的感受又比对义的感受强,如果只是认识形体,这不过是一种条件反射,这种纯粹的字形偶然过一过孩子的脑子,有音形而不懂其为何意,只会造成过眼烟云似得迅速遗忘,跟认字完全不是一回事。
所以,识字教学必须依赖于语言习得,强化对字义的理解。
6.识字教学中也要培养学生自主、合作、探究学习能力的原则。
在识字教学中发挥学生的自主学习能力,提高教学效率。
学习生字前,可让学生初读课文,找出生字,标上记号;然后自己拼读,同桌互读,互相正音;接着指名读,老师正音;最后去掉音节读。
让学生先入为主,然后教师再根据学生学习情况进行有取舍、分轻重的教学。
生活中常见的字,直接让学生组词说话;学生通过自我学习或者教师稍微点拨能完成的,可以留给学生时间,让学生直接运用;稍有难度的字,可以通过引导、交流、汇报等形式教学;而形声字特点不明显,或者学生对形旁、声旁知识储备不足,就要花费时间和精力进行精雕细刻。
7.识字教学要在语境中进行的原则。
识字是为了阅读,小学生在读书的时候,如果把每个字的细微末节看清了才能识别,那就无暇把这个字放到上下文中去领悟其义,也就是说不能顺利地进行阅读。
因此,阅读对汉字识别的要求就不仅仅是能识别,而且要达到“自动化”的整体认知。
也就是说,不必看清字的每一个细节,只要看到字的轮廓或特征,就能准确无误地加以识别。
只有达到这样的程度,儿童才有可能联系上下文体会语义,从而顺利地进行阅读。
由此看来,孤立地教儿童识字的方法是不可取的,只有坚持识读同步、寓识于读才能有效地提高识字教学的质量。
8.识字教学要关注三维目标整合的原则。
学生语文素养的提升是在三维目标的统一协调完成的过程中进行的。
看似简单、枯燥的识字写字教学过程,其实也应该是对学生语文素养的培养过程。
在识字过程中,通过科学灵活的方法,通过协调统一的过程,最终达成认会了字、写会了字,掌握了方法,树立了自信心,调动了积极性,培养了正确的人生观、价值观的目标,塑造了学生健康的人格。
(二)创新、优化识字教学方法。
课标教学建议中指出:
“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。
”可结合课本内容,创设生动有趣的情境,设计一些游览、探险、闯关、找朋友、摘苹果等各种有趣的游戏及活动,寓教于乐,把枯燥的识字过程变得生动有趣。
还可以用简笔画勾勒汉字的形义关系(飞);用动作演示来表示音形义关系(推);抓住字的易错部位进行合理的解释(隔);将两个字形义关系作出理性的比较说明(鸟—乌);通过猜谜语识记汉字的形义(哥——可上又可下,老二喊老大臭——只因自大一点,惹得人人计嫌);用歌谣或顺口溜的形式识记汉字的形义(蚕——天下有益虫,“蚕”儿留美名,吐丝织成棉,为人御寒冷。
弟——头戴兔儿帽,身带大衣裳,做操勤锻炼,脚向左边踢);用偏旁带出一串字,编成儿歌,进行串连式的辨析识记,较之比较法出现的字更多(尧——加水能浇地,加火可燃烧,加人是侥幸,加目天佛晓。
包——有包不读包,有水起水泡,口包虎咆哮,火包开大炮,衣包穿大袍,足包快步跑)。
基本的识字方法:
1.随文识字。
我们现在的识字,大多数教师只读一遍课文,然后放下课文不管,把提取出来的生字一股脑展现在黑板上,开始识记。
一直到下课,每个字孤立进行,做得好的就是让学生给生字组几个词,完全忽视了生字与文本之间的关系。
“随文识字”是指在教师引导下,学生积极主动参与到具体语言环境中识字,由字到词,再由词到特定的语句,甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。
随文识字是从文入手的,学生面对的生字都不是孤立的,也就是有一定的语言环境。
在语言环境中识字,这是随文识字的优势。
“随文识字”最大的特点是“字不离词,词不离句,句不离文”。
这里所说的“文”不单单指“课文”,它指的是“一种特殊的语言环境”。
“随文识字”运用得好,字的音、形、义紧密结合,读说写紧密结合,的确能有效地提高识字的数量和质量,能有效地促进儿童语言的发展,是一种简便易行的教学方法。
“珍惜语境,读文识字,感悟语言,分散识字”是语文教学大师斯霞老师创造的教学法,它要求根据语言环境进行教学,既可以发挥汉字构字特点的优势进行识字,又可以进行语言训练,一举多得,我们必须继承和发扬。
2.集中识字。
集中识字法是以汉字构形规律为基础,采用“基本字带字”的方法教学,可以使学生较轻松地完成课标提出的识字要求,有兴趣识字,并且掌握一定的识字方法,潜移默化地培养学生的自主识字能力,使学生掌握归类、对比、分析、综合运用的识字方法,让为阅读和作文奠定良好的基础。
例如:
在学习“包、饱、苞、炮、泡”这组字时,教师以包为基础,出示孕妇图,在甲骨文中,包就是这样的,猜猜什么意思。
(妈妈生宝宝时,宝宝在妈妈肚子里,肚子把宝宝包起来了)包就是肚子里放上东西,圆圆的、鼓鼓的。
然而,当包加上不同的部首后,却变成了不同的意思。
3.字理识字。
汉字富有魅力,“每一个汉字就是一首诗,一幅优美的图画”,音、形、义是汉字与一般拼音文字的最大不同,每个汉字都能激起人们无穷的联想。
实践证明,根据汉字构字规律进行教学,能有效地激发学生学习汉字的兴趣,提高识字能力。
但很少见到有教师根据汉字的构字原理指导学生记忆字形,常常把汉字进行部件拆卸组装。
这些方法即便是能让学生记住了汉字,但学生的内心深处却不能真正领悟汉字、汉语言的魅力。
这是一种丧失汉字语境的识字教学,不仅丧失了学生学习汉字的兴趣和动力,同时也降低了汉字运用的准确率。
(1)从象形字中了解汉字的演变,激发学生学习兴趣.象形字所表示的意义对象一定有形可象,(一年级口耳目一课)“日”“禾”、“月”“鸟”“耳”、“羊”、“竹”,教材以图形直观地为我们展示了汉字的演变过程。
教学中,我们就得充分利用好这一资源,引领学生去探究祖先创造汉字的方法,让学生享受探究汉字起源的乐趣,产生学习汉字的兴趣。
(2)从会意字中感受汉字的神奇组合。
教学“聪明”一词中的“聪”字,为什么是“耳、眼、口、心”的组合呢?
为什么“耳”占一半,“眼”在上方,“口”在“心”上呢?
里面包含着丰富的意蕴啊!
教学中,从字理的角度启发学生进行记忆,学生就会感到轻松有趣。
我们还可以把人文教育渗透在其中,当老师说:
“学习认真的小朋友耳朵专心听,亮闪闪的眼睛看老师,积极动脑,大胆发言,把学到的知识记心间,将来一定有出息。
”时,你就会发现,每一个学生都会坐得端端正正的,神情专注地望着老师,仿佛在告诉你:
“老师,我很聪明,将来我一定有出息。
”这样,“聪”的字形、含义就会牢牢地铭刻在学生心间。
(3)、指事字。
一种抽象的造字方法,一个独体字加一个符号组成。
如“木”字是个象形字,在古代“木”字就是“树”的意思,在它下面加一短横,就成了“本”字,即特指“木”的根本,如果把短横这一符号放在“木”上,就成了“末”字,则表示树梢之所在。
把短横放在“木”中间,就成了“朱”,表示在木的中间剖开,里面是红色的木质,所以朱的本义是红心木。
又如“刀”字是象形字,若指刀口时如何画呢?
这实在是无形可画,于是就在“刀”字的撇上(即刀锋处)加一点,这一点就是指事符号,指明刀口之处,即表示“刃”字。
象本、末、刃这类字都是在原有象形字的基础上加指事符号来指明意义的。
(4)从形声字的组合规律中发现记忆方法,提高识字教学效率。
汉字中有80%是形声字,声旁标音,形旁标义。
教师掌握了这一规律,就可以引导学生自己去发现汉字规律,并运用这一规律进行自主识字,归类识字,培养学生独立识字的能力,这将会极大地提高识字教学的效果和效率。
在这个过程中,切忌不能不顾汉字的本身特点和汉字流变而牵强附会的拆解汉字,如果采用的方法违背了汉语言文字的规律,就会误导、制约学生独立识字能力的发展,甚至会产生对其终身学习都有负面作用的影响。
例如:
“饿”字,“我”是表示音的部件,没有表意功能,但一些老师为了便于学生记忆,就讲成“我的食物,我要吃。
”
以上这些方法,都不是孤立存在的,完全可以根据课文内容,根据教师自己的教学风格灵活对待,穿插进行。
(三)不同学段识字写字教学方法建议
【第一学段]
课标要求:
喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望,掌握汉字基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构,初步感受汉字的形体美。
方法建议:
集中识字和随文识字相结合
一二年级教材基本上是先安排归类识字,再安排一些篇章,即:
识字---阅读不断循环编排。
课文是一个个孤立的汉字存在的温床,为学生提供了一个阅读情境。
低年级编排的的许多字都是以基本字加偏旁,所以,集中识字和随文识字相结合就成为一二年级的主要方法了。
为了规范一些教师的教学行为,给教师提出一个最保底的教学流程供大家参考:
读一读:
1、自主读文,整体感知,圈划带有生字的词语。
2、再读全文,句子中感知词语。
认一认:
1、反复读词,印象生字。
2、离开词语,认识生字。
(生字带音节)
记一记:
多种方法识记生字。
(多元归类、形近字对比、熟字带偏旁、利用生活经验、图画对照、实物演示、形体表演、字理识字、创设语境……)
写一写:
指导书写生字。
提前画好田字格,教师有重点、有计划地指导书写几个个汉字,学生当堂练写。
测一测:
通过开火车、摘苹果、游戏、接龙、补充词语、句型变化等活动在语境中强化记忆,检测效果。
读一读:
生字回归词语、回归句子,回归课文,读熟练,读准确,感知文本内容,体会文本情感,积累好词佳句。
上面流程中,各个环节可以穿插进行,比如“写一写”和“记一记”,记完了就可以写。
记字方法也要区别对待,切忌不加选择
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