普市22中基地校校本研修自查报告.ppt
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普市22中基地校校本研修自查报告.ppt
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普兰店市第二十二中学基地校:
普兰店市第二十二中学根据大连市关于创建“中小学(幼儿园)教师校本研修互助培训网及基地校”的实施方案,普兰店市教育局和普兰店市教师进修学校在2012年3月15日将我校定为城子坦片区基地校,下设四个基层学校,分别是22中、23中、24中、4中共四所学校,承担数学、语文、英语、物理、化学、体育六个学科,教师190多人的校本研修活动。
结合我们基地校实际情况,做了认真自查,现将自查结果总结如下:
一、健全组织机构组织一、健全组织机构组织完整的组织架构是“校本研修”工作顺畅的核心。
我们基地校成立了由校长周生林同志任组长,由领导班子和学科负责人为成员的校本研修工作领导小组。
成立了由教学副校长李德志同志组长、宋永志同志为副组长,学科负责人高首朋、王传通、孙家明、宋永志、王长科、邱长文同志为成员的校本研修指导小组。
形成了以校长为第一责任人,教学副校长为具体负责人,学科负责人为实施者,基层学校该学科教师为实际参与者的研修网络。
二、规划制度1、规划方案研修工作的规划和方案是实施“校本研修”的关键。
基地校“校本研修”工作领导小组成员立足于“为了学校,在学校中,基于学校”的校本观;强调学校教育、科研、培训“三位一体”互为推进,协同发展的系统观;把新课程的“学生发展为本”的理念,融入专业不断发展的教师个体与群体的“人本观”,学校制订“校本研修”规划和实施方案。
基地校要求学科负责人根据学校校本研修规划和实施方案制定出适合本学科的校本研修实施方案和研修计划,并严格按照研修计划实施,学校校本研修工作领导小组负责监督计划实施情况,这样为全面提升基层学校可持续发展提供了明确的目标指向,为建设一支师德高尚、锐意创新的教师队伍奠定了思想基础,也为“校本研修”工作的有序推进指示了关键性的样式。
2、健全制度规范管理制度是提升“校本研修”的保证。
为确保校本研修工作有序开展,真正达到校本研修的目的,作为基地校和基层学校的我们建立了完善有序的规章制度,如:
校本研修管理制度、校本研修学习制度、校本研修档案制度、校本研修评价体系等;建立教师个人成长记录袋,认真检查教师的研修过程,把教师研修成绩记入教师业务档案,与教师的评优、评先挂钩;认真记录研修内容,及时总结。
学科研修记录本由学科负责人填写,学校研修记录本由教导主任填写,填写内容要详尽,有研修过程、研修评价、研修总结等。
三、过程实施
(一)、倡导学习营造研修氛围,努力做好校本培训工作“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,现代教师只有时时学习、处处学习、人人学习,才能跟上时代的步伐。
为此,我们大兴学习之风。
1、学习“内容多元化”。
首先开展“师德师风”专题教育培训,形成“重师德,铸师魂”的良好风气。
二是组织教师学习现代教育理论、新课程标准及先进教师的教学经验;学习教学常规要求;学习教育科研方法,学习现代化信息技术;对教师进行新教材使用培训等。
在2013年8月22日到30日,普兰店市教育局和普兰店市教师进修学校组织全体教师进行新课标培训,经过这次培训,全体教师都获得了合格证书,加深了对新课程标准的认识,能够更好地把握教材的深度与尺度。
在2013年9月25日到27日,进行了部分学科的新教材培训,使教师认识到新教材的编写意图,有利于教师全面系统的掌握新教材的知识点应用到实际教学中。
通过这两次培训,提高了教师教育教学能力,有利于培养专业性人才。
有利于年轻教师的成长。
2、学习“途径多样化”。
我们采取自学、集中培训和骨干培训相结合、读书与网络阅读相结合开展业务学习。
集中学习做到定时间、定地点、定内容、定主讲人,成立校本研修共同体以来,在我校共组织教师集中学习6次每次活动都搞得非常成功,得到了基层学校和指导教师的好评。
教师的自我研修与“十二五”继续教育挂钩,校本研修是十二五继续教育的一部分,我们要求教师做到“六个一”(上网浏览教育文献,每周一小时以上;系统研读教育专著,每学年一本以上;学习教育杂志,每学年一套;每课教后有反思,每学期整理出反思文章一篇以上;每学期上一节研讨课;每学年写教育教学论文、案例、教育故事或教育随笔一篇以上)和“五记”:
即校本培训记录本、教学反思记录本、教育教学故事收集本、教学集锦、教育名人警句收集本,让阅读与积累成为教师成长的源泉。
三、过程实施三、过程实施3、学习“时间经常化”。
我们主要采取定期学习和自主学习相结合。
每周星期四下午为各科教研组集中研修时间,集体培训则按教师进修学校要求另行组织安排。
在学校领导的积极倡导和率先垂范下,广大教师的学习热情高涨,主动学习、自觉学习蔚然成风。
三、过程实施
(二)、聚焦课堂落实常规,提高质量。
“在实践中研究,在研究中提高,在反思中成长”,这是我们对教师提出的新要求。
在实施新课程的过程中,我们始终立足课堂,采用课例研讨研修模式。
操作方式:
研究课例+执教反思+交流点评、互动研讨。
目的:
通过研讨,实现资源共享,提高教学实践能力。
在这几年的校本研修中,根据普兰店市教育局课堂教学转型文件精神,按照普兰店市教师进修学校组织的课堂教学转型第一轮展示活动的安排,我们和皮口片一起进行课堂教学转型展示活动,2012年11月5日我们参加了19中课堂教学转型展示活动,2012年11月12日参加了32中、20中课堂教学转型展示活动,2013年3月14日参加了21中、36中课堂教学转型展示活动,2013年3月28日参加了我校、23中课堂教学转型展示活动,2013年4月18日参加了18中课堂教学转型展示活动,三、过程实施2014年9月18日参加了普兰店市19中学、2014年10月29日参加了普兰店市16中第二轮课堂教学转型展示活动,2014年11月20日在我校进行第二轮课堂教学转型展示活动,我们每到一所学校先进行分散听课,再集中听课,然后上课教师做教学反思,教导主任评课、教学副校长做课堂教学转型汇报、最后是教师进修学校负责人宫玉海、夏淑香老师对每所学校课堂教学转型活动进行总结和指导。
每到一所学校都会使人耳目一新,每所学校都有自己的课堂教学转型模式,都有自己的闪光点,而不是生搬硬套,在2012年5月29日、2012年11月8日,我们片区校本研修共同体在我校举行一堂好课的标准的评课教研活动,我校年青教师先为基地校共同体教师上一节教研课,然后进行教学反思,再由听课教师评课,这两次活动基层学校教师对上课教师给予了较高的评价。
通过这几年校本研修互助培训网活动的实践,使教师锤炼了内功,增强了优化教学策略的意识,实现了主导与主体的和谐统一。
同时,也营造出工作研究性,研究工作化的氛围,达到了教法学习广泛化、教学构思设计多彩化、教研成果资源化,实现了同伴互助、取长补短、共同提高,张扬教师个性,形成个人风格。
四、档案资料1、作为基地校,我们既为基层学校提供校本研修的场地,同时也做好档案资料的整理工作。
包括参加研训教师有研训记录、研训计划、论文、教师的说课教案、教师的教学设计、教师的教学案例、教师的教育案例、教师的教育叙事、教师的体会文章、教师的听、评课记录、教师的获奖证书复印件等。
2、基地校有校本研训活动记录。
研训记录由学科负责人记录,基地校研修记录本由教导主任填写,填写内容要详尽,有研修过程、研修评价、研修总结等。
学校不定期检查各研训记录。
五、保障措施资源与经费的提供是“校本研修”工作的保障。
一是经费保障。
学校设有专项教师研修经费,教师外出活动有规定的报销标准,教师专业研修有一定比例的费用报销。
二是资源保障。
我们提供了研修所需的教材、书刊、杂志等作为理论学习的资料;根据阶段研修需求,提供相应资源。
在2012年5月29日、11月8日分别为校本研修基地共同体提供语文学科、数学学科、化学学科、体育学科提供研修活动的场地、设备等,2013年3月28日为校本研修基地共同体提供语文学科、数学学科、英语学科、物理学科、化学学科、体育学科提供研修活动的场地、设备等,2014年5月11日,大连市物理教研员与大连市实验学校尹成炜、杜迎辉老师,普兰店市物理教研员以及普兰店市各校物理教师在我校进行物理物理学科送教下乡教学研讨活动,我校两位教师上了两节研讨课,大连市两位教师为我们上了两节示范课,使我们收获颇丰,2014年11月20日,在我校开展普兰店市第二轮课堂教学转型片区展示活动,我校共开设了9个学科,第二节课分散听课,第三节课集中听课,听课领导和教师对我校的课堂教学转型作出了很高的评价,每次活动我们对场地、设备等的使用情况有准备、有记录、有总结,以保障研修活动的顺利进行。
六、互助、探究、创新突现学科特色我们整合优秀教师资源,以学科建设为龙头,将常规教研和课题研究相结合,通过互助、探究、创新,在提高学科研究水平、显现多样化学科特色的同时,促使教师在行动中研究,在研究中学习,大力提高教师教育教学科研水平。
(一)同伴互助促群体提高。
我们积极推行“教师合作伙伴”活动,鼓励基地校共同体同学科教师自主结伴,共同制定合作计划,约定每学期共同研读的专著,共同研究的教学专题与准备共同执教的研讨课。
通过这样的活动,真正发挥了教师主观能动性,使大家在教学研究上有很大提高,为学科研究打下了坚实的基础。
(二)课题研究开发校本课程。
各基层学校都有省市级课题研究,目前我校承担的省级课题是语文经典阅读与记叙文写作,在课堂教学转型展示课例观摩与研讨中,每一次都结合这个课题进行研讨,从而使这一课题稳步推进,我们立足基层学校实际,兴校本教研之风,形成常规教研、课程改革、课题研究三位一体研究模式,不仅建设了特色的学科体系,还有力促进了教师专业化成长。
一分耕耘,一分收获,基地共同体校本研修工作的扎实开展,让我们欣喜地看到了教师的变化:
教师不仅树立了正确的教育思想,而且在方法的探索上更具有现代教育的发展观点,不再只是传授知识的教书匠,而在向有思想的、教书育人的教育家转变;教师和学生的平等对话,给了学生更广阔的空间,给课堂注入了生命的活力,使学科教学异彩纷呈;推动了基地校共同体学习型组织的创建,有力促进了教师专业化的发展;提高了课堂教学效率,教学质量稳步上升。
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