中小学课题申报城区薄弱学校数字教学资源建设与应用研究.docx
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中小学课题申报城区薄弱学校数字教学资源建设与应用研究
课题申报范例精选
【导语】课题要坚持正确的政治方向,充分体现中央有关精神和要求,具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性;基础理论类选题要立足学术前沿,具有原创性和开拓性;跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果,是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
城区薄弱学校数字教学资源建设与应用研究
课题名称:
城区薄弱学校数字教学资源建设与应用研究
关键词:
单位申报
申报级别:
合肥市五一小学
课题类别:
学科分类:
研究类型:
预期研究成果:
立项号:
课题设计论证
(一)背景分析:
随着全球范围内信息技术的进步和发展,信息化的浪潮正冲击着人类社会的方方面面,在社会的许多领域中引发了深刻的变革。
云计算、移动学习,大规模开放在线课程等开始走进人们的生活、学习,开启了信息化时代背景下学习、管理、生活方式的变革。
信息技术的飞速发展也带来了学校管理、教师教育教学方式、学生学习方式的变革。
教育信息化发展是摆在教育人面前需要不断探索和研究的课题。
信息技术与教育相结合成为当今世界教育现代化改革和发展的方向,“数字化资源平台建设与运用”已成为推进教育信息化的重要建设任务。
根据《安徽省中小学校信息化基本标准》(试行稿),合肥市教育主管部门着力加强信息化基础设施和教育云资源建设,推进“三通两平台”建设方面,在全市中小学开展全方位的信息化实验、研究,构建信息技术在学校、在教与学中应用的模式,探索基础教育信息化应用的区域性整体推进模式,促进信息技术和课程改革的有机整合,促进数字化校园模式的探索,推进素质教育纵深发展。
学校现状分析:
我校原为一所郊区的村小,2003年因区划调整上划到合肥市庐阳区,隶属合肥市庐阳区教育体育局。
学校现有14个教学班,教师32人,学生766人,从近年的庐阳区教学质量的检测结果来看,学校整体的教学质量在全区处于落后的位置。
在高位优质的庐阳教育中属于薄弱学校,主要表现在:
1、部分教师为老民师转正人员,教育教学水平不高,应用现代教育技术的能力亟待提高;
2、学生整体素质不高。
我校是一所农民工进城务工子女的定点学校,农民工进城务工子女的学生人数已超过60%,农民工进城务工子女的学生流动性较大,学生的家庭教育环境相对较差,50%以上的家庭无电脑,家庭能上网的比例更小;
3、2013年底,我校初步实现宽带进校园、班班通工程,目前,在教育信息化经历了硬件建设配备后,我们所要解决的了教育信息化发展的瓶颈问题——信息技术如何融合到各学科的课堂教学中,即信息技术与各学科课程如何真正实现整合?
如何提升教师运用现代教育技术的能力?
我校必须根据校情,探索和研究适合现代教育技术应用之路。
(二)理论依据:
依据建构主义学习理论、数字化学习等理论开展本课题的研究。
因此我校选择加强学校数字化资源的建设,探索研究应用多媒体和网络提供的丰富资源,以信息化资源开发为核心,以推动现代信息技术和教育技术的广泛应用为重点,以培养教师应用现代信息教育技术能力,建构网络环境下的有效教学模式,从而促使学生最大程度的发展。
(三)研究价值:
本课题在理论研究方面,为现代信息技术、教育技术与学科的整合教学研究,为学校运用现代教育技术促进教学质量提升等方面提供理论依据和信息教育技术指导。
在实践应用研究方面,包括学校数字资源库的创建、教学资源整合与应用等方面。
其中既有关于自主学习、探究性学习等教学过程的改革,同时也有教学资源在教学过程中的应用,以及在学校信息教育中推广和运作。
上述实践应用研究成果对促进学校教育现代化有着一定的实用价值。
(四)、本课题研究的目标:
1、构建适合薄弱学校使用的校本数字资源库。
探索数字化校园建设,丰富学校教学资源,构建优质的教学资源库。
2、通过数字资源的应用,提升薄弱学校教师教育教学能力,转变教师教学观念,锻炼和形成一批教学水平高、科研意识强的教师队伍。
3、应用数字资源提升薄弱学校办学质量。
利用信息技术支持,探索出适合学校提高学校教学质量的途径。
(五)、课题研究内容
1、利用数字化资源,建立学校教学资源库
基于现代教育技术在实际教学中的优势,学校建立符合校情实际的教学资源库。
(1)、创建教学资源库。
课题组负责人和信息技术人员将教学中所需的资源进行分类、重组、加工、整合,创建教学资源库。
(2)、充实教学资源库。
借助省、市、区教学资源平台和网络资源,教师选择合适的学科内容。
通过搜集、整合、修改,制作相关学科活动的资料:
教案、图片以及课件,在教学中应用,再次修改后上传至学校资源库。
(3)、充实开放性的学习活动资源库。
以“主题平台”为该资源库的形式,学生在学习生活中,利用这些信息进行筛选、重组,并用于实际。
2、利用数字资源的应用,提高教师教育教学水平。
(1)、培训和学习相结合,提高教师信息化教育技术能力。
邀请信息技术方面的专家定期来校进行理论培训和操作指导,提高教师使用信息技术的能力。
同时,为教师提供自主学习平台,加强教学研究水平。
(2)、利用数字化资源,加强信息技术与课程整合研究
引导教师利用学校教学资源库,寻找适合学生的数字化教育教学手段。
通过个人拍摄视频课、观看视频课、写教学反思、选择精彩片段几分钟交流等形式提高课堂教学的有效性。
(3)、运用数字化资源,与校本资源建设相结合。
3、以数字资源的应用为载体,提高薄弱学校的办学质量提升。
(1)、建章立制,促进数字资源建设的有效实施和应用。
(2)、建立教学质量评价跟踪体系,提升质量。
通过蹲点式教研、同课异构、青蓝工程、教学质量分析等方面,建设质量互动平台,引导教师反思不足,提升质量。
六、研究思路、研究方法、技术路线
(一)研究思路:
本课题定位于应用性研究,遵循理论与实践相结合、实用与创新相结合、逐步分层试点、以人为本、以应用为主、兼容开放的研究思路。
(二)研究方法:
1、文献研究法。
通过理论学习,查阅文献资料让教师们了解该课题的内涵、研究目的、意义。
2、行动研究法。
采取行动研究法,边探索边行动,边行动边探索。
从实际问题出发,通过研究、实践,解决问题,探索新理论,进一步指导实践。
3、比较法。
通过使用信息资源和未使用信息资源进行教学的前后比较体现数字化教学的优势。
以客观事实为依据,定性与定量相结合;要正确区分现象与本质,得出规律性的结论。
4、案例分析法。
通过课堂教学视频课和课件制作评比进行分析、评估。
(三)、技术路线:
拟采用兼容、开放系统技术平台,在便于推广应用的同时,更便于学校的管理,不具有单一性,以Microsoft系统平台为主,便于各年级部门方便地选择应用平台,更有利于应用的推广与开展。
七、课题研究实施步骤
从课题研究的目标出发,按照课题研究的规划,我校的课题研究总体分三个阶段进行。
第一阶段:
准备阶段(2013年11月——2014年1月)
申报课题、制订方案、召开开题报告会。
第二阶段:
实施阶段(2014年1月——2015年6月)
1、2014年1月——2014年4月
组织开题,课题组成员任务分工,落实项目,制定子课题的计划;整合添加硬件、软件,各学科组制定相应教学资源分类目录,理顺学校教学资源网,继续整合网络环境下的教学资源,为资源库添砖加瓦。
2、2014年4月——2014年9月
一方面,在数字化应用方面添置必要硬件和软件;另一方面课题组邀请“课题指导”专家对课题的研究工作给予指导和培训,积极广泛地组织教师进行掌握计算机基础知识、网络操作技术和相关常用软件的应用等培训与实践运用,并在办公管理平台和教学应用平台进行研究实践。
3、2014年9月——2014年12月
初步形成有系列的教学资源库(教材、音像、教案、素材和课件等)的建设;初步较深入地开展各学科的教学应用研究,开创有自己特色的教学模式;形成自己的课题研究的理论建构。
根据资源的建设和课堂应用情况进行阶段总结,推出一批精品课和成熟课的教学实况记录。
就资源的整合与应用接受中期评估。
4、2015年1月——2015年6月
各子课题组继续开展研究,在进一步充实和完善教学资源的基础上,完成各学科资源库、各种学习活动资源库的构建;并在实际教学应用中加以检验,不断完善,不断改进,不断提高资源库的实用价值。
第三阶段:
总结与结题阶段(2015年7月——2015年8月)
课题组制订并向省市电教馆提交结题预案,确保课题顺利通过结题验收。
课题可行性分析
我校已基本具备了基本的教育现代化的硬件设施,教学人员都能较熟练操作计算机,且我校正在进行学校资源网和资源教室的建设。
主要参加者都为教学一线教师,有较丰富的教育教学经验,在教育教学资源的开发与应用方面有一定的研究。
主要参加者涉及特教教育的各门专业学科,年龄大多在30-45岁之间,专业结构合理,年龄呈梯度布局,主要参加者阵容庞大,功底厚实,且有专门的信息管理人员。
学校教科研气氛浓厚,学校还承担了一项省级课题正在研究。
近年来,教师有数篇信息技术论文在一些论文大赛中获奖或发表。
学校科研课题有专项经费保证,本课题由校长室负责,教导处、信息技术教研组负责课题资料和素材的收集整理,通过专门的计算机教师和其他精通网络的教师再加工,将其发布在我校的校园网上,通过教师和学生的使用,不断反馈和完善。
预期研究成果
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- 中小学 课题 申报 城区 薄弱 学校 数字 教学 资源 建设 应用 研究