考评方式多样化实验研究报告.docx

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考评方式多样化实验研究报告

考评方式多样化实验研究报告

湖北宜昌点军区桥边小学课题组黄建华

一、问题的提出

从《中小学教育科研过程与方法》中可知：

现代教育评价存在三个方面的问题：

（一）教育评价的指标体系不够科学；

（二）教育评价的价值标准单一化，片面化；（三）教育评价的目的、功能极端狭隘化。

（《论现代教育评价的发展趋势》·湖北大学教研所

李子江）其中仍然没有指出评价的基本途径、方式、方法。

只是从宏观上论述目前教育评价中存在的问题。

又从《重塑教育评定》·（华东师范大学李雁冰）可知：

传统评价模式追求的是预测与控制；认知的兴趣；一元化的价值观；科学范式的量化；重结果轻过程。

总之，就目前为止，许多教育专家、学者只是在宏观教育评价方面广泛研究，在微观教育评价方面，特别是农村小学考评方式多样化实验研究方面理论甚微。

同时，桥边小学是省第二批课程改革实验区实验学校之一。

在起始年级，学校进行了考评方式多样化评价尝试，取得了令人满意的效果。

有一篇相关论文在省级刊物上发表，一篇论文获县级奖励。

另外，新课程改革实验也倡导考评方式多样化。

二、实验的假设和实验目标

（一）、实验的假设及其依据

基本假设：

以语文、数学和新课程改革实验年级为主体，通过建立考评方式多样化的实验工具体系，可望有效地促进教师形成多元评价学生的新理念，并运用这种机制，全面提高学生的综合素质，形成一套适合农村小学考评方式多样化的理论体系。

建立考评方式多样化的工具及其运用是我们假设的自变量，学生的主体品质即自主意识、合作意识、探究意识、自主性、自律性、适应性、创造性和成就感是因变量。

假设中的两者间的因果关系需要教育实验验证。

提出这一假设的主要依据是什么呢？

新课程评价理论要求我们：

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。

新课程强调建立促进学生全面发展，教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。

新课程倡导成长记录袋、学习日记、情景测试题等质性的评价方法，强调建立多元主体共同参与的评价制度。

重视评价的激励与改进功能。

同时，由于教育区位化的特点，农村与城市的差异，基础教育考评方式多样化应该有所不同。

建立考评方式多样化的工具及其运用是促进学生主体素质全面发展的重要手段，是课题研究的自变量，而教师考评方式多样化的理论形成和深化，以及对学生主体性品质的发展的促进是因变量，展现在我们眼前的成果则是一套科学的适合农村小学生“立足过程、促进发展”的考评方式多样化的理论体系。

（二）、实验主要目标

根据实验假设，本课题实验要达到的主要目标是：

为学生的身心素质主动和谐发展打下扎实的知识基础和能力基础，培养学生自主意识、合作意识、探究意识，重点是发展学生的自主性、合作性、创造性和成就感，促进教师教育理念特别是考评理念的转变，建立“立足过程、促进发展”的成体系的考核（考试）评价多元化的工具。

对实验效果的评价指标，基本按照新课程学科标准中小学阶段的培养目标及相关的教育理论要求进行，为满足本实验的标准要求，专门制定适合农村小学考评方式的评价指标，这个指标框架如下：

A．考核（考试）

A1考核方式：

口头考核形式、书面考核形式、综合考核形

式。

A2考核内容：

字、词、句、阅读、习作、设计、社会调查；定律、公式、口算、笔算、编应用题等。

A3考核材料：

纸质材料、手工制作、电脑操作。

B．评价

B1评价形式：

口头评价、表册评价、作品评价、成长记录袋等。

B2评价的主体：

教师、学生、家长、社会等。

B3评价的内容：

口语交际、背诵、默写、朗读、习作、口算、笔算、编应用题、表演等。

在实现上述目标的过程中，我们力求探索出一套适应农村小学考评方式多样化的工具体系。

三、实验过程

1、培训教师，建构了新课程评价理论。

新课程改革关键在于教师教育理念的转变。

很重要的一点是灌输新课程改革教育理念。

在开题后，学校组织了教师广泛学习，教学反思，有序互动等活动。

一周一次业务学习、一月一次新课程理论讲座。

重点学习了《走进新课程》，《新课程解读》、《试教通讯》“学科课程标准”等。

观看了省级课程改革优质课件，让广大实验教师积累了新课程中有关考核评价方面的新理念。

2、宣传发动，让学生、家长及社会认识了新课程下的考评方式。

通过给学生家长的一封公开信，召开学生家长会和张贴宣传标语等形式，宣传了新课程改革理念，重点宣传了新课程改革评价方面由过去一元化评价向多元化评价的变化，让学生、学生家长及社会对新课程考评方式有了新的认识。

3、建立了考评方式多样化的实验工具

（1）建立了一系列考评方式多样化实验表册工具。

建立考评方式多样化的实验工具是进行这次实验的基础。

实验教师根据课程改革理念和现在小学生实际及其教育环境、生活环境、社区环境，以语文、数学为主体学科，建立了以知识与技能、学习方法与过程、情感与价值观三大领域为项目的考评方式多样化实验工具。

比如《一年级语文学生学习状况评价表》等。

一年级语文学生学习状况评价表

班级姓名

评价领域

评价内容

评价主体

自评

互评

师评

家长评

知

识

与

技

能

学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

能正确地拼读音，正确书写声母、韵母和音节。

能借助汉语拼音识字、正音，学说普通话。

能认识常用的汉字400个，知道部分部首的名称。

会写100个笔画简单的汉字。

能记住汉字的基本笔画，笔顺规则。

字写得正确、端正、整洁。

能用普通话正确、流利地朗读课文。

过程与

方法

期末检测成绩。

每次的作业都能做好。

能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

情感与态

度

喜欢学语文，爱读书。

在语文活动中表现积极，爱回答问题。

按时完成语文作业，书写正确，整洁。

能与别交谈，态度自然大方，有礼貌。

综合评价：

评价标准：

A：

优；B：

良；C：

一般。

（2）建立了学生学习成长记录袋等考评实验工具

学生成长记录袋实质上是学生的人事档案，是评价学生成长过程工具的集合体，它反映了学生的学习成长过程和学习能力，在课题实验的同时，实验教师指导学生建立了成长记录袋，记录袋中主要存放着记录学生某一学科成长的表册。

例如：

识记统计卡、摘抄统计卡、习作状况记录卡等；还装入了一些能反映学生各个方面的经典作品。

例如：

我得意的习作，我得意的手抄报，我得意的一次测试等。

表册评价工具是贯穿学生各个方面成长记录的经线，反映学生一段学习时间的过程，而作品就是这些经线上的珍珠。

定时让学生相互交流记录袋，展示精品，升华成就感。

4、统计分析了每次实验结果，添补了改进措施。

考评方式多样化实验工具主要用于语文、数学等课堂教学和作业之中，一般是一个单元进行一次综合评价，也可以一节课进行一次评价，主要用质性和量化结合的评价方式，采用口头评价和书面的评价形式，以正面激励教育为主。

以教师与学生，学生与学生，家长与学生为主体，对学生的“三大意识”和“三大领域”进行评价。

教师、学生评价一般是在课堂上和作业批改中进行。

家长评价一般一学期一次，以书面的形式进行。

师生、家长对评价结果共同进行统计分析，一分为二地对学生进行评价，得出结论，提出改进措施。

例如：

二年级数学学生学习状况统计表（样表）

姓名

乘法口诀表

口算

笔算

算理

解、编应用题

自评

互评

师评

自评

互评

师评

自评

互评

师评

自评

互评

师评

自评

互评

师评

四、实验的结果及分析

本课题实验研究近5个月，取得了较好的效果。

1、教师的考评观得到转变

以往教师的教学是口是心非，口头上喊的是教书育人，而实际上是为考试而教，教书的目的就是为了使学生得高分，所以在教学手段上，大量地作业，满堂的灌输，使学生变成了一只只装知识的容器。

新课程改革理念下的教师深刻认识到多元考评的重要性，考评方式只是促进学生全面发展的重要途径，而不是教书育人的目的。

考评方式应该是多样化的，而不是一元的。

满堂灌、题海式的课堂教学已不存在。

例如：

实验教师孙玉梅在新授课《三峡之秋》时，导入新课后，抛出这样一个问题，“谁到过三峡？

请你讲一讲你看到的长江三峡。

”当她把问题一提出来，学生举手回答问题得人很多，依次讲了“长江三峡的山，三峡的水，三峡的草木”这样的价值取向使学生在大脑中迅速整合优化有关三峡的山山水水，风土人情，培养了学生的口语交际能力和优化信息的能力。

学生答完问题之后，教师用口头评价方式进行质性评价，组织学生互评，学生学习的激情高涨。

又如：

三年级语文教师闫红艳为了鼓励激发学生多背诵古诗，运用了《看谁背得古诗多》评价量化表。

学生背诵古诗的兴趣高涨，有的学生连午饭也忘记了吃，自觉地找老师背诵古诗。

一年级数学教师刘云芳运用《一年级数学学生学习发展状况评价表》对每个单元进行一次质性和量化评价，有时还一个课时进行一次评价，激发了学生学习数学的热情。

五年级实验教师陈立林利用学生成长记录袋组织学生经常反思，激发学生的学习兴起。

2、建构了成长记录袋等考评工具的基本理论。

目前，我校有6个实验班，10名教师参加该课题实验。

实验班级的每个学生都建立了成长记录袋。

我们认为成长记录袋是评价学生成长过程工具的集合体，它反映了学生的学习成长过程和学习能力。

在实验中我们发现应从下列两个方面建立和运用成长记录袋。

（1）“表册”评价工具

●长期性“表册”评价工具。

即对学生从一至六年级这一学段学习过程、学习思想、学习技能的全面评价。

例如：

《学生素质报告书》、《学籍卡》《某学科某学年学习状况评价表》等。

●中短期“表册”评价工具。

即对学生某一学年或者某一学期或者某一单元的学习过程、学习思想、学习技能的全面评价。

例如：

《某学科某学年学习状况评价表》、《某学科某单元学习状况评价表》等。

●表册内容设置。

表册内容设置要体现学生学习过程、学习思想和学习技能。

要体现合格与优秀。

评价的主体多元化。

即教师评、学生评、学生自评、家长评。

要体现量化评价与质性评价相结合。

它就好像一条“金线”贯穿学生的整个学习过程和学习的各个方面。

（2）“精品”评价工具

●学科“精品”评价工具。

即学生各学科某一学段的得意之作。

它是学生情感与态度、方法与技能、知识与能力的集中体现。

例如：

“我得意的习作”、“我得意的书法”、“我得意的绘画”、“我得意的笔算”“我得意的设计”等。

●综合“精品”评价工具。

即反映学生某一学段的某一学科或者是多学科知识与技能的综合运用。

例如：

“学情调查表”“人体生长统计表”等。

这些“精品”就像学生学习中的珍珠，晶莹透亮。

3、学生的“三种意识”得到增强，综合素质得到提高。

在课题实验开题后，实验班级几乎取消了考试。

运用单元和学期学科考评工具，认真实验，记录分析，针对结果，补充措施，教师不加班加点，不给学生开小灶。

把考评方式多样化实验研究落实到每节课堂上，每次作业中，每件作品里，每个活动中，教师教得轻松，学生学得愉快。

每学期进行一次终结性考试。

师生不再为平时考试测验考试评比而压头。

下表就是2003年秋季学期点军区教研室调研考试实验班和非实验班的比较情况。

班级

课程

实验班级

非实验班级

一

二

（1）

（1）

（1）

（1）

二

（2）

（2）

三

（1）

（1）

四

（1）

五

（2）

三

（2）

四

（2）

五

（1）

五（3）

六

（1）

六

（2）

语

文

总人数

61

42

41

40

50

40

39

50

43

35

57

58

及格人数

58

42

39

37

39

29

37

42

37

22

52

52

及格率高分人数

95

100

95.9

92.5

78

72.5

94.8

84

86

62.9

91.2

89.7

高分人数

52

38

36

27

17

6

24

20

10

8

43

37

高分率

85.2

90.4

87.8

67.5

34

15

61.53

40

23.3

22.4

75.4

63.8

均分

83.27

90

88.5

80

68.6

65.6

80

71.6

69.2

62.6

81.5

78.79

最高分

100

99

99

95

97.5

89.5

98

96

91

90

94.5

95.5

最低分

7

65

50

53.5

4

20.5

31

13.5

14

8.5

5

20

数

学

及格人数

59

42

41

40

46

31

37

46

36

24

50

52

及格率

96.7

100

100

100

90

77.5

94.88

90

83.7

68.6

87.7

91.2

高分人数

54

40

37

29

36

20

22

32

21

13

30

33

高分率

88.5

95.2

90

72

71

50

56.41

63

48.8

37.1

52.6

57.5

均分

86.1

90.3

91

84.95

79

71.5

79.88

82

75.4

67.9

71.7

74.6

最高分

98.5

100

99

97

98

97.5

94

99

96.5

95.5

97

96

最低分

7

70

72

61

16

10

37

45

22

10

5

6.5

从以上实验结果我们可以看出：

教师校本培训和依据教学内容、学生个性需要、教育发展设置考评方式实验工具与教师新课程评价理念的转变，学生的自主意识、合作意识、探究意识的形成有直接的因果关系。

社区的传统认识即：

以分数评价学生和教师的成长对新课程考评实验有一定的阻碍作用。

五、实验中应注意的问题

1、新程改革理论的宣传应多媒体、多部门。

在实验中我们发现：

宣传新课程改革的媒体少、部门单一。

几乎只有教育系统在热闹的宣传、学习、研究新课程，地方政府的相关职能部门、新闻媒体参与新课程改革次数不多，时间不长。

社区对新课程改革认识较少。

2、实验中充分相信教师，给教师极大的自主权。

学校管理干部不要刻意地去影响实验教师的工作，不要对实验班级严格而对非实验班级放松。

要平等对待，一视同仁。

实验教师做什么，怎样做，由实验教师负责。

3、考评方式的工具和学生成长记录袋的设置与使用。

教师在设置和使用考评方式的工具和学生成长记录袋时，应依据学科课程标准、教学内容、学生个性、教学发展、社区环境而定。

使用的频率不要过密。

在小学中高年级建立学生成长记录袋比较合适。

（课题负责人：

倪华兵黄建华

课题实验成员：

代小燕刘云芳刘红珍赵婷婷王春玉闫红艳施世英王海明罗有成孙玉梅陈立林执笔：

黄建华）