电大教育学形成性考核册答案新版.docx

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电大教育学形成性考核册答案新版

电大《教诲学》平时作业1及参照答案（第1-3章）

一、阐述题

1.描述教诲学产生和发展轨迹与里程碑。

（1）教诲学萌芽。

其标志有中华人民共和国古代《论语》和《学记》。

前者是反映中华人民共和国古代教诲思想代表性著作，后者是中华人民共和国古代乃至世界上最早一部教诲专著。

西方古代教诲学思想根源于雅典与斯巴达教诲实践。

代表有古希腊苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。

（2）独立形态教诲学产生。

英国哲学家培根于1623年初次将教诲学作为一门独立学科划分了出来，标志教诲学有了自己独立学科地位。

此时代表人物有夸美纽斯、赫尔巴特等。

（3）教诲学科学化发展。

20世纪初，形成世界性科学化教诲学研究运动。

标志是马克思教诲学和实验教诲学等。

（4）教诲学多元化发展。

教诲学开始走向自然科学导向下以定量为特性发展方向，研究中心向美国和苏联转移。

标志是教诲学浮现繁华发展特性。

代表人物有杜威、马卡连柯、凯洛夫、赞科夫、苏霍姆林斯基、陶行知等。

2.教诲学对教师专业发展价值有哪些？

（1）教诲理论学习是教师专业发展基点，对教师专业素质提高具备重要意义。

通过对教诲学知识学习，可全面提高教师教诲文化底蕴和教诲理论修养，从而增进教师对自身所形成或正在形成教诲观念与教诲思想抱负思考。

（2）教诲理论是对教诲实践理性阐释，具备解释教诲实践、指引教诲实践功能。

教师通过教诲基本理论学习，结识教诲规律，从而按照教诲规律指引教诲教学，提高其教诲实践活动科学性与有效性。

（3）教诲学也是关于教诲教学办法理论。

通过教诲教学办法等有关理论教学，指引教师依照学生认知特点和身心发展规律，拟定教学进度和教学重点；依照人成长规律，从道德认知、能力等方面拟定教诲方式和办法。

3.杜威以为，教诲不是奢侈品，而是必须品，是婴孩时期到成人时期摆渡船。

通过这只摆渡船，使人获得赖以生存资本（经验和知识），并把这些资本源源不断地传给子孙。

你对这个观点有什么看法？

（1）人是教诲对象。

人通过教诲实现了自身完善与发展，成为真正人。

人来到这个世界上就必要通过接受教诲和学习来结识这个复杂世界。

人原则上，并且始终是需要教诲。

人整个毕生都需要不断接受教诲，教诲是协助人类实现个体生存和种族繁衍必要手段。

人性是不完善，人需要通过教诲完善自己，进而展开美好生活。

（2）人需要通过教诲传递和创造社会文明。

人类教诲传递正是人类社会共同体积累“类”经验，不只是个体直接经验。

从过去到当前，从宏观到微观，全社会、全人类所有知识和经验财富都可觉得人类所掌握，人类经验可以实现社会遗传就在于人接受了教诲。

实现人类智慧结晶传递重要条件就是人必要接受教诲，教诲使人具备了发展文化、创造文化、传递文化素质。

在教诲活动中，人类个体特有结识路线为社会文明遗传提供了也许。

人类社会要进步，人类自身生产要优化，社会物质生产要变得丰富，都离不开教诲对人培养。

正是人通过接受教诲提高自身素质，才干改进自身蒙昧于野蛮状态，推动人类社会走向更高一级文明阶段，才干承担传播、创造人类文明重任。

4.结合现实谈谈活动在人身心发展中作用。

     个体遗传素质和外部环境因素，只有通过活动结合，才干将外部资源因素转化为个体身心发展需要能量。

活动是内因和外因对个体身心发展综合伙用汇合点，也是推动个体发展直接、现实力量。

人是实践主体，没有个体积极参加和实践，个体发展是不能实现。

活动对个体发展意义体当前三个方面：

（1）活动是影响人发呈现实性因素，对人发展起决定作用。

只有通过活动，影响人发展潜在因素才干转化为现实，人发展才干得以实现。

但这里活动是指个体与环境互相作用中活动。

（2）活动是个体各种潜能和需要展开、生成动力。

活动是个体潜能和力量转换器，也是新需要和新能力再生器。

（3）活动是人主体性生成机制，体现着人能动性。

只有通过活动，个体才干从活动成果或过程中满足自身需要。

二、案例分析

案例：

     读者薛女士反映，转学还不到一学期10岁儿子小雷跟过去比好像换了个人，以往由于喜欢小动作，小雷没少挨教师骂，成果看到教师就胆怯，不得不转学。

到新学校后不久，小雷在上学时又忍不住做起了小动作，被教师发现了。

新教师什么也没有说，只是微笑着轻轻拍了一下她背，便继续上课了。

后来，每次教师走过小雷身边，如果小雷没有小动作，教师就会对她微笑并点头表达赞许。

不久，小雷改掉了坏习惯，还爱上了学习，自信心大增。

     问题：

请从小学生生理及心理发展特点分析，对待有问题学生新教师教诲机智。

参照要点：

小学生身高体重处在两次增长高峰期之间，是相对稳定发展时期。

她们故意注意已开始发展，但无意注意仍占优势，她们注意力不稳定不持久，小学生情感不稳定性以及不善于控制特点也很突出，特别是小学低年级还是根据她人规定评价自己。

这些都是小学生生理及心理发展特点。

上面这位新教师正是对的结识到了这点，并机智地运用这个特点来引导小雷，既纠正了她，又不伤害她自尊心，教师在传授知识同步，一定要注重培养孩子情感，这对孩子健康成长更为重要和急迫

电大《教诲学》平时作业2及参照答案（第4-6章）

一、阐述题

1.联系你本人所在地义务教诲普及现状，试分析国内当前巩固提高九年义务教诲水平新动向。

     通过多方面努力，国内在世纪之交率先于其她发展中人口大国基本普及了九年义务教诲，当前接近全面普及九年义务教诲，并已逐渐实现了免费义务教诲。

但义务教诲巩固和提高任务依然艰巨，义务教诲发展不均衡问题仍旧突出。

为此，《教诲规划纲要》确立了义务教诲发展目的：

到，全面提高普及水平，全面提高教诲质量，基本实现区域内均衡发展，保证适龄小朋友和少年接受良好义务教诲。

并做出了一系列工作布置：

通过合理规划学校布局等办法巩固义务教诲普及成果；通过建立国家义务教诲质量基本原则和监测制度等办法提高义务教诲质量；通过推动义务教诲学校原则化建设等办法，切实缩小校际、城乡和区域差距，全面推动义务教诲均衡发展。

2.新课程改革理念与以往课程改革有何不同？

     新课程改革理念重要涉及：

（1）小朋友是课程设计与实行中心和主体，小朋友现实生活和也许生活是课程根据；

（2）以“生活世界”为课程内容范畴，小朋友现实体验是小朋友学习起点和基本，注重培养小朋友综合实践能力和社会责任感；（3）课程实行是小朋友反思性、创造性实践构建人生意义活动；（4）小朋友学习办法应以积极参加、体验、反思、探究和创造为基本，而不是被动接受或简朴适应；（5）教师是小朋友学习指引者与合伙者，和小朋友同样是课程建构者。

3.课程评价中教师和学生主体性是如何体现？

     课程评价中要体现教师主体性，就要建立发展性教师评价模式。

即注重教师评价改进和形成功能、扩展教师评价范畴、强调教师评价办法定量和定性结合、注重教师自我评价作用、注重对教师评价自身评价。

课程评价中要体现学生主体性，就要建立发展性学生评价模式。

即在注重考查学生知识能力基本上，注重增进和谐人格发展，运用多样化评价办法，不断拓宽评价渠道，广泛收集评价信息，建立多主体评价参加机制，重勉励，重改进，要发挥学生积极性，使得学生在评价活动中不断结识自我，发展自我，完善自身素质构造。

在课堂教学评价中，也要建立发展性课堂教学评价。

即课堂教学评价关注重点转向学生在课堂上行为体现、情绪体验、过程参加、知识获得以及交流合伙等诸多方面。

课堂教学评价中要体现教师主体性，就要从教学目的设定、学习环境创设、学习资源运用、学习活动指引、教师素养几种评价要点来衡量。

课堂教学评价中要体现学生主体性，就要从学生参加教学活动态度、学生参加教学活动广度、学生参加教学活动深度、学生参加教学活动效果几种评价要点来衡量。

二、案例分析

案例：

     从秋季开始，江西省小学生们告别了一贯百分制，实行新型成绩考核评价机制——“级别+特长+评语”。

     当前，山东潍坊市小学已经取消各种形式统考，废除了“百分制”，代之以“评语+特长+级别”新评价原则，禁止以升学率作为考核、评价学校、评价教师工作唯一原则。

问题：

你如何看待江西和山东潍坊市所开展教诲评价改革？

请从增进学生发展角度谈该项改革。

     参照要点：

江西和山东潍坊市所开展教诲评价改革是符合当前素质教诲需求，废除百分制，使挣脱应试教诲束缚，用"级别+特长+评语"，因材而评价，面向全体学生，也增进学生全面发展，这才是教诲目所在。

电大《教诲学》平时作业3及参照答案（第7、8章）

一、阐述题

1.你是如何理解新课程所倡导“自主、合伙、探究”学习方式，在你教学体验中，如何恰当使用这种方式来真正增进学生学习效果和自我发展。

（1）自主学习事实上是元认知监考学习，是学生依照自己学习能力、学习任务规定，积极积极地调节自己学习方略和努力过程。

自主学习可以发挥学生学习主观能动性。

在实践教学中，教师应当倡导“学生为主，教师为辅”教学手段，倡导学生积极参加，乐于探究，勤于动手，积极交流与合伙。

（2）合伙学习强调采用小组合伙学习形式，指学生在小组或团队中为了完毕共同任务，有明确责任分工互助性学习。

它有助于在课堂上培养学生“团队合伙，互相协助”人文精神，培养团队精神和竞争意识，有助于弥补一种教师面向众多有差别学生教学弊端，从而真正实现使每个学生都得到发展。

但在学生合伙学习过程中，教师不应当只是旁观者，更不应当是局外人，而应当是组织者、引导者与合伙者。

（3）探究学习是指在教师指引下，从自然、社会和生活中选取和拟定专项进行研究，并在研究过程中积极地获取知识并应用知识解决问题学习活动。

（4）自主、合伙、探究学习方式交汇运用。

教师要在教学中注意运用有效学习方式，发挥学生自主性和独立性，引导学生在实践中学习，使课堂教学实效性得以贯彻，使每个学生都可以得到充分发展。

在实际教学情境中，这三种方式并不是互相独立，而更多是融会贯通、交互使用。

2.新教学理念，每一种均有其特点和合用领域，请你进一步思考一下，在你教学工作中这些教学理念经常运用到吗？

哪些是你忽视？

     中华人民共和国教学新理念有如下几种：

（1）有效教学。

就是教师和学生在特定环境和条件下，基于预定课程教学目的，通过交流与互动所达到有效果与有效益教学。

它关注学生进步和发展；关注教学效益；讲究适应性。

（2）对话教学。

学生在教师组织引导下，在民主与平等氛围中，以对话为原则，师生双方与文本、课程、自然、社会、自我，以及与过去、将来敞开心扉和彼此接纳，不断地体会、吸纳、批判、反思、重构和创造过程。

它规定引起兴趣，打开对话教学之门；创设和谐自由、平等对话氛围。

（3）体验教学。

以文本为中介，引起学生对文本中蕴含思想感情体味或对自己生活经历反思，从而获得对文本、内涵和自我人生一种感受和领悟教学新理念。

它以培养学生具备独立性、自主、创新等主体精神为目的，以营造教学氛围、激发学生情感为重要特点。

（4）实践教学。

规定学生根据课本知识，投身于实践中去，循序渐进地升华理论，在实践中收获知识和能力。

它倡导学生积极参加，乐于探究，勤于动手，引导学生经历学习过程，用自己方式去探求、发现问题，使学生学有收获。

（5）反思性教学。

教师借助发展逻辑推理技能和仔细推敲判断以及支持反思态度进行批判性分析过程。

它特点是增强教师反思意识和反思能力；在反思中解决实践问题。

（6）生成性教学。

在教学过程中，由教师和学生依照不同教学情境，自主建构教学活动过程。

增强师生幸福感是其价值追求；动态性和创造性是其本质特点。

精心预设是课堂生成基本；多维互动是拓展动态生成有效途径。

（7）生命化教学。

教师与学生以生命发展为基本，通过对生活世界关注，使学生得到情感体验、人格提高、个性张扬，同步使教师职业生命活力得以焕发，师生生命在交往互动、共同经历中不断生成过程。

它特性是关注生活体验；教学交往互动性；教学生成发展性。

3.“宁给好心不给好脸”这种教诲行为，里面不乏有为学生好初衷和关怀学生情感，这样与否能完全达到预期教诲目？

教诲中何以要讲究“爱要得体”和“严而有格、严而有方”？

     德育实行基本原则之一是引导学生自主原则，其一规定严格规定与尊重信任相结合，即德育中既要尊重信任学生，又要按照生活准则和品德规范等严格规定她们，通过这两个方面结合来增进学生良好品德形成和发展。

这一原则在实践中要注重三个问题：

（1）要在尊重和信任学生基本上提出严格规定。

（2）要在严格规定过程中体现对学生信任，热情协助学生完毕规定。

（3）对学生尊重、热爱和严格规定固然不可缺少，但应注意爱要得体、严而有格、严而有方。

4.现实教诲中，什么样评价容易诱发学生单纯追求必定性评价动机和行为？

评价导致这种成果你是如何看待？

     品德评价法是德育工作基本办法之一，它是指通过对学生品德予以一定评价来培养学生品德一种办法。

进行品德评价应注意：

要注意体现和发挥它教诲功能。

品德评价有教诲性，但这种教诲性不是自然产生，它与教诲者能否对的地进行评价有密切关系。

对的评价可以使学生从中受到深刻教诲，不对的评价容易使学生产生破罐子破摔悲观心理，或诱发学生单纯追求必定性评价动机和行为。

二、案例分析

案例1：

      下面一种事例教师会经常遇到，如果解决不好，教师会陷入尴尬境地。

“上课说话，为什么不注意听课？

出去”，教师对一位学生发出严令。

这位学生没有出去，“听见没有，叫你出去”，教师加重了语调，学生仍不出去，教师奔下讲台，冲到学生眼前，用力往外拉，学生死命拉住桌子，眼里具有敌意，全班学生看着这位威严教师，教师陷入十分尴尬境地。

     问题：

分析上面案例中教师做法。

如果你是教师，遇到这样状况你会如何解决？

     上述教师之因此陷入如此尴尬境地，一种重要因素是她还没树立起有效教学理念。

有效教学是教师和学生在特定环境和条件下，基于预定课程教学目的，通过交流与互动所达到有效果与有效益教学。

要实既有效教学理念，一方面要关注学生进步和发展。

教学不是“独角戏”，在教学时要满足学生情感、认知和升学需求，让学生具备最稳定持久学习动机，才是有效益、有效果教学。

反言之，在实际教学中，不论教师教得多么卖力、多么认真、多么辛苦，也不论学生不肯学还是学不会，只要学生没有获得“预期应有进步和发展”，这种教学就不是有效。

因而，教师应非常注重教学艺术，更要讲究教学办法，在关注情感态度价值观目的中实现着教诲创新，而不是简朴地责怪学生不注意听课，导致陷入如此尴尬境地。

案例2：

     一位家长在星期一发现儿子上学时磨磨蹭蹭，遂追问是怎么回事，孩子踌躇了半天才道出了实情。

本来在上个星期二早上，班主任教师召开了全班同窗会议，用无记名方式评比3名“坏学生”，因有两名同窗在近来违背了学校纪律，无可争议地成了“坏学生”。

而通过一番评比，第三顶“坏学生”帽子便落在儿子头上，这个9岁小男孩，居然被同窗选出了18条“罪状”。

当天下午二年级组长召集评比出来“坏学生”开会，对这三个孩子进行批评和警告，规定她们写一份检查，将自己坏事都写出来，让家长签字，星期一交到年级组长手中。

     该家长当着孩子面，没有表达什么，签了字便打发孩子去上学了。

随后，她打通班主任电话，询问究竟是怎么回事，班主任说：

“你孩子是班上最坏孩子，这是同窗们用无记名投票方式选出来。

”当她质疑这种办法挫伤了孩子自尊心时，教师却回答：

“自尊心是自己树立，不是别人给”，并说她们不以为有什么不对，其目也是为了孩子好。

     自从这个9岁孩子被评为“坏学生”后，情绪始终非常低落，总是想方设法找借口逃学。

     问题：

请用有关德育原理对该班主任做法进行评价。

     参照要点：

该班主任用无记名方式评比了3名"坏学生"，其用意是想以其严格规定学生，让学生引觉得戒，想用此对学生进行教诲，但这种做法违背了德育原则中"以积极因素克服悲观因素"原则，致使悲观因素增长。

     身为一名教诲工作者，应当在教诲中因势利导，长善救失，运用各种形式，不断强化和发扬学生自身积极向上一面，抑制或消除落后一面。

电大《教诲学》平时作业4及参照答案（第9-11章）

一、阐述题

1.教师职业角色如何定位？

教师职业形象为什么会有如此多比喻？

你对这些隐喻持有什么看法？

     教师职业角色是“知识传播者”中一类——教诲者，即教师在普通教诲过程中把知识传授给年轻人，为她们将来成为组织社会中成员做好准备。

教诲者依赖是对小朋友社会化有协助知识，涉及自然科学知识和人文科学知识，参加知识方式是传播知识。

教师在学校角色即教师业内角色。

每一种教师在学校都同步在扮演着双重角色：

相对于学生来讲是教诲者，相对于其她教师来说则是同事。

教师每天在学校进行双重角色间频繁变换。

     教师职业形象本质特性是学高身正。

教师职业形象随着时代发展而发生着变化。

（1）教师老式职业形象是“教书”、“教书匠”。

教师作为知识“传授者”被以为是具备专业技能。

（2）教师具备农业社会和工业社会特性职业形象是“园丁”、“人类灵魂工程师”、“临床医生”。

即教师要像园丁同样把“德行与虔信灌输到她身上”。

而“人类灵魂工程师”是从教师对小朋友进行主流社会意识形态道德价值取向影响方面具备直接作用意义上说，并且对人改造要依照国家意志去设计。

“临床医生”则是社会期待教师具备协助学生解决成长中困难、障碍并使学生健康成长能力专业能力。

（3）教师职业道德形象是“蜡烛”和“春蚕”。

教师不计报酬和辛苦，为了教诲学生而呕心沥血、辛勤工作，因其燃烧自己照亮别人、奉献自己被视为美德而为社会所赞颂。

（4）教师具备信息时代特性职业形象是“学者”和“研究者”。

教师要有文化知识自身，教师又要有教人学习知识、教学论知识。

（5）近年新浮现职业形象是“伴奏者”、“协助者”、“增进者”、“领导者”。

“伴奏者”、“协助者”规定教师和学生要建立一种新关系，协助学生去发现、组织和管理知识，引导她们而非塑造她们。

“增进者”是从教诲目角度提出，教诲目是增进人发展。

“领导者”是将来教师在学习型社会里应当具备职业形象。

它规定教师具备同家长协作能力，必要能成为社区学习组织者、管理者。

学习型社会，教诲处在社会核心位置，教师必要成为其中领导者。

2.在新年你被任命为初中一年级班主任，描述一下组建班级组织和运营机制设想。

      班主任必要通过建设一种可以有效运营班级组织，并通过发挥其功能来管理班级。

（1）构建班级组织构造。

班级组织构造分为行政组织机构和党、团、少先队组织。

行政组织即班委会，可以由班长、副班长、学习委员、生活委员、体育委员、文娱委员等构成。

初一班级以团支部为主，设支部书记、组织委员、宣传委员各一人。

通过班委会和团支某些工，可以把班里常规工作分派得非常得体、明确，使班委会和团支部真正成为班主任管理工作得力助手，依托班组织机构把班级组织成一种有序集体。

（2）发挥班级组织功能——社会化和个性化。

可以参照魏书生做法，使班级管理达到“班级事，事事有人做；班级人，人人有事做”境界，并且做到“时时有事做，事事有时做”。

通过制定班规班法，并使班规班法成为班级寻常运营指南，“以法治班”。

①要发挥班级组织社会化功能。

班级组织功能发挥，需要这个组织具备严密运营制度保障。

班级组织功能依托班级寻常事务释放。

在班级这个小社会里，让学生学习解决各种社会关系和寻常冲突，从生活细节出发，培养做人胸怀。

②要发挥班级组织个性化功能。

班主任要系统地教会学生学习解决自己和自己、自己和她人、自己和集体国家之间关系。

在班级管理中，发挥集体勉励作用，注重培养学生个性和特长。

充分发挥班级组织选拔功能和保护功能。

3.当前现实中违背学生年龄特点教诲行为有哪些？

试举出一两个例子来，并阐明应当如何改正。

     学生年龄特点，是指在一定社会和教诲条件下，不同年龄阶段学生在身体和心理发展方面所体现出来普通、典型、本质特性。

每一阶段学生身心发展既有阶段性又有持续性。

当前现实中经常会浮现某些违背学生年龄特点教诲行为。

而学生年龄特性，反映是同一阶段学生身心发展规律，是咱们展开教诲工作重要根据。

只有遵循学生身心发展规律，明了学生发展过程中阶段性特性，才干解决好教诲与学生发展关系，提高教诲有效性。

（1）童年期学生教诲：

把学生健康和体质增强作为重要任务；开展丰富集体活动，立体地培养学生；正面勉励为主，锻炼孩子意志品质；加强对学生道德品质培养实效性。

（2）少年期学生教诲：

教师要针对学生生理变化，加强青春期教诲；注重学生独立自主意识，培养她们自我教诲能力；为初中生创造丰富、健康、良好文化环境。

（3）青年初期学生教诲：

引导学生全面提高素养，为将来成长打下基本；教诲学生对的地解决个人与社会关系，走好人生之路；引导她们学会与异性交往，对的地解决恋爱与学习关系。

4.教学督导做得好可以提高教学改革，增强教师积极性，进而提高教学质量；做不好会得到教师群体反感和抵触，失去督导最初目。

在如何做好教学督导详细实现方式上，你有什么好建议？

     学校教学督导评估重要指学习内部教务机构对教师教学工作所进行指引评估。

教学督导是学校教务管理重要手段和方式。

教学督导评估往往建立综合评价指标体系，从整体考查教学效果。

随着学校教学工作发展和改革不断进一步，教学形式不断发展变化，新问题不断浮现，新任务不断提出，教学督导工作思想理念和工作方式办法等，也应随着新形势、新任务规定而不断变革和创新。

教学督导要树立以人为本督导理念，对的解决“督”与“导”关系，由重“督”转为重“导”，督导内容既重督教，又重督学和督管，要树立当代教学理念，站在教学改革制高点，用当代教诲、教学理念涉及当代课程观、教学观、知识观、学习观、学生观和评价观等进行督导，否则就会误导甚至阻碍教学改革，不利于学生综合素质和自主创新人才培养。

因而，教学督导详细方式上，除寻常听课、评课和教学秩序监控等常规督导外，可以重点进行说课督导、专项督导、专项调研、常规督导与说课督导、专项督导、专项调研相结合、全体师生进行民主督导等。

教学督导只有以学生为中心，以教师为本，充分调动她们积极性，发挥她们支持、配合和参加作用，实行民主督导，突出指引、服务、征询功能，才干有更大发展空间。

同步要把教学督导工作置于师生监督之下，经常听取师生对督导工作意见和建议，增长督导工作透明度，提高督导质量和效益。

二、案例分析

案例1：

     赵教师是某中学一名青年教师，当前正肩负着班主任工作，她深知伟大人民教诲家陶行知先生“爱满天下”教诲格言，发誓要做一名热爱学生先进教师。

大学毕业走上工作岗位后，一心扑在教学上。

为理解和接近学生，以便获得学生信赖，她与学生一起参加课外甚至校外活动，如打球、下棋、逛电子游戏厅等，几乎对学生各种愿望都是有求必应。

但是，一年下来，赵教师却感到非常沮丧，不但学校领导批评她过于放纵学生，并且班上同窗也对她管理方式颇有微词，抱怨教师有偏向。

为此，赵教师非常苦恼，几乎动了辞掉班主任职务念头。

     问题：

     ⑴请依照教诲学关于原理，指出赵教师工作重要问题在哪里？

     ⑵试结合教师专业素养理论观点，谈谈如何改进赵教师工作。

参照要点：

赵教师用教诲家陶行知先生"爱满天下"来鞭策自己是对的，立下志愿也较好，但她为了获得学生依赖，几乎对学生各种愿望都是有求必应，这种做法严重违背了德育基本原则，德育要方向性与现实性相结合，严格规定与尊重信任相结合，才干获得良好效果，赵教师办法失当，爱严相失。

赵教师应加深教师基本素养，特别是教诲理论素养和教诲能力素养，要懂理理论联系实际，把所学到知识分析，再创造，制定一套可行方案。

要尊重信任学生，也要严格规定学生。

案例2：

    “我真不懂得爸爸妈妈怎么那么好奇，我发现她们经常偷翻我书包和抽屉，我抗议了诸多次，可她们就是改不了，并且有时不抓住她们手腕，她们甚至都不承认。

”

    “教师总是说咱们这也不行那也不行，好像问题都出在咱们身上，她们怎么不想一想自己错。

她们为什么不能学一学农民，庄稼出问题时候，农民可是把责任都揽在自己身上，她们从来不会对自己小苗发火。

”

     问题：

请结合本章内容，谈谈以上两个案例中家长