小学数学教师如何进行课题研究.docx
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小学数学教师如何进行课题研究
课题研究让我成长
大家好!
今天根据边老师的安排,我和大家交流有关课题研究。
说实话,课题研究是一个厚重的话题,又是一个稍显枯燥的话题,让我坐在这里给大家谈课题研究的经验,实在有些诚惶诚恐。
我只能说说自己在小课题研究方面的一点点感受。
不当之处,还请在座的老师批评指正。
(1)课题是什么?
从文本意义上讲,英语中是task任务、工作,或problem问题、难题;《现代汉语词典》中解释为研究或讨论的主要问题或亟待解决的重大事项。
在教科研工作中,所谓“课题”,就是研究工程,是从研究方向所指示的问题中确立的研究项目。
抛开这些字面意义上的束缚,我们不妨从日常话语考察和解读,首先,所谓“课题”,就是研究中探究的问题。
而且,课题工作的展开过程,实质上就是不断进行问题聚焦的过程。
所谓“课题”,就是研究和讨论的话题。
再者,所谓“课题”,就是研究性思维的中心概念。
我更欣赏的一种解读是:
课题就是一个以问题为指向,积聚众人智慧,产生思维火花的研究平台。
我的思考是:
有必要。
理由有两点:
有条件。
作为一名一线教师,每天都要投身教育教学实践中去,因此,我们拥有最鲜活、最宝贵的教育教学资源。
有需要。
教师专业化的成长需要课题研究。
虽然,我们拥有最鲜活、最宝贵的资源,但璞玉虽好,尚须雕琢。
玉不琢,不成器。
积跬(kÜi)步,至千里。
对于一个从不思考、不研究的老师来说,教几十年书只不过将他第一年的做法重复了几十遍,有句话说的很好:
“重复的地方没有风景”。
充其量他只能做一个地道的“教书匠”。
新时代呼唤我们做一个研究型的教师,同时,从功利的角度讲,快速的成为为骨干教师,参与并最终能独立承担课题是必不可少的条件。
二、把握课题研究的“法”。
重点的做好以下几步:
(一)确定研究课题。
教育科研是以课题的形式来研究和探讨某方面的具体问题的。
于是,课题的确定就成了首要的问题。
要确定一个科研课题,首先是要能提出问题。
提出一个问题往往比解决一个问题更为重要,可以说,提出一个新颖的、有创造性的、可行性的、好的问题并形成课题,课题研究就已经完成了一半。
反之,有的课题看其名称,就知价值不大。
而一般来说,我们做课题的周期相对较长,需要3年左右,投放的精力也较多,所以我们选择课题一定要慎之又慎,不要盲目上马,否则会造成“烂尾楼”工程。
那么,怎样恰当的确定课题呢?
首先要选择有创新性的课题。
创新体现在哪里呢?
1.别人未曾研究过的问题。
2.虽然别人已经研究过,但结论不完全或者欠妥当的问题,从新的角度进行再研究。
教育界得到了广泛的认可。
这就是从新的角度进行再研究。
3.平常教学实践中发现的问题。
对于一般的人来说,天天完成的教学工作和所看到的现象好像没有任何特别的感觉,甚至也不愿意多考虑它一下。
但是敏锐的思维则往往可以看出其中的问题,而这些问题也多是我们可以解决的、有价值的问题。
比如,推行数学课程改革后,苏州的特级教师徐斌老师就在实践中遇到了这样的问题:
计算教学中究竟是情境创设重要,还是复习旧知重要?
在我们的思维里可能从来没有考虑这个看似不是问题的问题。
复习旧知是传统教学,创设情境是新理念教学,当然服从创设情境啦。
但所谓传统教法的复习旧知并不是一无是处。
它对计算方法的迁移类推起到了非常大的作用。
而所谓新理念的创设情境也并非完美,教学中往往过多的注重情境,反而淡化了算理。
如何处理好继承传统与改革创新的关系,实现计算教学的效益最大化?
再如,要算法多样化还是算法优化?
一道进位加,说出了20多种算法,甚至把扳手指的方法也举了出来,这就值得我们深思:
是否必要?
是不是思维上的一种退化?
如何优化?
何时优化?
这就产生了一个课题:
计算教学:
基本矛盾与处理策略的研究。
(二)课题实验方案的撰写。
当我们选定了准备进行实验研究的课题以后,接下来该做的工作就是实验研究方案的撰写。
这也是进行课题申报的一项基础工作,课题申报、评审书可以依据此进行填写。
1.问题的提出。
我们之所以做实验研究,是因为发现或者遇到了某个教学上的问题才去做,因此有必要去阐明问题的背景,即产生问题的种种因素。
比如我们的课题提出的背景是:
在当前的课程改革中,大家把关注的目光都投向了课堂教学改革,教师们的工作重心也都放在有效课堂教学的研究之中,而往往忽略了“作业”这一学生进行学习最基本的活动形式,长期以来,大部分教师仍然选用古老的“课堂(家庭)作业本”,学生停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中,成为作业的工具和应试的机器。
这种作业形式已深深的扼杀了学生的学习兴趣。
我们设计了这样一份试卷,对三、四、五年级近700名学生进行了问卷调查。
1、你喜欢做数学作业吗?
()
A、喜欢B、不喜欢C、无所谓
2、你感觉老师布置的数学作业是否适量?
()
A、太多B、适量C、很少
3、你的数学作业有哪些?
()
A、练习册和课后练习B、课外复习资料C、数学日记或其他
4、如果你的作业不能按时上交,那么原因是:
()
A、太多了,没有时间做B、不会做C、不想做、没有味D、动作慢,留意力不集中
5、你认为你自己完成作业的态度如何?
()
A、非常认真B、比较认真C、不认真
6、老师经常布置一些多样性、有趣味的作业吗?
()
A、没有B、偶然有C、经常
7、老师所留数学作业的内容主要有:
()
A、重复性的作业B、具有开放性、层次性的作业
C、介于A、B之间D、很随意,没什么目的性
9、你喜欢现有作业的布置方式吗?
()
A、喜欢B、过得去C、不喜欢
10、你写过生活中的数学方面的作业吗?
()
A、写过B、没有C、不知道是什么
11、你参加过数学实践活动吗?
()
A、参加过B、没有C、不知道是什么
12、你喜欢的数学作业是:
()
A、试卷B、练习册C、课后练习D、有创意的、有趣味的、动手操作的
13、假如老师没留作业,你会主动给自己找数学作业吗?
做些什么样的数学作业?
问卷调查结果让我们发现了传统数学作业中存在的五大缺陷:
1、作业的内容的单一性。
在传统作业中,问题都是课本或教师提供的,而不是学生自选的,仅局限于基础知识的训练。
有时纯粹是一刀切,通过大量的作业让学生在“题海里反复训练。
在训练提出问题的能力方面,无所作为。
2、作业的形式的单一性。
作业的形式大致为死记概念、公式,苦练基本题型;掌握解题窍门。
一句话,用死记硬背来代替生动的创造。
过多的强调模式化,统一化,答案标准化,排斥因材施教,否定群体差异,激不起学生的学习兴趣,不同层次的学生得不到不同的发展。
4、解答的非开放性。
对作业质量的评价知识与实现的标准答案作比对,抹煞学生的创造性,并造成学生思维的僵化。
5、重视结果而不重视过程。
在传统作业中,教师只评价作业的结果而不关心作业过程。
造成以上问题有三大原因:
1、教师与学生之间缺乏交流
调查问卷中,我们还发现:
教师与学生之间的交流真的很少,有25.6%的学生认为与教师的交流比较多(这部分人中有很大一部分是一些所谓的双差生,平时受到老师的“关爱”比较多),有51%的学生认为与老师的交流不太多,有23.4%的学生认为与老师的交流是很少的。
2、创新意识不强
江泽民同志曾指出:
“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。
”而由于受课堂40分钟的局限,即使老师想方设法调动学生参与到学习的整个过程中,但是由于没有宽裕时间,有一大部分学生有很多新的想法、新的发现以及疑难问题未能得到及时地反馈,错失了培养学生创新能力的良机。
3、作业评价缺乏关怀
2.课题界定
对课题中的关键词进行定义
1、数学作业创新:
据《辞海》定义:
作业就是“为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。
”长期以来,我们把学习的既定任务简单得归为数学知识和基本技能的掌握。
教师主要布置一些形式单一、陈旧、缺乏应用意识的计算题和应用题,学生一直停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中。
新课程的作业观认为:
“要让学生学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展学生的实践能力和创新精神。
”因而,作业设计时更应把培养学生各种能力和创造精神的目标纳入其中,从实际出发,多层次、多角度、立体化地确定作业目标。
通过各种创新作业,让学生形成数学概念、掌握数学知识,更重要的是获得数学方法与技能、发展学生智力、培养创新意识。
2、生活实践:
“数学来源于生活,又服务于生活。
”生活是一个大课堂,蕴涵着丰富、鲜活的课程资源,远离生活就意味着让学生失去课程的另一半世界。
儿童的智慧就在他的手指尖上,所以我们的数学作业也就贯穿在大量数学实践中,要让学生少做题,多动手,多实践,多运用,在大量的数学实践中让知识得到升华。
3、数学作业创新与生活实践的关系:
创新性数学作业的设计来源于孩子们的生活。
在设计各种作业时,要从孩子们的年龄特征和生活经验出发,将数学知识融入孩子们日常的生活中,与社会实践、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合,把知识、技能的训练与非智力因素的培养和智力因素的开发及活动巧妙联系。
3.实验研究的基本内容。
先综述再分述。
比如本课题研究基本内容是这样的:
总的三个内容:
教材,合理使用;教师,改变教育方式;学生,改善学习方式。
具体研究内容如下:
(1)现行课堂教学状态下学生学习方式的状况。
虽然已经使用苏教版国标本教材,但学生学习方式的转变依然不容乐观。
(3)依托苏教版教材,科学设计,促进学生学习方式的改进。
包括如何对教材进行二度开发。
4.实验研究的目标。
也是先综述再分述。
通过教材、学生、教师三个方面阐述学生学习方式转变的目标,具体的不再描述。
5.实验研究的周期及步骤。
所谓“周期”,是指你所做课题研究的起止时间。
所谓步骤,是指你把课题研究分成几个阶段,每个阶段做哪些工作。
一般来说,总是把课题研究的周期分为三个阶段,即准备阶段、实验阶段、总结阶段。
在准备阶段应做的工作主要有方案撰写、学生实验前测(或叫学生情况摸底调查)、理论学习(或叫师资培训)等;在实验阶段应做的工作主要有行动研究、资料积累、问题调查、课例论文展示等;在总结阶段应做的工作主要有课题效果检测(又叫后测)、撰写研究报告、接受专家鉴定等。
比如本课题研究的周期及步骤是这样的:
本课题周期两年。
我们现在做的还是第一阶段:
准备阶段。
今天也可以说是实验教师的培训活动。
6.实验条件分析。
7.实验研究成果的形式。
课题研究做完了,将以什么形式展示出来,也应写入方案。
一般来说,常见的成果形式有:
一是教学结构(通过典型课例展示),二是实验研究论文(以公开发表或获奖的论文为准,可以搞成论文集、教案集等),三是学生检测成绩,四是课题实验研究报告,五是其它课题有关的研究成果。
本课题成果包括教学设计集、案例分析集、教材修订建议、课堂展示、实验报告。
8.实验研究的组织结构。
包括实验领导小组和实验研究小组。
当然,如果大型的课题研究,还必须注明实验研究经费的来源和如何保障的问题,这一点也应写进实验方案。
(三)课题实验的操作。
即如何开展课题研究。
案例研究法。
教育案例是在真实的教育活动中发生的典型事件,是围绕事件而展开的生动的教育故事。
一堂课、一个教育活动、一个教育情景、一次师生谈话、一个精彩的教学细节等等都是教育案例。
教师在撰写教育案例时除了描述事实外,还要透过事实、现象、材料进行教育理论层面的反思,力图提升自己的教育实践。
下面我举一个我在一次培训会上听到的教育案例,可能跟数学无关,但很能说明问题:
一节音乐课,年轻的音乐老师穿了一件漂亮的裙子。
格外吸引孩子注意的是,裙子上粘着各种颜色的五角星。
孩子们知道,谁听讲认真,谁积极动脑,谁回答准确,都能获得一颗五角星,并可以自豪地贴在自己的脑门上。
这节音乐课上,孩子们学习得格外认真。
意外出现在这节课的30分钟时。
受着课堂热烈气氛渲染的音乐老师在兴奋中走动时,不经意从裙子上掉下了一颗五角星。
这颗五角星被坐在旁边的一位孩子拾到了。
他一颗五角星还没有,他很想拥有这颗五角星,但他最终还是把它交给了老师,用稚嫩的童音:
“老师,您丢掉了一颗五角星。
给您。
”如果这时候,教师能夸一夸这个孩子,“你真是个诚实的好孩子,这颗五角星就奖给你!
”然后把五角星贴在这个孩子的脑门上,是多么的合适不过啊!
然而,这位音乐老师以想象不到的平淡甚至可以说是冷漠的语气回答道:
“噢。
”说完就贴回了自己的裙子上,连一声谢谢都没有。
就在这节课结束的时候,这位音乐老师的裙子上又掉下了一颗五角星。
拾到这颗五角星的恰巧又是一个连一颗五角星都没有得到的孩子,同样,又主动地把它恭恭敬敬地交到音乐老师面前。
但更没想到的是,这位音乐老师居然说:
“下课了,已经没用了,把它扔了吧!
”这个孩子一下子愣住了,他没想到他认为最珍贵的五角星却已经是无用的垃圾了,可以我们的教育是多么的虚伪,纯粹的表演而已,这会给孩子带来多大的负面影响啊,也许永远都无法补救。
会后,我以《老师,你让学生扔掉了什么?
》发表在《江苏教育》04年7月刊上。
(四)课题实验的结题。
三、课题研究提高了自己的教育教学能力
如果将我们的教育生涯比作一次旅行的话,我想教育科研足以改变我们的行走方式。
“痛,并快乐着!
”通过课题研究,我对课题的认识更加深入,在交流、互动、合作中感悟到研究的快乐。
当然,我要学习的还有很多,今后我要一如既往地参与学习,参与课题研究。
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课题研究不断提升我的课堂教学的能力
“纸上学来终觉浅”,如何把学到的理论知识运用于教学实践呢?
围绕“要让学生学会质疑”这一课题的研究,我的课堂教学能力得到了长足的进步。
我从学生实际认知识水平出发,注重激发学生求知欲,培养他们质疑兴趣,促进其积极思维。
从低年级开始我就鼓励学生提问题。
这一阶段,学生年龄小,知识储量少,表达和理解水平低,提出的问题往往没有目的性,随意性很大,然而,这正是良好的学习品质形成的重要开端。
如果不加以正确引导,就会冷却学生求知的热情,错过培养学生自学能力的大好时机。
因此教学时尽量靠近学生的思维路线,结合教材特点,在关键处恰到好处地创设悬念,留出一定的思维空间,任学生自由的想象,进而产生疑问。
例如:
《牛娃子记帐》这一课讲了牛娃子工作好但没文化,毛主席要牛娃子记帐,他化了老半天还没记好5斤辣椒这一件事。
讲读时,我首先引导学生理解第一节,学生知道牛娃子怕学习,认为学习没用。
在此基础上,我打破常规教法,带学生学习最后一节,学生发现牛娃子开始刻苦学文化了。
至此,学生会产生疑问,这是为什么呢?
而这一问题结论恰恰揭示了课文中心,学生急不可待地阅读中间部分后,才恍然大悟。
到了中高年级,学生的知识面广了,表达和理解水平有所提高,我在教学过程中,更注重培养学生质疑的兴趣,使学生学得更主动。
如六年级的《巨伞下的城市》一文,介绍了科学上的新事物——“庇护”小城的“巨伞”。
学习这篇课文时,我先出示课题,问学生有一座城市要用一把伞盖起来,你说世界上有这么大的伞吗?
学生众说纷纭,积极性被调动起来。
这时,我肯定地说:
“有这样的伞。
”学生几乎不约而同地产生各种疑问:
那是顶怎样的伞?
结构怎样?
用什么材料做的……。
通过这一方法,学生的学习兴趣被激发了。
然后指导学生质疑方法——抓重点字词质疑、围绕文中重复出现的句子质疑、抓次要人物质疑、抓标点符号质疑、从看似矛盾的地方质疑等,培养质疑能力。
课题研究是我专业成长的助推器
为深入贯彻《两纲》精神,我在教学中开始研究如何把民族精神教育、生命教育深入课堂,与语文学科紧密结合。
通过学习研究,我深刻认识到开发语文教学中德育资源的重要性,同时发现语文教学中有很多有利于教育学生学做人的德育资源,如教材中珍爱生命、乐于奉献、学会感恩等方面素材。
在平时教学实践中,我充分挖掘这些德育教育资源,寓教育于教学活动中,使学生在获取知识的同时,也得到了很好的思想品德的熏陶,真正引导他们学会做人。
我围绕这一内容撰写了题为《浅谈初职语文教学中德育资源的开发》,在全国第二届现代特殊教育论文大赛中荣获一等奖。
课题研究伴着我不断成长。
我深深感到,课题研究的过程是积极有效地促进教师成长蜕变的过程、砺炼的过程、完善的过程,它使我们的教学更切实地“以学生的发展为本”,更切实地向和谐课堂的方向迈进。
课题研究是促进教师专业成长的一条非常有效的途径。
一、提高了业务能力,促进了教师的专业成长
课题研究给教师专业成长的每一步都提供了很好的发展平台。
在参与了本课题的研究工作之后,我切切实实感受到了课题研究对自身专业成长起到极大的促进、提升作用。
更重要的是在做课题的过程中收获了诸多体会,我想这些体会对我们以后做课题研究很大帮助。
课题研究促使我们不断地学习,在课题研究过程中,我们总会遇到很多问题和困惑,如何有效解决这些问题,使我们的课题能够顺利实施,就需要我们查阅大量资料,问题才能得到顺利解决。
我们的研究过程就成为了一种学习的过程,老师自身的专业素质同时也得到了很大的提升。
二、课题研究转变了我们的工作习惯
在课题研究的过程中,我们能够重新认识多年以来的教学习惯。
以前我们教学更多的只是埋头工作,不注意及时总结经验教训,或者说有了经验教训也没有及时记录下来进行反思。
工作中也有很多问题,但更多的是把这些问题,当成自己的一些牢骚,诉说完毕,问题依然没有得到解决。
年复一年,工作更多的是重复着以前的事。
一年多时间的课题研究下来,我们开始注重把经验教训及时地进行总结反思,发现问题能及时着手寻找解决的途径,让总结与反思成为工作的一种方式。
自我校开展“有效教学”课题研究后,每逢同时上公开课,我就开始注意做有关小组合作学习方面的记录。
一节课下来学生合作了几次、合作的时间是否充足、合作的时机是否恰当、合作的结果怎样、合作后是否有反馈以及评价、最终合作效果如何等等,课后及时与同事们探讨交流,这样既提高了自己的学识水平,又便于今后更好地指导学生。
也使我们由经验型老师逐步转向研究型老师。
三、课题研究拓展了我的教学思维
无论是初期的开题论证,还是现在的层层深入,我感到研究离不开理论指导,更离不开科学的研究方法。
一方面,我通过阅读大量的教科研方面的书籍,补充自己理论知识的不足;另一方面,我与课题组的老师将建构主义理论和化学概念教学相结合,设计教学方案并实施。
比如在整理自己的研究行为时,可以按以下步骤进行:
我在教学中存在什么问题?
导致这些行为的原因是哪些?
我们该如何解决这些问题?
补充了哪些新行为?
新行为导致了什么样的效果?
将新旧行为作个比较!
再来进一步完善新行为,注意把握其过程,解决这个问题的过程让我有何感悟等。
通过这种方法,我和课题组成员收集并记录了大量的第一手资料,生动的事件和朴素的语言记录着研究的过程,推动着研究的一步步进行。
四、通过课题研究,使我略懂课题研究的一些方法。
刚开始不知从何研究起,现在感觉课题研究不是那么空洞抽象。
课题研究的标题不能过大,要从细小入手,就从课堂教学中出现的问题、困惑入手。
确立了研究的课题后,要明确研究的目标,制定研究的方案,还要行之有效地去实施方案,研究要有持续性,最后归纳小结研究的结果。
同时作为教师还要注重将反思的结果用于实践中,这样才能不断提升教育智慧,进而提高教育教学水平。
一、课题研究有利于教师更新教育观念
二、课题研究有助于提高教师自身价值
三、课题研究有利于教师潜在创造能力的发挥
总之,我发现,课题研究发掘出教师的潜力,教师不再是被动地发展,他们开始在主动的发展中获得成功的喜悦,享受教育的幸福。
我会继续尝试,继续让课题研究伴我成长。
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