写出人物的精神校本课例.docx

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写出人物的精神校本课例

邯郸市第二十五中学校本课例

学科：

语文

备课组：

初一语文组

设计人员：

赵壮阔

填表日期：

2017/3/23

邯郸市第二十五中学教科研处

填表说明

校本课例是通过教研组（备课组）共同拟定教学设计方案、说明教学意图和教学策略，相互观察课堂教学的过程，授课教师与其他教师（教研组、科研处）对课例的讨论与评价等环节完成的。

1、“课堂教学设计”（表一）是某节课或某些课的教学设计方案（教学预期）；要写出教学目标、教学重点和难点、教学辅助手段的选用、教学课堂程序设计等方面内容。

可采用循序渐进式、板块并列式、线索交替式等形式写课堂程序。

要求：

①要有较强的操作性。

②理清教学思路。

要划分教学环节、确定环节概念、阐释环节意义。

③设计从学生的角度来想问题，关注学生的知识背景和经验，研究个别差异。

2、“课堂实录”（表二）是实际教学场景（教学生成）；学生学习状况及分析主要反映学生在课堂学习中的行为与表现。

在课堂设计时，教师预设学生学习活动过程，预计学生在活动过程中可能生成的问题。

而学生学习状况要体现师生互动的动态过程，在关注过程中理性的分析师、生的行为。

3、“教学反思”（表三）描述了“教学预期”的实现程度，也就是对教学的评价。

包括成功之举、“败笔”之处、教学机智、学生见解、再教设计等方面。

另外，要明确的问题指向：

学科问题、教学法问题、认知水平问题、情感态度问题与教学情境问题等。

?

如：

本课遇到了哪些教学问题，我在教学设计中是如何预设的？

问题是如何发生，产生了哪些教学冲突？

教学场景是怎样的？

教学设计与实际进程的矛盾是什么，如何有效解决这些问题？

4、校本课例评审标准及计分（表四）说明

（1）教学目标

①符合课标要求和学生实际的程度包括知识、能力、情感态度与价值观等方面与学生的心理特征和认知水平相适应，关注学生的差异。

②可操作的程度:

教学目标明确、具体。

（2）学习条件

①学习环境的创设:

有利于学生身心健康,有利于教学目标的实现。

②学习资源的处理:

学习内容的选择和处理科学,学习活动所需要的相关材料充足,选择恰当的教学手段。

（3）学习指导与教学调控。

①学习指导的范围和有效程度:

为大多数学生提供平等参与的机会,对学生的学习活动进行有针对性的指导,根据学习方式创设恰当的问题情景,及时采用积极、多样的评价方式,教师的语言准确，有激励性和启发性。

②教学过程调控的有效程度:

能够根据反馈信息对教学进程、难度进行适当调整,合理处理临时出现的各种情况。

（4）学生活动

①学生参与活动的态度:

对问题情景关注,参与活动积极主动。

②学生参与活动的广度:

学生参与学习活动的人数较多,学生参与学习活动的方式多样,学生参与学习活动的时间适度。

③学生参与活动的深度:

能提出有意义的问题或能发表个人见解,能按要求正确操作,能够倾听、协作、分享。

（5）课堂气氛

①课堂气氛的宽松度:

学生的人格受到尊重,学生的讨论和回答问题得到鼓励,学生的质疑问难得到鼓励,学习进程张弛有度。

②课堂气氛的融洽度：

课堂气氛活跃、有序，师生、生生交流平等、积极。

（6）教学效果

①目标的达成度：

基本实现教学目标，多数学生能完成学习任务，每个学生都有不同程度的收获。

②解决问题的灵活性：

有些学生能灵活解决教学任务中的问题。

③师生的精神状态：

教师情绪饱满、热情，学生体验到学习和成功的愉悦，学生有进一步学习的愿望。

表一课堂教学设计

教材知识

作文

课题

写出人物的精神

所在教材位置

第一单元写作P24

一、学习准备——生本对话

在上课之前，教师可为学生留一项预习作业：

上学期第一节作文课上，我们进行了自我介绍的作文练习，在写作文之前我们曾经做过一个小练习，老师让大家运用肖像描写的方法，用一百字左右描绘我们班级中的一位同学，让大家来猜一猜是哪。

一个学期过去了，相信大家对人物描写有了进一步的体会，我们再来进行一个简单的人物描写小练笔。

同学们可以任选描写方法描绘我们班级的一位老师，这次不仅要写出他的外貌，更要考考同学们，看看大家能不能写出这位老师的性格。

二、交流分享——生生对话

导入：

（播放《安徒生童话》图片）

同学们，请看这些作品有什么共同之处呢？

相信很多同学都读过《安徒生童话》这部着作，不知大家是否注意到，在这部作品中，作者笔下人物众多，却各有特色，人物形象惟妙惟肖，令人过目不忘。

这是因为安徒生在描写人物时不仅仅注重形似，更看重神似。

我们知道世界上没有两片相同的树叶，即便是双胞胎也有迥乎不同的性格。

所以描写人物形象时一定要避免“千人一面”要做到“神形兼备”。

今天我们就一起来学习如何写出人物的精神。

三、聚焦文本——师生对话

上学期我们曾经学习过人物描写的方法。

但是如何通过描写更好地体现人物的性格、精神品质呢？

先来观看一副图片。

在《最后一课》中，法国作家都德通过一节课为我们刻画了一名恪尽职守、道德高尚的教师形象。

人物鲜活饱满，作者是怎么做到的呢？

生：

运用人物描写。

所以写出人物的精神首先要抓住典型细节。

（一）抓住典型细节体现人物精神风貌

一提起写人，我们首先想到的就是一系列的描写方法，但是我们常常会陷入这样的瓶颈：

描绘出人物的外形并不难，可是很难做到描绘出人的神韵，所谓神韵，就是让人物变得鲜活立体，不仅有骨肉，更重要的是有灵魂。

那我们就具体来看看如何抓住典型细节体现人物精神。

1.外貌描写：

指把人的容貌、衣着、体型、姿态等方面的某一部分或几个部分,用生动具体的语言描述来。

不要求写全貌,它重在表现人物的性格，突出文章的中心思想。

举例：

?

身长九尺，髯长二尺；面如重枣，唇若涂脂；丹凤眼，卧蚕眉，相貌堂堂，威风凛凛。

（关羽—正直、忠厚、英勇）

（补充：

张飞——身长八尺，豹头环眼,猪八戒——长嘴大耳朵，孙悟空——毛脸雷公嘴）

2.动作描写：

就是让人物用行动来表现自己，这里所说的行动,不是人物的一切行动,而是最有意义、最能显示人物性格,或者能推动情节发展的那些行动,包括人物的习惯性动作和下意识举止在内。

举例：

一个有着一大把胡子的大男人，屈着膝，弯着腰，低着头在草地上爬着，一边不时回头偷看，一边大声地学着鸭子的叫声。

——康拉德·劳伦兹《动物笑谈》

“屈”、“弯”、“低”、“爬”等动词描写出作者充当鸭妈妈时的情景、动作，写出其观察过程的艰辛，表现了作者的宽厚仁慈和对动物的爱。

（补充：

寿镜吾老师——他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去）

3.语言描写：

成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者“如闻其声，如见其人”，获得深刻的印象。

举例：

“哎呀，美极了!

真是美极了!

”老大臣一边说，一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹!

多么美的色彩!

是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。

”

安徒生《皇帝的新装》

运用语言描写，生动形象地描写了老大臣称赞“新装”的情景，表现了老大臣的虚伪愚昧。

注：

此表为一个完整的教学设计，可以附表。

表二课堂实录

学生在课堂学习过程中行为与表现

教师分析

4.心理描写：

是指在文章中，对人物在一定的环境中的心理状态、精神面貌和内心活动进行的描写。

是作文中表现人物性格品质的一种方法。

最常用的是描写人物的内心独白，写出人物的所思所想。

举例：

我再施惯技，又把自己藏在书店的一角。

当我翻开第一页时，心中不禁轻轻呼道：

“啊！

终于和你相见！

”

（《窃读记》）

运用心理描写，生动形象地描写了我窃读时的喜悦之情，表现了我是一个渴望读书的穷困学生。

（二）借助写作手法加以突出、强调。

如对比、衬托、正面描写与侧面描写相结合。

举例：

邓稼先和奥本海默的对比，凸显邓稼先的忠厚朴实的气质，和毫无私心，甘于奉献的品格。

小练笔：

学习了如何以形写神以及抓住典型细节展现人物精神风貌，以及运用对比、衬托、正侧面结合的写作手法后，我们进行一个小练笔。

相信大家闭上眼睛都能想象出好朋友的样貌，写出他的外在特征也不难，但你能写出他的性格与气质吗？

请大家利用老师刚才讲解的知识，以《我的好朋友》为题，写一个200字左右的片段。

提示：

1.可以利用典型细节描写来写出人物的性格和精神气质。

2.可以借助对比写作手法突出人物性格。

（三）借助抒情议论的句子，对人物的精神品质进行点睛式的概括。

举例：

1.邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。

2.稼先为人忠诚纯正，是我最敬爱的挚友。

她的无私的精神与巨大的贡献是你的也是我的永恒的骄傲。

3.闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。

4.他，是口的巨人。

他，是行的高标。

4、探究提升——对话作者

如何写出人的精神？

（一）抓住典型细节体现人物精神风貌

1.外貌描写

2.语言描写

3.动作描写

4.心理描写

（二）借助写作手法加以突出、强调。

如对比、衬托、正面描写与侧面描写相结合

（三）借助抒情议论的句子，对人物的精神品质进行点睛式的概括

这次作文教学是对写人训练的进一步拓展、深化，所以更加注重教授“抓住典型细节来表现人物的精神风貌”，其他两点不再做详细讲述。

第三点所举示例皆选自教材，学生们可以进行仿写，学以致用。

学生在课堂学习过程中行为与表现

教师分析

5、总结评价——对话自己

生活中，我们难免会与人发生争论。

有时候，只是两个人参与；有时候，则是数人参加。

调动你的生活经验，以《争论》为题，写一篇作文，描摹争论中人们的不同表现。

不少于600字。

结束语：

同学们，学习写作并非一日之功，只要我们掌握写作的技巧，开动我们的思维，融入自己的真情，一定会在写作中大放光彩。

表三课后反思

1、分析“教”与“学”中存在的问题；2、提出解决问题的方法；3、写出教学中的困惑或收获。

这次公开课讲作文《写出人物的精神》。

经过上学期“写人抓住人物特征”的学习，学生基本上掌握了描写人物的五种描写方法，但仅仅能做到形似，距离神似还有一定差距，通过本次学习，指导学生不仅要把握住人物的“形”，更重要的是做到“神形兼备”。

这次作文教学是对写人训练的进一步拓展、深化，所以我更加注重教授“抓住典型细节来表现人物的精神风貌”，其他两点不再做详细讲述。

在授课过程中我能够做到讲解清楚，思路清晰，教态自然，语言简练，讲、练、评相结合。

同时，也意识到了自身的不足。

1.导入没有针对性和启发性。

2.语速过快，导致同学不能轻松地接受知识点，没有消化的过程；

3.作文教学没有把握好整体与局部之间的关系；

4.没有调到学生的积极性，课堂稍显沉闷；

5.作文实效性不足。

对于以上问题，我会在今后的教学实践中努力地克服并及时反思总结经验。

最后感谢各位同事对我提出的意见和建议，希望在大家的指导下，我的教学技能能得到更大的提升！

表四校本课例评审标准及计分

评课人姓名：

科目：

课题名称：

评价项目

评价要点

评价等级

A

B

C

D

教学目标

⑴符合课标的要求和学生实际的程度

⑵可操作的程度

学习条件

⑶学习环境的创设

⑷学习资源的处理

学习指导

与教学调控

⑸学习指导的范围和有效程度

⑹教学过程调控的有效程度

学生活动

⑺学生参与活动的态度

⑻学生参与活动的广度

⑼学生参与活动的深度

课堂气氛

⑽课堂气氛的宽松度

⑾课堂气氛的融洽度

教学效果

⑿目标的达成度

⒀解决问题的灵活性

⒁师生的精神状态

学科特色

⑴

⑵

⑶

⑷

其他

评价等级

A

B

C

D

表五课堂设计和应用成果评审意见：

教研员意见

教研员签字：

年月日

教科研处意见

教科研处主任签字：

年月日