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在自主合作探究学习中升华语文教学
在自主、合作、探究学习中升华语文教学
新课程标准指出:
“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式……”这表明新课程理念下的教学活动不同于传统的课堂教学,它倡导的是一种全新的学习方式,强调的是学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。
自主、合作、探究的学习方式,要求老师与学生都要进行角色转换。
老师要改“教课本”为“用课本教”,变“课本的传声筒”为“教学过程中的对话者”;学生要改被动接受、死记硬背、机械训练为主动参与、乐于研究、勤于动手,变“知识的接受器”为“知识的处理系统”。
使学生养成“自主、合作、探究”的学习习惯,当然不是简单的“把课堂还给学生”,相反它需要对学习的过程作更为深入、更为细致的研究与筹划。
“自主、合作、探究”学习体现了学生对文本阅读的由初级、中级直至高级的三个层次,它需要师生共同付出努力,“摸着石子过河”,闯出一条路来。
(一)自主学习,强化个体体验
自主学习,即主动的学习,主动地在语文实践中丰富人文素养,提高语文能力。
新课程标准强调,语文学习是学生的个性化行为。
这里所说的“个性化行为”应当是指学生有了学习的需求和兴趣,并在学习过程中结合自己原有知识水平和理解能力得到新的、独特的内心体验,即所谓“以参与求体验,以创新求发展”。
“兴趣是最好的老师”。
语文教学应当开发学生的动机资源,激发学生的学习需求和兴趣,给学生以足够自主的空间和活动的机会,使学生“自主”地进入学习的过程中去。
孔子说“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。
”要让学生乐学,老师就要做到乐教、善教,营造良好的课堂气氛,引起学生学习与探求的兴趣,促使他们达到求知的最佳境界。
在品读《春》这篇文章最后三个比喻句时,学生受文章的感染,饶有兴致地试着用其他的比喻来赞美春天。
在学习《我的信念》时,大多数学生对课文中的格言、警句做到了心领神会,抄在笔记本上;还有学生自觉地阅读《居里夫人传》,搜集与居里夫人一样的科学家的资料,在学习课文时在班上交流。
有的学生在学习《看云识天气》一课前,主动搜集民间流传的天气谚语,与课文的有些说法进行印证,进而获得自己的体验。
在学习《紫藤萝瀑布》时,对文中“十多年前”所指的内容学生当然有疑问,我也不直接解释,而是把它作为“我也不懂的问题”提给学生,请他们去访问家长、查找资料,自己归纳出答案。
情境激趣,问题导趣,激发学生去自学、去设疑,然后用查资料、做访问等方法去自行解决问题,“自主学习”的习惯逐步养成。
(二)合作学习,追求共同发展
按照建构主义心理学和接受美学的观点,每个人都是以自己独特的方式去构建对事物意义的理解。
不同的人往往看到的是事物不同的方面。
实际上学生阅读同一篇课文,由于原有的知识积累和生活经验的不同,对课文的理解往往是各式各样的,有的贴近原文,有的对原文加以了升华,有的却与原文风马牛不相及。
这时,如果没有交流与合作,就会形成表面上“百花齐放”、“百家争鸣”的热闹的课堂气氛,而基础较差的学生却是一筹莫展、“丈二和尚摸不着头脑”,不利于全体学生的发展。
“自主、合作、探究”学习方法初探
“自主、合作、探究”是《全日制语文课程标准(实验稿)》向我们倡导的适合时代要求和语文教学的一种行之有效的学习方法。
下面谈谈我在教学实践中的一些做法。
一、加强预习指导,培养学生自主学习的能力。
课前预习不但是学生学好新课,取得高效率的学习成果的基础,而且是培养学生自主学习能力的好方法。
为了减少学生在预习时的盲目性,教师应教给学生预习的方法。
预习的方法一般包括以下几个方面:
(1)查阅资料。
学生可根据自己的条件,查阅课文作者情况;查阅课文中人物的情况;查阅课文的时代背景;查阅课文中涉及的一些专业知识。
(2)利用工具书自学字词,读通课文。
(3)初读课文,知道课文大意。
(4)理清课文脉络,给课文分段;(5)自读自悟,自问“我读懂了什么?
”“还有哪些疑问或想知道的问题?
”并做上批注或记号;(6)尝试概括课文的中心思想。
二、课堂上合作探究,训练自主学习的能力。
1、交流自学成果。
在课堂上,让学生交流自学成果。
在互相交流中,使大家思维相互碰撞,努力撞击出创造思维的火花。
交流形式可以灵活多样,可以让学生自由发言,也可以让学生先在四人小组交流,然后派代表(代表由四人轮流担任)在全班汇报。
在汇报时要求学生不仅要说“我知道什么”,“我不知道什么”,“我还想知道什么”,还要说自己是如何知道、如何想到的。
此时,教师既是热心的听众又是指导者。
教师要认真听取学生的汇报,还要引导学生有序汇报,汇报时要让学生先从解题入手然后再理解课文;先汇报查阅到的收获,再提出疑问和想知道的问题。
教师还要鼓励中下程度的学生积极参与,对他们的积极性要倍加呵护,努力营造全员参与的生动活泼的课堂氛围。
2、合作学习,探究疑难。
“学起于思,思源于疑”。
遇事好问,勇于探索、永不满足。
这是创新个性的具体表现,我们应该倍加爱护和引导。
这一环节就是让学生对“交流成果”环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论,让学生在合作学习中大胆质疑解疑。
在合作交流前,教师要先让学生把问题进行综合归类,然后组织学生讨论。
讨论的形式可以灵活多样,可以同桌互帮,四人小组研讨,全班辩论等,为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台,使教师指导和学生自主探究相结合,传授知识和解决问题相结合,单一性思考和求异性思维相结合。
在这些活动中,使学生养成与他人合作学习的习惯,做到敢于修正补充他人的意见,善于发现他人的长处,向他人学习,甚至敢于鸡蛋里面挑骨头,敢于向教材、教师、权威说“不”,敢于发表自己挑战性的见解和主张,培养学生创新思维能力。
在合作学习过程中,教师要善于诱导。
如:
“你认为他说得对吗?
为什么?
”“对他的回答你满意吗?
你有什么不同的见解?
”等等,把学生的思维推向高潮。
讨论中,教师要做到:
(1)要密切关注讨论的进程和存在的问题,及时进行调整和引导;
(2)要发现多种结论,特别注意和自己备课时不一致的结论,变教案为学案;(3)要充分调动学生讨论的积极性,及时发现优点,特别是善于捕捉后进生的“闪光点”,及时给予鼓励。
讨论要使学生思维碰撞,闪现思维火花,激发表现欲,促进创造思维的发展。
三、课后留创新作业,激励学生自主学习
为了激发学生自主、合作、探究的学习兴趣,课后,教师布置的作业要改革,努力减轻学生的课业负担。
1、留因材施教的作业。
教师要客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异,留作业应做到因材施教,采用按能力分组、分层、适度布置作业。
如学习了《迷人的张家界》一文后,我设计三个层次的作业
(1)自由读你喜欢的段落,抄写课后词语;
(2)摘抄并背诵你认为优美的词语,喜欢画画的同学还可以画一幅山水画;(3)写读后感或请你当一回导游写一段导游词。
我让学生根据自己的能力和爱好,选择其中的一项来完成。
这样,各个层次的学生都得到了训练,既减轻了学生的课业负担,又提高了学生自觉主动地完成作业的积极性。
2、留落实训练目标的作业。
留作业是检验教学的一个重要手段,因此,我们给学生留作业也要注重留落实训练重点的作业,做到训练到“点”,落实到“点”,减轻学生因重复训练而带来的负担。
3、留谈学习方法的作业。
当学生领会了一些学习方法后,可试着布置一些谈学习方法的作业。
如学完古诗《望庐山瀑布》一文后,我让学生试着归纳学古诗的方法,第二天,给学生几分钟的时间让他们议一议,然后再用这种方法学习第二首古诗。
这样,能让学生举一反三,教会学生自主学习的方法,使学生终身受用。
4、留课外阅读的作业。
苏霍姆林斯基说过:
“减轻学生的脑力劳动,最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围”。
课外阅读的作业,不但扩大了学生的阅读面,使学生更好地学习,而且能促进学生积累词语,积累写作素材,提高学生阅读和写作的能力,激发学生自主学习的兴趣。
如学了杜甫的《江畔独步寻花》一诗后,我就向学生推荐叶少翁的《游园不值》、郑振铎的《燕子》、贺之章的《咏柳》、以及朱自清的《春》等名家名篇,让学生从不同角度了解了同是描写春天景物的不同手法。
5、留写日记的作业。
日记是学生畅谈自己喜、怒、哀、乐的广阔天地,是学生诉说心里话、观察社会、评头论足的阵地,学生在写日记时觉得有话可写、乐写、想写。
留写日记的作业,激发了学生自主学习的兴趣,持之以恒,学生的写作水平就在不知不觉中提高了。
6、留想象的作业。
亚里士多德指出:
“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。
”没有想象就没有创造,善于创造必须善于想象。
因此,我们在教学过程中,要善于捕捉课文中可延伸、可拓展、又能升华和突出主题的地方,鼓励学生发散、变通,培养学生的创新意识激发学生自主、探究学习兴趣。
如《迷人的张家界》一文中,千姿百态的山“有的像身背草篓的采药老人,有的像手捧鲜花的妙龄少女,有的像摩天大楼,有的像中世纪城堡;有的双峰插云,像两根尖尖的竹笋,有的一柱独峙,像一支长长的利剑……”这如诗如画的描述,正是培养学生创新能力,激发学生自主、探究学习的好机会。
于是,我让学生在课后充分发挥想像力,把上文中被省略的其它山的形态画下来。
四、利用检测功能,激发学生自主学习。
1、把握命题的导向性。
教师在编制单元测试题时,应从学生的主体地位出发,给学生留有发展的空间,激发他们主动探究的欲望。
如:
单元测试可增设智力题,也可进行成语趣味练习、古诗大串客、自编对联等。
2、发挥复习的自主性。
在复习时,教师在讲清复习的要点后,发动学生自编试题,然后同学之间交换练习。
学生编题的过程就是思考的过程、学习的过程、创新的过程。
在学生互动与交流中,他们能体验到创新的乐趣,体验到自主学习的快乐,体验到与人共享的喜悦。
自然,复习的效率也就提高了。
自主、合作、探究是学习语文的好方法。
只要我们把学生当作学习的主人,努力为学生开辟自主、合作、探究学习的空间,学生学习语文的能力就能快速提高。
合作学习首先是学生之间的合作。
可以将班上的学生分成两种学习小组,一种是按班级座位形成的四人小组,这主要为便于课堂教学活动中的探讨、交流;一种是依家庭居住自然现状而形成的小组,主要是便于在课外时间的学习交流与语文综合实践活动。
两种形式的学习小组都有召集人,课堂四人小组在课堂讨论时必须轮流发言,发言时表达不清楚、不完善的,本小组其他成员再予以补充。
课外小组的每次活动,每个成员所承担的任务、所完成的工作,均要求作好记录,既防止成绩好、能力强的同学包办一切,又防止成绩差、能力弱的同学甩手偷懒,坐享其成。
合作学习的另一方面,就是老师与学生之间的合作。
新课标理念下,老师在教学过程中,不应仅仅满足于一个指挥者、协调者的角色,而应该是交响乐的共同演奏者,是大合唱队伍中的一个成员,老师也处于交流和对话的地位。
老师参与其中,做到“弯下身子与学生对话”,一方面融洽了课堂气氛,拉近了师生心灵的距离,另一方面老师的现身说法也为学习功底差、表达能力弱的学生作了示范,使他们敢说、愿说,进而达到全面交流。
切磋、交流,协作、共进,使学习过程在“自主学习”的基础上出现了高一层次的发展。
(三)探究学习,寻找语文意义
苏霍姆林斯基说:
“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需求,这就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者……”探究学习渗透在自主学习和合作学习中,它是以接受性学习为基础的,在更高层面上的学习。
与接受性学习相比,探究性学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。
“让学生在学习中为问题所激励、所启发,这才是有意义的学习”。
成为问题的“问题”一定要有意义;有意义,才值得去探究。
探究学习要求老师在教学中,要讲究教学策略,因应学生学习过程中出现的种种情况,因势利导,因地制宜。
要促使学生养成探究学习的习惯,老师特别不能注重标准答案,要特别注意倾听不同的声音,鼓励学生的异向思维。
在教学实践中,我在引导学生提出对课文的一些不理解的问题,包括字、词、句等浅层次的问题和立意、哲理、启示等深层次的问题时,强调所提的问题必须是自己的问题,是自己经过思考仍不能解决的问题,而不是到课外教辅读物上去抄一些“问题”来“显示”自己钻研课文了。
对于理解层次低的同学,只要是自己的问题,哪怕肤浅,在小组中当众提出来并得到解决,就是进步,就是有所得,就有了意义。
对于理解能力高一些的同学则要求他们提出的问题尽量深化,体现出自己的思考,要有个性。
对一些课文的理解上,我也力求做到鼓励发散思维和求异思维。
在品读《紫藤萝瀑布》一课时,对一些象征意义的句子的理解,我就尽量让学生讨论,发表自己的看法,不求一致的答案,不定一个声音,最后引导同学们对这些说法进行比较分析,加以取舍。
在教学《走一步,再走一步》时,我有意识地引导学生去感悟“我”童年一次“脱险”的经历中蕴含的生活哲理,体味文中的父亲指引“我”一步一步脱险的意义。
这两个问题可以说是学习这篇课文的落脚点,学生也很有兴趣把它弄清。
学生们结合这两个问题阅读课文,交流体会。
课堂讨论中,很多学生都体会到了“无论怎样的危险和困难,分解为一小步一小步,困难就不大了”,“重要的是走好每一步”这样的人生经验。
有的学生还对此进行了升华,为什么把大困难分解为一个个小困难就容易克服、容易战胜呢?
因为在小困难面前,人们有自信心,有了自信,相信自己的力量足以战胜困难,才能取得成功。
探究性学习使语文课不再是死板的,枯燥无味的了,使学语文与学生自身的发展密切关联起来。
这时的语文教学进入了高级的境界,语文教学的意义在此时得到张扬。
自主、合作、探究的学习方式,是学习领域的“移风易俗”,是语文课程改革的突破口。
老师在教学过程中注意并切实做到让学生形成自主、合作、探究的学习习惯,也就是促进了学生的发展,培养了他们的创新精神和实践能力,也就使语文教学的意义得到了最大限度的体现和升华。
“自主、合作、探究”学习方式的探索:
怎样把学生由被动的接受者,转变为“学习和发展的主体”,我认为改变学习方式是关键,而采用“自主、合作、探究”的学习方法是有效途径之一。
“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在教师的启发和帮助下,以学生为主体,充分发挥小组学习、全班学习的群体作用,在合作中学习,丰富语言积累,培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。
自主是合作、探究的基础、前提,合作是促进自主、探究的形式、途径,探究是自主、合作学习的目的。
三者互为一体,又互为促进。
培养学生自主探究的能力。
语文教学要以学生为主体,教师就要转变角色,要成为学生学习的引导者、帮助者。
在课堂中教师要坚持“少讲多学”,即教师少讲,学生多学。
坚持放手原则:
凡是学生能读的就让学生读,凡是学生能说的就让学生说,凡是学生能想的就让学生想,凡是学生能讨论的就让学生讨论,凡是学生能写的就让学生写,凡是学生能做的就让学生亲自做。
给学生充分的自学时间、提问时间、读书时间和练习时间。
为了满足不同层次的学生学习的需求,我采用了开放教学空间、教学内容以及教法与学法,面向全体学生,以学生自学为主,让学生自我预习、自我质疑、自我反思,取得了较好的效果。
说出自己的记忆方法:
熟字加一笔,熟字去一笔,熟字换部件,谜语记忆法等。
一时间,一个个抽象的书面符号在学生的眼前“活”起来,依次走进了学生的知识“仓库”,使学生从“要我记”转变为“我要记”,从“学生字”发展到“会学生字”。
学生渐渐地掌握了学习的方法,敢于大胆质疑,大胆猜想,大胆评价,改变了传统被动的一问一答式。
临下课时,我还让学生自我反思与小结。
反思与小结从两方面进行,一方面是对知识本身的小结,加深学生对知识的记忆、理解和内化,促进新知识结构的形成与加固;另一方面对学法进行反思与小结,让学生画知识结构图或画学习地图。
学生在一次次的自我反思中,不断总结经验,创新学法,在获取成功的道路上登上了一个个新的台阶,获取了一次次心理上的愉悦,为新的自主学习奠定了自信的基础。
总之,在小学语文教学中,教师要更新观念,转变角色,改变传统教学方式,让学生自主学习、合作探究、发展能力、提高综合素质。
让学生在自主·合作·探究学习中成长:
学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变,意味着存在方式的转变。
如果一个在学校中度过9年或12年的孩子,整天处于被动地应付、机械的训练、死记硬背、简单重复之中,对于所学的内容也就难免生吞活剥、一知半解、似懂非懂,很难想象,在他(她)的一生中,能够具有创新的精神和创新的能力,能够成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者,能够不唯书、不唯上,能够用自己的眼睛去观察,用自己的头脑去判别,用自己的语言去表达,能够成为一个独特的自我。
学生学习方式的转变迫在眉睫!
为此,我们今天必须倡导新的学习方式,即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
A何为自主、合作、探究学习
关于自主学习,国内外已经有大量的研究。
“自主学习”应具有以下几个方面的特征:
学习者参与并确定对自己有意义的学习目标的提出,自己制定学习进度,参与设计评价指标;学习者积极发展各种思考策略和学习策略,在解决问题中学习;学习者在学习过程中有情感的投入,学习过程中有情感的投入中有情感的投入,学习过程有内在动力的支持,能从学习中获得积极的情感体验;学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控,并作出相应的调适。
如果说自主学习是指教学条件下的学生的高品质学习的话,那么,合作学习则是指教学条件下学习的组织形式而言。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。
合作动机和个人责任,是合作学习产生良好教学效果的关键。
合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生合作的精神和竞争意识;有助于因材施教,可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
在合作学习中由于有学习者的积极参与,高密度的交互作用和积极的自我概念,使教学过程远远不只是一个认知的过程,同时还是一个交往与审美的过程。
和接受学习相比,探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。
经历探究过程以获得理智能力发展和深层次的情感体验,建构知识,掌握解决问题的方法,是探究学习要达到的三个目标。
学习是经验的重新组织和重新解释的过程。
自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习)而言的,是指教学条件下的学生的高质量的学习。
而合作学习是指教学条件下的学习的组织形式而言的,相对的是“个体学习”。
探究学习(发现学习)是相对于接受学习而言的。
所有的能有效地促进学生发展的学习,都一定是自主学习。
但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式,也不是所有的学习领域和学习主题都需要用探究学习的方式来进行。
不仅个体学习的组织形式是必不可少的,接受学习对一些学习内容来讲也是必要的。
只是在我们过去的教学中,由于种种原因,特别是由于教学大纲规定了过多的知识点,使得教师只能用简单的“授-受”的教学方式来进行。
今天,从教学大纲到课程标准的重要变化之一就是减少了知识点,给教师的教和学生的学留出了更多的空间,我们有必要也有可能更多地强调合作学习和与探究学习的方式。
而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。
而只有自主学习才能帮助学生确立自主的尊严和获得可持续发展的动力。
B为何倡导自主、合作、探究学习
我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习,首先缘于我们对“什么是教育”的思考。
究竟什么是教育呢?
学生来到学校,坐在教室里,老师在上课,这是不是一定是教育呢?
教室里发生了什么?
学生获得的又是什么?
我们今天的教育理想之光黯淡,人文关怀缺失,把学生当成物,而不是活生生的人,有着把人“物化”和兽化、把教育活动程式化和模式化的嫌疑,本该生动、鲜活、充满生机和意蕴丰赡的校园生活,特别是课堂生活变得琐屑、平庸、贫乏和沉闷。
一个从小就不会用自己的头脑去判别,不会用自己的语言去表达的人,我们的确是很难指望他去开拓、去创新。
人是万物之灵,每一个人与生俱来都有探究的需要,获得新的体验的需要。
学生的这些需要为教育中提倡探究学习,重视过程性目标,强调形成性评价,注重学生获得积极的情感体验,关注学生健康的态度、价值观的形成,培养学生对于他人与社会的责任意识和责任能力,提供了人类学和心理学的依据。
关注和尊重学生的需要是教育取得成功的必要条件。
尊重学生,更多地欣赏和鼓励学生,将人生的美好前景展示在学生面前,关注学生的内心世界,是教育取得成功的秘诀。
我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习,其理由还在于:
我们不能对“课堂上的收获”作狭隘的理解,收获不仅包括认知的:
概念、定义、原理(公理、定理)、公式、基本事实等等的掌握以及认知策略的完善,也应包括态度、价值观的改变、丰富与提升,所经受到的理智的挑战和内心的震撼,所获得的感动和鼓舞,以及精神的陶冶和心灵的净化,等等。
一言以蔽之,有效的教学能够唤醒沉睡的潜能、激活封存的记忆,开启幽闭的心智,放飞囚禁的情愫。
这必定不可缺少学生的自主学习、合作学习与探究学习。
C如何实施自主、合作、探究学习
首先,要明确教师的职责。
教师在教学中要帮助学生检视和反思自我,明了自己想要学习什么和获得什么;帮助学生寻找、搜集和利用学习资源;帮助学生设计恰当的学习活动;帮助学生发现他们所学东西的个人意义;帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围;帮助学生对学习过程和结果进行评价,并促进评价的内在化。
其次,要开发和提供充分的课程资源。
从最广义的角度来看,我们试图带给学生的和学生经验到的一切都是课程。
而凡是有助于学生的成长与发展的活动所能开发与利用的物质的、精神的材料与素材,都是课程资源,如图书资料、音像资料、风俗习惯、文史掌故、名胜古迹、自然风光、与众不同的人和事(如独特的个性、卓越的创新、超常的表现,等等)。
一所学校课程资源的丰富程度,取决于所在地区的历史与文化的积淀,人口素质,以及经济与社会发展水平。
积极开发与利用多种多样的课程资源对于密切学校与社会的联系、密切教育与学生生活世界的联系,对于优化教育资源的配置,对于提供给学生尽可能优裕的成长环境,都有着重要的价值。
校本课程是文化民主化的重要标志,也是教育民主化落实的重要途径。
它对于学校办出特色,满足不同经济、文化发展水平地区的需要,向学生提供最恰切的教育以便使他们能获得最满意的发展,有着重要的价值。
第三,确立新的教学观。
教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习,使之按自己的性向得到尽可能充分的发展。
教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列行为,但应更多地视为是一项人际湖动的过程。
那种通过严格程式化的规则、过程、步骤进行监控的系统方法并不适合这项工作。
在新的教学观指导下的教学过程应具有以下特征:
引起注意和唤起学习者的学习的需要;就教学要达到的目标形成共识;激活学习所必需的先前经验;规划学习领域并提供适当的学习资源;引出作业并适时提供作业正确性的反馈;促进保持和迁移。
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