简单机械教案八年级下册物理.docx
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简单机械教案八年级下册物理
第1节杠杆
第1课时 杠杆及其平衡条件
1.知道什么是杠杆,能从常见工具中辨认出杠杆。
2.能够辨认出支点、动力、阻力,会确定动力臂和阻力臂。
3.通过观察与实验,探究并理解杠杆的平衡条件,并能进行简单计算。
1.通过认识生活中的杠杆、认识杠杆五要素的过程,体会科学抽象的方法。
2.经历探究杠杆平衡条件的过程,学会分析实验现象、寻找数据间规律,从而归纳出实验结论的一般方法。
激发物理兴趣,形成探究思维,有小组合作意识。
1.杠杆平衡条件。
2.力臂的概念和画法。
羊角锤、铁架台、钩码、细绳、等分刻度的匀质木尺、多媒体课件等。
一、情景引入
多媒体展示:
古埃及人建造金字塔时利用简单机械搬动巨大石块;我国古代利用桔槔在井上汲水;在现代建筑工地上,人们利用挖土机、起重机、吊车、钳子等工具进行劳动。
让学生找出它们的共同特点。
通过这些实例,有效地引起学生的注意,从而导入新课。
二、新课教学
探究点一:
杠杆
来看一下羊角锤的工作特点。
学生交流、讨论后得出结论:
1.硬;2.在力的作用下绕某一点转动。
演示:
用长木板绕固定点转动撬一重物。
说明物体只要是硬的就行,跟形状无关。
同时边说边板书课题。
1.定义:
一根硬棒在力的作用下如果能绕固定点转动,这根硬棒就叫杠杆。
让学生再举一些杠杆的实例(如活塞式抽水机、跷跷板)以巩固对定义的理解。
2.杠杆的五要素:
支点:
杠杆绕着转动的点叫支点,用字母O表示。
动力:
使杠杆转动的力,用字母F1表示。
阻力:
阻碍杠杆转动的力,用字母F2表示。
那么要产生同样的效果,施加力的大小、方向是否一样呢?
让学生按下图所示分别操作。
(1)分别按图甲三个位置沿图示方向向下施力使杠杆静止。
提问:
三次施加的力的大小是否一样?
答:
不一样。
(大小关系能回答出来)
这说明要使杠杆保持这种状态,力的大小跟什么有关?
学生会回答跟作用点和支点的远近有关,且距离越大,力越小。
(2)老师不加解释,再让学生按图乙所示施加力使杠杆保持静止,学生会发现虽然作用点相同,即作用点和支点的远近相等,但力的大小却不同,且F1>F2。
提问:
想一想,力的大小跟什么有关呢?
学生无法解释(必然产生强烈的求知欲),这时让学生在练习纸上画出过支点O作沿F1、F2方向的直线的垂线段(这一点有些学生的知识准备可能不足,老师可先观察,若学生画得很好,老师就略画一下,若不行,老师就得详细示范给学生看),并标上l1、l2。
问:
l1、l2哪个大?
F1、F2哪个大?
老师再来解释要使杠杆保持静止状态,力的大小不是跟支点到力的作用点的距离有关,而是跟支点到刚才的直线的距离有关,我们把沿力的方向所画的直线叫力的作用线,过支点到力的作用线的距离叫力臂。
动力臂:
支点到动力作用线的距离,用字母l1表示。
阻力臂:
支点到阻力作用线的距离,用字母l2表示。
3.请同学们画出下图的力臂。
教师巡回指导,注意发现比较典型的错误,反馈点拨。
然后教师归纳总结,画力臂的步骤:
(1)确定支点;
(2)确定力的作用线;
(3)过支点到力的作用线作垂线;
(4)标垂足,定力臂。
探究点二:
杠杆的平衡条件
我们把刚才杠杆所处的状态叫杠杆的平衡,所谓杠杆的平衡就是杠杆处于静止状态,那么杠杆的平衡跟哪些因素有关呢?
探究:
杠杆的平衡条件
1.猜想。
2.设计实验。
3.进行实验:
①把杠杆用细线挂在铁架台上,调节两端的平衡螺母,使杠杆不挂钩码时在水平位置平衡(便于测量力臂)。
②给杠杆两端挂上不同数量的钩码,移动钩码的位置,使杠杆平衡。
这时杠杆两端受到的作用力等于各自钩码的重力。
把支点右边的钩码重力当作动力F1,支点左边的钩码重力当作阻力F2;量出杠杆平衡时的动力臂l1和阻力臂l2;把相应的数值填入表中。
③改变力和力臂的数值,再做两次实验。
实验
次数
动力
F1/N
动力臂
l1/m
阻力
F2/N
阻力臂
l2/m
1
2
3
4.分析论证,得出结论:
根据表中的数据进行分析,例如可以对它们进行加、减、乘、除等运算,找出它们之间的关系。
杠杆的平衡条件:
动力×动力臂=阻力×阻力臂
即:
F1l1=F2l2
它的含义:
如果动力臂是阻力臂的几倍,那么动力就是阻力的几分之一。
三、板书设计
第1节 杠杆
第1课时 杠杆及其平衡条件
1.杠杆的定义:
在力的作用下能够绕固定点转动的硬棒叫作杠杆
2.杠杆的五要素:
(1)支点:
杠杆绕着转动的点
(2)动力:
使杠杆转动的力
(3)阻力:
阻碍杠杆转动的力
(4)动力臂:
从支点到动力作用线的距离
(5)阻力臂:
从支点到阻力作用线的距离
3.杠杆的平衡:
当杠杆在动力和阻力作用下静止时,我们就说杠杆平衡了
4.杠杆的平衡条件:
动力×动力臂=阻力×阻力臂
写作:
F1·l1=F2·l2
它的含义:
如果动力臂是阻力臂的几倍,那么动力就是阻力的几分之一
杠杆在生活和生产中有着广泛的应用,学好这部分知识具有重要的实际意义。
杠杆是一种重要的简单机械,也是学习滑轮、轮轴等其他一些简单机械的基础。
大部分学生对生活中的杠杆比较熟悉,也很感兴趣;但对杠杆的“五要素”及杠杆的平衡条件,还不清楚。
通过本节课的学习,可以把学生的感性经验上升为理性认识。
另外,让学生亲自经历探究杠杆平衡条件的全过程,有利于培养学生科学探究的能力。
12.1.3 杠杆的类型
【学习目标】
1.能区分各类杠杆。
2.会分析杠杆在生活中的应用。
重点难点:
杠杆最小动力的力臂画法。
学习内容一:
杠杆的应用和分类。
学习指导:
阅读课本P79、P80内容和插图。
基本概念、定义用红笔做上记号,记住三类杠杆的特点。
【自学检测】
省力杠杆:
动力臂大于阻力臂,动力小于阻力,省力,费距离。
费力杠杆:
动力臂小于阻力臂,动力大于阻力,省距离,费力。
等臂杠杆:
动力臂等于阻力臂,动力等于阻力,不省距离,也不省力。
【合作探究】教师巡视督促指导
1.生活中有很多杠杆,下列各属于哪种杠杆?
跷跷板、起子、铡刀、羊角锤、理发剪、镊子、筷子、人的前臂、钓鱼竿、天平、钢丝钳、缝纫机踏板、手推车。
省力杠杆:
________________________________________________________________________
费力杠杆:
________________________________________________________________________
等臂杠杆:
________________________________________________________________________
2.生活中常用的指甲剪刀是杠杆吗?
你能不能分析一下指甲剪刀有几个杠杆?
各是哪类杠杆?
(指甲剪刀有三个杠杆:
省力杠杆:
ABC,费力杠杆:
DBO﹑FEO)
【展示交流】教师掌握情况
【精讲点拨】
1.不存在既省力又省距离的杠杆。
2.判断杠杆种类的方法:
用力臂来判断,若动力臂大于阻力臂,是省力杠杆,相反是费力杠杆;
【即时练习】
1.跷跷板上一端坐一小孩,一端坐一大人,恰好平衡,下说法中正确的是(D)
A.大人小孩一样重
B.大人小孩的力臂一样大
C.大人的力臂大
D.小孩的力臂大
2.课本P80第1题
学习内容二:
最小动力的力臂画法。
【自学检测】
1.杠杆的平衡条件是:
动力×动力臂=阻力×阻力臂。
2.如图所示,要使杠杆处于平衡状态,在A点分别作用的四个力中,最小的是(C)
A.F1
B.F2
C.F3
D.F4
【合作探究】教师巡视指导
1.当一力的作用线通过支点时,此力的力臂的大小为零,此力对杠杆平衡有影响吗?
(当一力的作用线通过支点时,此力的力臂大小等于零,此力就不会影响杠杆平衡,如:
某杠杆自身重力的作用线通过支点,那么杠杆的自重就不会影响杠杆平衡)
2.
(1)画出下图中杠杆平衡时的最小的动力F1。
(2)你从中得到什么启示?
3.如图所示,用撬棒撬起大石头,向上、向下用力都可以撬起大石头,哪一种方法更省力?
说明其中的道理(图中BC=CD)。
(分析:
向上撬,支点在B点,阻力作用点在C点,向下撬,支点在D点,阻力作用点在C点,两种方法,阻力与阻力臂乘积不变,向上撬,动力臂更大,所以更省力)
4.如图,画出将书桌一端抬离地面的最小动力F,并标明支点O及动力臂L。
【展示交流】教师掌握情况
【精讲点拨】
解决杠杆平衡时动力最小问题:
此类问题中“阻力×阻力臂”为一定值,要使动力最小,必须使动力臂最大,要使动力臂最大需要做到:
①在杠杆上找一点,使这点到支点的距离最远,此点到支点的距离即为最长力臂②动力方向应该是过该点且和该连线垂直的方向。
【即时练习】
1.
如图所示,AOB为一机械设备的简化示意图,我们可以把它看成________(自重不计),已知AO=2OB。
固定O点,此时B端挂一重为40N的物体,要使OB处于水平位置不发生转动,需在A端施加最小力F=20N的力,在图上画出此力F的方向。
2.刘佳的妈妈从超市买回一袋胡萝卜,刘佳捡了一个最大的用细线系好挂在弹簧测力计上,如图所示,胡萝卜重2.4N,如果沿细线将胡萝卜切成两段,则GA>GB(填“>”“<”或“=”。
)
3.画出下图以C点为支点,使木箱D点离开地面的最小动力F和对应的力臂L。
【当堂练习】见训练案基础部分
第2节滑轮
第1课时 定滑轮和动滑轮
1.知道什么是定滑轮、动滑轮及其特点。
2.理解定滑轮、动滑轮的实质,能根据杠杆的平衡条件对两种滑轮进行理论分析。
经历探究定滑轮、动滑轮的工作特点的过程,进一步掌握用观察、对比来研究问题的方法。
1.对实践中的定滑轮和动滑轮的工作特点具有好奇心。
2.具有利用简单机械改善劳动条件的愿望。
定滑轮、动滑轮的特点和工作原理。
弹簧测力计、动滑轮、定滑轮、钩码、多媒体课件等。
一、情景引入
当我们参加升旗仪式时,看到站在地面上的人向下拉绳子,国旗就徐徐升起了。
你知道旗杆顶端有一个什么机械帮助把旗升上去的吗?
你了解它的作用与实质吗?
你还能举出它在其他方面的应用吗?
引导学生有目的地观赏、思考、回答从而引入课题。
二、新课教学
探究点一:
滑轮
观察多媒体课件图片得出滑轮定义。
中心有轴,周边有凹槽,可以绕装在框子里的轴转动的轮子叫作滑轮。
探究点二:
定滑轮
问题1:
我们可以直接用手将物体提升,但如果高度太高,手够不到怎么办呢?
比如把国旗提升到顶端,这个时候就要用到滑轮了,现在我们就来模拟用滑轮提升国旗。
问题2:
滑轮在使用时有什么样的特点?
滑轮在转动,滑轮的轴不随物体一起运动,将这样的滑轮称为定滑轮。
问题3:
使用机械的作用在于省力或者省距离,那么定滑轮的作用是什么呢?
演示定滑轮,请同学们回答以下问题:
(1)钩码重力和竖直拉动时拉力大小是多少?
(2)钩码移动距离和绳子自由端移动距离是多少?
(3)钩码移动方向和拉力的方向如何?
总结:
定滑轮的特点是不省力、不省距离,但可以改变力的方向。
问题4:
斜着拉动时拉力大小还等于物体重力吗?
强调:
沿任何方向拉动定滑轮,力的大小都是一样的。
问题5:
为什么沿各个方向拉动时拉力大小都一样呢?
定滑轮的实质是l1=l2的等臂杠杆。
探究点三:
动滑轮
问题1:
滑轮除了刚才的用法,还有其他用法来提升物体吗?
演示使用动滑轮。
问题2:
滑轮在使用时有什么样的特点?
滑轮在转动,滑轮的轴随物体一起运动,将这样的滑轮称为动滑轮。
问题3:
使用定滑轮可以改变力的方向,那么使用动滑轮的作用是什么呢?
演示动滑轮,请同学们回答以下问题:
(1)钩码重力和竖直拉动时拉力大小是多少?
(2)钩码移动距离和绳子自由端移动距离是多少?
(3)钩码移动方向和拉力的方向如何?
问题4:
此时有几段绳子拉着重物?
问题5:
物体重2N,将绳子自由端挂在顶端时,绳子拉力大小为多少?
问题6:
如果用手拉着绳子自由端,则手的拉力大小为多少?
总结:
动滑轮特点是可以省一半力,但费一倍的距离,不可以改变力的方向。
问题7:
斜着拉动时拉力大小还是重力一半吗?
强调:
只有竖直方向拉动时,才能省一半的力。
问题8:
为什么沿斜向拉动时拉力大小不等于重力的一半呢?
动滑轮的实质是l1=2l2的省力杠杆。
活动:
认识定滑轮、动滑轮的实际应用。
三、板书设计
第2节 滑轮
第1课时 定滑轮和动滑轮
1.定滑轮:
(1)使用特点:
可以改变力的方向,不省力也不费力,不省距离也不费距离
(2)实质:
等臂杠杆
2.动滑轮:
(1)使用特点:
能省一半的力,但是不改变力的方向,要多移动一倍距离
(2)实质:
动力臂是阻力臂二倍的杠杆
本节知识具有承上启下的作用:
滑轮是继上一节“杠杆”之后学生学习的又一种重要的简单机械,滑轮实质上是杠杆的变形,可以通过杠杆平衡条件来分析;同时滑轮也是以后学习机械效率的基础。
通过对滑轮特点的理论分析,再次体会从具体到抽象的研究方法。
首先从实物引入,通过让学生认识滑轮、利用滑轮、区分滑轮;然后让学生探究使用定滑轮和动滑轮的好处,并从理论上分析滑轮的实质。
第2节滑轮
第2课时 滑轮组、轮轴和斜面
1.通过图片介绍,让学生知道滑轮组的概念,使学生初步掌握滑轮组的特点。
2.知道使用滑轮组时拉力与物重的关系;会组装简单的滑轮组。
3.了解其他简单机械的一些应用。
1.经历组装滑轮组的过程,学会按要求组装滑轮组的方法。
2.经历探究轮轴和斜面工作特点的过程,进一步掌握用观察、对比来研究问题的方法。
1.具有利用简单机械改善劳动条件的愿望。
2.通过了解简单机械的应用,初步认识科学技术对人类社会发展的作用。
知道使用滑轮组时拉力与物重的关系。
弹簧测力计、动滑轮、定滑轮、钩码、多媒体课件等。
一、情景引入
多媒体展示:
小孩吊起牛犊动画,引导学生思考,为什么一个小孩能自己把牛犊吊起来?
这其中用到了什么原理呢?
学完今天的课程我们就会知道。
二、新课教学
探究点一:
滑轮组
教师:
我们先来回顾上节课的知识,请同学回答动滑轮、定滑轮的特点。
学生回顾、思考、作答。
教师总结定滑轮和动滑轮的工作特点,自然地引出滑轮组:
使用动滑轮可以省力,定滑轮能改变力的方向,如果我们既想省力,又要改变力的方向,大家想想有什么好办法?
让学生们动手实验。
实验的目的有两个:
一是让学生练习组装简单的滑轮组;二是探究滑轮组在工作时的省力情况。
1.提出问题
用一个动滑轮和一个定滑轮组合起来提升重物,你能设计出多少种方法?
每种方法分别能省多少力?
2.设计实验与进行实验
教师引导:
向学生简单介绍一下绳子的固定端与自由端的概念,提醒他们绳子的绕法是设计实验的关键。
让学生充分发挥想象力,大胆、科学地设计。
然后让学生交流设计的方案,并给予鼓励。
让学生按照设计的方案进行操作,准确记录实验数据并填在课本表格中,引导学生观察吊起动滑轮的绳子的股数。
再次提醒学生注意操作安全,加强合作。
3.分析论证与实验结论
分析表格中的数据和吊起动滑轮的绳子的股数,可以得出结论:
使用滑轮组吊重物时,若动滑轮的重力和摩擦不计,动滑轮被几股绳子吊起,所用的力就是物重的几分之一,即F=
G。
4.拓展与提高
根据班级的实际情况,还可以提出如下问题,引导学生思考、讨论。
(1)通过观察,你认为滑轮组省力的多少取决于什么?
(2)若不计摩擦但考虑动滑轮重,则拉力与物重、动滑轮的重之间有什么关系?
(3)课前多媒体所示的情景,你认为这可能吗?
理由是什么?
学完这部分内容后,可以引导学生通过表格的形式对定滑轮、动滑轮和滑轮组进行对比总结。
定滑轮
动滑轮
滑轮组
定义
实质
特点
探究点二:
轮轴和斜面
教师指导学生阅读课本“科学世界”:
轮轴和斜面的应用。
活动1:
简单介绍轮轴的知识及其应用。
活动2:
引导学生说出常见的斜面:
盘山公路,斜坡等。
提问:
利用斜面想要把一个重物提升到一定高度,想更省力,如何实现?
小组内交流讨论,得出结论:
延长斜面的长度可以更省力。
多媒体展示生活中利用斜面的例子。
活动3:
多媒体展示我国古代对简单机械的利用情况。
三、板书设计
第2节 滑轮
第2课时 滑轮组、轮轴和斜面
本节先回顾定滑轮、动滑轮的特点,后指出如果把定滑轮和动滑轮组合起来使用,就可以既省力又改变力的方向,接着研究使用滑轮组时拉力与物重的关系。
最后介绍了另两种常见的简单机械——轮轴和斜面,通过图片、录像等多媒体资料介绍我国古代对简单机械的利用情况,来拓宽学生的知识面,同时进行爱国主义教育。
12.3.1 认识机械效率
【学习目标】
1.知道有用功、额外功和总功的含义以及三者之间的关系。
2.理解机械效率的概念,能结合具体实例认识什么是有用功、什么是额外功、什么是总功,会计算机械效率。
重点难点:
1.有用功、额外功和总功。
2.理解机械效率的概念,会利用公式进行有关的计算。
学习内容一:
有用功、额外功和总功
学习指导:
阅读课本P85至P86上面文字内容和插图,基本概念、定义用红笔做上记号,熟读有用功、额外功和总功定义。
【自学检测】
1.做功的两个必要因素是①有作用在物体上的力、②物体在此力的作用下通过一段距离。
功的计算公式是:
W=Fs。
2.根据自己的理解填空:
有用功:
在工作时,对人们有用的功,用符号W有表示。
额外功:
在工作时,对我们无用而又不得不做的功,用符号W额表示。
总功:
有用功与额外功之和,也叫动力功,用符号W总表示。
有用功、额外功和总功之间的关系是:
W总=W有+W额
【合作探究】教师巡视督促指导
1.教师演示P85实验:
使用动滑轮是否省功。
表格如下:
被测物
理量
次数
物重
G/N
物体被
提升高
度h/m
拉力
F1/N
沿拉力
方向移
动的距
离S/m
钩码的重
力做功
W1/J
拉动绳
子的力
做功
W2/J
第一次
第二次
第三次
分析:
实验中克服钩码的重力做的功是有用功,拉动绳子的力做的功是总功,比较表中5、6两列数据得出:
使用滑轮提升重物时做的功比直接提升重物做的功要多,原因是:
我们还要克服动滑轮的自重和摩擦力多做一部分功,这部分功属于额外功。
结论:
使用动滑轮不能(“能”或“不能”)省功。
2.有同学认为:
克服摩擦做的功都属于额外功。
谈谈你的看法:
在图中画出物块受力示意图并讨论分析:
如果用大小为F的力匀速向左拉动滑轮组,使物块移动的距离为S物,物块受到的地面摩擦为f,则此时有用功是克服物块与地面之间的摩擦做的功,大小等于W有=f·S物,动滑轮绳子段数n=3,总功是拉物块运动过程中作用在自由端的力F做的功,大小等于W总=F·3S物
总结:
竖着提物体克服机械自重和摩擦做功才属于额外功,横着拉物体时克服物体与地面摩擦做的功是有用功。
【展示交流】教师掌握情况
【精讲点拨】
有用功是对我们有用必须做的功(直接对物体做的功),通过机械提升物体做的功是总功,使用机械时,会克服机械的自重或摩擦做一部分功属于额外功。
【即时练习】
1.用水桶从井中提水时,所做的有用功是对桶中的水做的功,额外功是对桶做的功,总功是作用在桶上的拉力做的功。
2.如果桶掉到井里,从井里捞桶时,捞上来的桶里带了一些水,有用功是对桶做的功,额外功是对桶中的水做的功,总功是作用在桶上的拉力做的功。
3.
一个工人用如图所示的滑轮组提升2000N的货物,所用拉力为600N,物体上升了1m,不计绳重和摩擦。
求:
(1)有用功;
(2)总功;(3)额外功。
解:
(1)有用功W有用=Gh=2000N×1m=2000J
(2)总功W总=Fs=600N×1m×4=2400J
(3)额外功W额=W总-W有用=2400J-2000J=400J
学习内容二:
机械效率
学习指导:
阅读课本P86文字内容和插图,基本概念、定义用红笔做上记号,记住机械效率的计算公式
【自学检测】
1.①有没有一种简单机械只做有用功,不做额外功?
(没有)
②用不同的简单机械做功,完成相同有用功时所做的总功是否相同?
为什么?
(不同,因为额外功不同)
③额外功在总功中占的比例越多越好,还是越少越好?
(额外功在总功中占的比例越少越好)
④一定的总功中,额外功少意味着什么?
(有用功多)
2.物理学中,将有用功跟总功的比值叫做机械效率,用符号η表示,读作aita。
3.机械效率的计算公式:
η=W有用/W总。
4.利用滑轮组做功时,不可避免地要做__额外__功,所以滑轮组的机械效率总是小于1。
5.起重机的机械效率是40~50%,抽水机的机械效率是60~80%。
【合作探究】教师巡视指导
一、如图所示,工人师傅用三种方法将100N的沙子提到三楼去。
请根据图中所提供信息计算填表:
(绳与滑轮摩擦不计,不考虑滑轮和桶、滑轮和口袋间距):
提升
方法
有用功
W有
总功
W总
额外功
W额
机械效
率η
①
②
③
这三种方法做的有用功相等(填“相等”或“不相等”),其中机械效率最高的是方法③(填表格中的序号)。
二、写出“学习内容一”中“合作探究2”滑轮组的机械效率表达式η=(f·S物)/(F·3S物)=f/(3F物)。
【展示交流】教师掌握情况
【精讲点拨】
机械效率用百分数表示,没有单位。
机械效率是描述机械性能优劣的物理量,机械效率高的机械性能优良。
机械效率的高低与所使用的机械工作时是否省力、及省力多少无关;与机械工作时的快慢程度无关;与机械工作时所完成的功的数量多少也无关。
【即时练习】
1.用动滑轮提升重物的机械效率为75%,它表示(D)
A.若作用在动滑轮上的动力是100N,则物重是75N
B.若重物是100N,则动力是75N
C.若动力做功是100J,则额外功是75J
D.若动力做功是100J,则有功用是75J
2.用一个重为100N的动滑轮提起一个重为500N的物体(不计摩擦),这时的拉力为300N,动滑轮的机械效率为83.3%;若用这个动滑轮提升重为1000N的物体,拉力为550N,动滑轮的机械效率为90.9%。
3.课本P88第1和2题
【当堂练习】见训练案基础部分。
12.3.2 探究滑轮组的机械效率
【学习目标】
1.会测定滑轮组的机械效率。
2.同一滑轮组的机械效率的特点。
3.斜面的机械效率探究。
重点难点:
1.机械效率的有关计算,实验现象的归纳。
2.测机械效率,知道提高机械效率的方法。
学习内容:
滑轮组及其他机械的效率
学习指导:
阅读课本P87实验探究,注意记忆常见机械效率范围。
【自学检测】
使用机械过程中,机械对物体所做的功是有用功,克服机械自重及机械摩擦所做的功是额外功,人使用机械时对机械做的功是总功。
【合作探究】教师巡视督促指导
1.实验探究:
同一滑轮组的机械效率。
提出问题:
使用同一滑轮组提升不同物体,滑轮组的机械效率相同吗?
猜想与假设:
使用同一滑轮组提升不同物体时,滑轮组的机械效率不同。
实验器材:
________________________________________________________________________
需要测量工具:
____________________
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- 关 键 词:
- 简单机械 教案 年级 下册 物理