《巨人的花园》教学反思15篇.docx
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《巨人的花园》教学反思15篇
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《巨人的花园》教学反思15篇
《巨人的花园》教学反思1
童话一直是孩子们喜欢的文学形式,不管是书籍、影片、还是动画,都爱读、爱看,他那动人优美的语言和离奇虚幻的情节总能把人们带入美好的情境,受到真善美的熏陶。
本篇课文是英国王尔德童话集的一篇意蕴深刻的童话。
这篇童话要让学生明白是巨人的冷酷剥夺了孩子的快乐,气跑了美好的春光和快乐的花草树鸟,教学生懂得待人要宽容,快乐与人分享才是真正的快乐。
课文通俗易懂又生动有趣,非常适合朗读。
教学时,我把朗读设为学生学习探究的主要手段,精心引导,让学生在自读自悟中主动探究这篇童话的意蕴,掌握阅读童话的技巧。
1、品味巨人的言行,引导学生想象,体会巨人性格的前后变化。
当巨人看到孩子在自己的花园里玩时,心里会怎么想,进行朗读指导,体会巨人任性、自私、冷酷的心,
2、让学生在深入理解课文内容的基础上懂得美好的东西应与别人同享。
这里我是这样启发的:
“同样一个花园,为什么会有两种截然不同的景色呢?
”让学生结合上下文自由说说原因,体会到“快乐两人分享,就成了两份,三人分享就有了三分快乐……”的道理。
《巨人的花园》教学反思2
在教学中,先引导学生学习了巨人不在时,孩子们在花园里快乐玩耍的情景,然后,话锋一转:
巨人回来了,花园又会发生怎样的变化呢?
引导学生开始学习后面的__,在学生初步了解巨人的加入给花园带来的变化之后。
我引导学生抓住“没有孩子的地方就没有春天。
”这句话从“有孩子就有春天”和“没有孩子就没有春天”两个方面展开阅读。
学生通过找句、品词,慢慢地感悟到了__的主题:
巨人不愿意让孩子到花园里来玩,所以春天永远不会来到花园里,是巨人的自私换来了寒冬,__告诉我们有了快乐和美好的事物应该和人分享。
应该说,通过这样的对比阅读,学生的语感得到了有效的训练,对__主题的感悟也是在自主阅读,充分思考的基础上,水到渠成的结果。
但教学永远是有缺憾的,在本课时的教学中,还有不足的地方。
存在的不足主要存在于以下两个方面:
但是在上课的过程中也有一些遗憾。
首先,在引导学生对“有孩子就有春天”和“没有孩有孩子就有春天”的相关句子进行对比阅读的时侯,注重了朗读的训练,而忽视了语言文字的训练,如描写冬天的词“雪花飞舞、狂风大作、鲜花凋谢、树叶飘落、冰雪覆盖”和描写春天的词如“阳光明媚、草翠花开、绽出绿芽”等这些词没有引导学生进行对比和运用,也没有让学生进行积累。
其次,是在讨论问为什么巨人不让孩子们到花园里玩耍?
这一问题时,有学生回答巨人是怕孩子们损坏花园里的花草,这一明显不符合__主题的答案时,没有及时地引导,所以学生的理解出现了偏差,在最后引导学生对冷酷的巨人说话的时侯,许多学生都告诉巨人自己不会损坏花草的,而不是针对巨人的冷酷进行劝说。
事后想来,当学生回答巨人是怕孩子们损坏花园里的花草,而不让孩子们到花园里玩的时候,只要引导他们再去读一读,巨人回来之前孩子们在花园里玩耍的美好景象。
《巨人的花园》教学反思3
《巨人的花园》是四年级下册第八单元的第二篇童话,本组课文的专题是童话故事。
《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇意蕴深刻的童话,讲述的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍,很生气,便在花园的周围筑起了围墙,将孩子们拒之门外。
从此,花园里花不开,鸟不语,一片荒凉。
后来,在一个小男孩的启发下,巨人拆除了围墙,与孩子们共同生活,感到无比的幸福。
从这篇童话中,我们可以体会到,能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。
教学重点:
想象画面,体会巨人在行动上和心理上的变化。
教学难点:
体会童话特点,感受童话魅力。
一、教学效果
围绕本课重点,我做到了以下几点:
(一)对比阅读,体会花园的变化、巨人在行动上和心理上的变化
这篇童话在写作上有一个鲜明的特点,那就是运用了对比的修辞手法。
因此,在学习这篇童话时,我先让学生通篇朗读童话,了解__的主要内容,然后让学生进行对比阅读,体会花园的变化、巨人在行动上和心理上的变化。
(二)体会童话特点,感受童话魅力
童话的基本特点有三个:
1、它是具有幻想成分的虚构的故事。
童话中的主人公的行动,可以不依照自然的法则和科学的规律,但是它又是曲折地反映着现实生活的本质。
2、它大都采用拟人化的象征手法。
童话往往让动物、植物、矿物等等披上人的外衣,赋予他们以人的思想和意识,能够像人一样地生活着、活动着。
3、童话的情节紧凑,故事性强,而且富有浓厚的趣味性,以便少年儿童能在阅读后受到有益的教育。
在《巨人的花园》里体现了童话具有幻想成分的虚构故事的特点,如巨人第二次训斥孩子后,孩子们吓得纷纷逃窜,与此同时,鲜花凋谢,树叶飘落,花园又被冰雪覆盖了。
这几句话体现了童话具有幻想成分,不按自然法则的特点。
另外,在《巨人的花园》里故事情节紧凑,围绕巨人花园的春天来写,故事性强,富有浓厚的趣味性,都体现了童话的特点。
学生在这个环节大致了解了童话的特点,对于以后写童话故事帮助很大。
二、成功之处
这节课我觉得成功的地方有两个:
(一)通过对比阅读,学生掌握了__的主题,并学到了对比手法的写作特点,并能够学以致用。
(二)读写结合,在学习了童话的特点后,我让学生发挥想象,把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来,并在小组内评比,推出写得比较棒的在班内展示交流。
三、不足之处
在讲解童话特点的过程中,没有举例子说明,学生理解起来比较抽象,不如举个例子说明得更具体。
四、改进措施
下次讲这个童话时,介绍了童话的特点后,要举例子加以说明,帮助学生理解童话的特点,为以后写童话故事打好坚实的基础。
《巨人的花园》教学反思4
成功之处:
在教学中,我鼓励学生进行拓展性阅读。
文本里有许多想象的空间,通过让学生想象巨人发火时的表情、动作、心理等引导学生从“生气、训斥、叱责”的意思中感受巨人这三次发火是一浪高过一浪,指导学生读出语气,加深理解。
另外,当巨人看着小男孩“会说话的眼睛”时,他心里火辣辣的,那为什么火辣辣的,小男孩“会说话的眼睛”说了什么呢?
课文中都没有明确写出来,这时我就安排学生想一想,说一说,既加深了对文本的理解,又训练了学生的表达能力。
在教学过程中,我充分尊重学生的阅读感受。
对于这篇童话所揭示的道理,学生的答案是丰富多彩的。
有同学说是“快乐应当和大家一起分享”;有同学说是:
“人不能太自私”;有同学说是:
“没有孩子的地方就没有春天”;甚至还有同学说:
“要学习巨人知错能改的精神,而不能学习其自私、冷酷的品质”。
课的最后,我提供给学生几个重点词语(如:
巨人、花园、孩子、冰天雪地、乐园等等),要求学生根据给出的词语,编一则童话故事,然后用自己喜欢的方式讲给大家听。
学生思维很活跃,想象力很丰富,学习兴趣大增。
不足之处:
在教学时间的分配上存在一定的偏差,学生在读课文时读得不够透彻,不够深入。
另外内容的衔接也还不够紧凑。
这些都是需要改进的地方。
《巨人的花园》教学反思5
在教育时,我让朗诵变成学生阅览学习的探求的重要手法,让学生在自主、民主的空气中学习,自主地读、说,在自读自悟、自动探求中读懂这篇意蕴深入的神话,让每一位学生的心灵都为之一颤,为他们点着心中的一盏明灯,让他们学有所获。
认知性阅览自主沟通,对文本全体感知的学习,偏重认知性阅览。
在第一课时中,认识了这是个秀丽的花园。
所以在课的开端就我以这个秀丽的花园为切入点引进讲堂。
经过美读,赏识动画,使学生对这个秀丽的花园留下是深入的形象。
感领悟阅览捉住要点,这一块的阅览,需求捉住要点,品读感悟。
经过多层次的多方法的重复品读、揣摩感悟,推进学生多元开展。
领会花园的改变,在我让学生找出描绘花园改变的语句,重复品读后出示冰雪掩盖、暴风高文、雪花飘动的画面,与前面秀丽的情形构成明显的比照。
领会伟人的心情,经过自行朗诵感悟,揣摩伟人的心思,由于描绘伟人无情无义的口气是__朗诵谈论的要点。
这个当地了解的好坏直接影响到后边要点语句“唤来隆冬的是我那颗固执、冷漠的心啊!
”这句话的了解。
拓宽性阅览文本里有许多梦想的空间,比方伟人赶孩子们的时分是怎么想的,会有什么样的表情,小男孩会说话的双眼凝视着伟人,但他没有说出来,又比方当伟人看到小男孩这种目光后,他心里火辣辣的,那为何火辣辣的,也没有写出来,这时我就组织学生说一说写一写,这样既加深了对文本的了解又练习了学生表达的才能,经过前期一系列的比照感悟,这时再出示要点句,学生对要点句的了解也就瓜熟蒂落了。
课的最终,连接这篇__的作者王尔德,名人档案。
拓宽工作,搜集有关美好的名人名言。
把《伟人的花园》编成神话剧,以小组为单位演一演。
搜集王尔德的其它神话故事,用自个喜爱的方法讲给我们听。
学生都发生了稠密的爱好。
《上一年的树》是一篇感人至深的神话故事,用朴素的言语叙述了鸟儿和树之间的真诚友情。
这篇课文的教育设计中,我确立了两个重要教育方针:
1、正确有豪情地朗诵课文。
2、感触小鸟和大树之间深沉的友谊,开始领会到诚信的可贵。
在教育中,为了让学生入情入境,我用生动感人的文字和腔调鼓动着学生的心情,为了十分好地领会每一个人物的情感,引导学生豪情朗诵是十分必要的。
我晓得,阅览教育是学生,教员,文本之间对话的进程。
从某种意义上说,教育就是在教员,学生与教材之间的互动中打开的。
()而要想读好课文,首要就要让学生走进课文中的种种人物,领会每一个人物的思想豪情。
因此在教育初始,我就逐渐引导课文中小鸟的三次问话的口气,让学生们领会鸟儿和大树别离时的难分难舍,小鸟寻觅时的着急与艰苦,越来越明亮。
这样,逐渐的,孩子们走近了这对寸步不离的好朋友之中,掌握了读的豪情基调。
讲堂教育的高潮我设计在小鸟面对着灯光,唱起了上一年唱的歌。
这儿三个天然段文字很简单,却给了读者极大的梦想空间。
这儿既是情感的暴发点,更是情动辞发辅导学生练笔的练习点。
最终我还在这儿组织了一个梦想说话的环节,语文讲堂应是传闻读相结合的。
学生沟通后,慨叹许多,很出乎我的意外。
一堂课下来,我觉得两个教育方针对比切实地完成了。
学生能很快地了解、分析课文中的词句,并感触到小鸟和大树之间的种种情感。
但课后,我细心想了想,以为往后还应该注意以下几个方面,反思如下:
1.注重全体掌握和时刻的组织
对要进行的每一个教育环节先进行估量,想想这一个过程可能会用去多长时刻,做到心中有数。
这样在实践教育中,教员就会有意识的,有序地进行教育,确保教育内容的顺利完成。
2.注重学生平常的朗诵练习,学生的朗诵才能并不是一次讲堂就可以晋升起来的,这些既要包含学生对文本的了解,一起也包含平常的堆集,所以,今后我还要愈加重视学生的读书状况。
3.注重评估语的丰厚和鼓励效果。
作为新教员,我的讲堂评估语仍是相对缺乏的,要尽量预设好学生的答复与发问,并想好评估语。
久而久之,评估语定会丰厚而有鼓励效果。
《巨人的花园》教学反思6
《巨人的花园》是四年级语文第七册第三单元的一篇精读课文,体裁是一篇童话,讲述了“一个巨人有花园,却把孩子赶走,整个花园就一直保持寒冷冬天,而有孩子时是春天,最终巨人醒悟过来,孩子们又带来了春天”的童话故事。
这篇__比较长,有两三次花园里是春天和花园里是冬天的对比,而且各不相同,语言比较丰富,除了花园的对比外,还有巨人心情的对比,在没有孩子,花园里也是冬天的时候,巨人是觉得孤独、不快乐的,最后当他醒悟过来以后,他的心情却是开心快乐,幸福的。
这个对比,也能更加说明分享带来快乐的主题。
__中的对比之处还有很多,但是难点就正好是在要把有孩子是春天和没有孩子是冬天进行对比,要把巨人心情前后变化做为对比,在对比中让学生体会到这篇童话的主旨是要告诉我们“快乐源于分享”!
拿起这篇课文的时候,感觉是没有头绪,有很多的对比,无从下手,而且,这些对比又不是独立的,而是随着事情的发展,一环扣一环,所以讲的时候特别麻烦,很容易,不小心老师自己也绕进去,出不来。
在备课的时候也比较散乱,这堂课自己设计起来是很烦琐的,把太多的环节安排进去,导致一节课讲不完。
在实际上课的时候,自己虽然设计了一些内容,但是教材处理起来的时候没有抓住主线(花园的变化),所以讲起来有散乱的感觉,学生也被自己带得一下子找冬天的句子一下子找春天的句子。
当教授学生读三句巨人训斥孩子话的时候,在没有充分讲解和比较花园冬天跟春天的情况下,让学生体会巨人训斥的话语里的感情(一句比一句更加气愤更加严厉)时,学生就出现了困难,读不出那种语气,我觉得自己在这里处理的时候应该要小心要给点时间给学生,让他们有时间消化,仔细的体会巨人的情感,才可以读得更加好点。
另外就是在设计的一个教学环节当中,让学生能上台表演巨人训斥孩子三句话的时候巨人有的表情跟动作,让学生上台表演这个设计应该是比较好的,因为这样能够让学生从心里体会到巨人的情感。
可是在实际操作过程中,应该先加入一些对巨人心情的分析,让学生能充分体会的前提下再去想象,这样才能让学生更好的明白,从而有正确的动作跟表情的表演。
这堂课还有两个非常不足的地方就是一、没有控制好课堂纪律,课堂纪律是很重要的,这个不言而喻;可是如何才能让课堂气氛好起来的同时纪律又不乱呢?
这个问题的把握就很难了,我在上这堂课的时候,总是需要停下来整顿学生的纪律,这样也造成了自己讲课的时候断断续续,总是被打断,导致耽误时间,我想这有两点原因,一是老师上课时,语气语调没有变化太平淡了,学生注意力不能集中,另外就是在平时的学习当中没有严格要求他们,导致上课学生也不认真听讲。
第二个不足是老毛病了,板书的问题,比较凌乱,虽然用了不同颜色的粉笔,可是并没有整齐化一,整个黑板比较乱,这样学生更加不能集中注意力,也不能够更好的记住重点,板书是下个阶段自己要改正的很重要的一方面,不能像堆山一样什么都往黑板上写,有些学生明白了的东西就不应该太重复,显得罗嗦复杂了。
这堂课下来,需要改进的地方太多太多,希望在今后的教学过程当中能够有所提高。
《巨人的花园》教学反思7
《巨人的花园》讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍,很生气,便赶走孩子,在花园周围筑起了围墙,不让孩子进入花园。
但是,从此花园里都是寒冷的冬天。
一天孩子们从墙洞爬进去,园里立刻有了春意。
但巨人再次将孩子们赶出了花园,之后花园又被冰雪覆盖了。
后来,在一位小男孩的启示下,巨人醒悟了,他立刻拆除了围墙,花园又成了孩子们乐园,巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间,感到无比的幸福。
从这篇童话中,我们可以体会到,能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。
通过自己的教学实践,课后做了深刻的反思,觉得有以下几点做的较好:
1、__的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、提示道理。
结合课文内容上对比的特点,在教学时,我以“对比”为主线,采用一系列的对比来进行教学:
花园里墙里墙外的景象对比,巨人前后的态度对比,拆墙前后的对比,循序渐进,步步进入,最后理解重点句,提示道理,水到渠成,迎刃而解。
2、紧紧抓住巨人指责孩子的那三句话,让孩子反复地读来体会巨人当时的心情,让孩子通过读,自己领悟到巨人的自私、冷酷,给自己带来的后果,同时感受到巨人开始时的态度。
3、重点段落的教学,我本着让学生多接触文本的原则,在具体的语境中,以情导读,以读促悟。
如在教学墙里墙外的变化时,让学生通过读,感受到花园的变化,同时对“对比”的写作方法有了初步的了解,为后面以“对比”为主线展开教学打下良好的铺垫。
4、文中多处让学生展开想象,如想象巨人的花园、春、夏、秋、冬分别会是什么样的?
巨人赶走孩子时,可能会怎样想,小男孩儿凝视着巨人可能会对巨人说些什么等。
既培养了学生想象能力,又加深学生对课文内容的理解。
5、本册教材的教学建议提出要让学生“积累语言,向课外延伸”。
因此,在本课教学我设计了“让学生背诵描写花园变化的句子”这一环节,让学生多积累语言。
课外拓展练习,我又让学生想象,后来巨人的花园会是什么样子的,让学生小组互说,培养了学生语言表达能力,课下又布置了写话练笔,由课内延伸到课外,达到了积累语言来应用的目标。
除了上述几点做的较好,还有以下几方面需要改进:
1、在朗读感悟巨人赶走孩子的句子时,除了让学生想象巨人的想法,还可以让学生想象巨人当时的表情会是什么样的,还应联系上下文,结合巨人的言行对他所斥责的对象——纯洁、可爱的孩子们所千万的伤害来理解、体会。
紧紧抓住“四处逃散”、“纷纷逃窜”等词,从多方面来感受巨人的冷酷,为后面的提示中心打下基础。
2、本课教学我只注意引导学生明白“快乐要与大家分享”的道理,忽视了一处对学生的启示:
巨人在文中基本上是充当反面角色,但在__的结尾都给了他改过自新的机会,课文让孩子明白分享的快乐外,还给了孩子另一个道理,那就是“知错就改,善莫大焉”。
让孩子在今后自己的生活中注意这些东西,成为真正的人。
3、本课教学我以对比为主线,让学生了解了对比这种表达手法,最后一处对比讲完,应该总结一下,告诉学生这种写作方法可以应用到我们的写作之中,达到学以致用的目的。
以上是我对这节教学的课后反思。
总之,课堂教学是一门高深的艺术,只有通过不断的实践并在实践中反思,进行再创造,才能有所得,有所为。
《巨人的花园》教学反思8
《巨人的花园》这篇课文是选自王尔德童话集的一篇意蕴深刻的童话。
自古以来,童话是人们喜闻乐见的__体裁,尤其受孩子们的青睐。
__的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。
文中有许多处进行了对比,如,巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比,巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比,正是在这些对比中,故事的情节变得跌宕起伏,故事所揭示的道理也自然地显现出来。
本课教学的重点是想象画面,体会巨人在行动上和心理上的变化,教学难点是体会这篇童话在表达上的突出特点。
作为四年级的学生,他们已接触了不少童话,童话本身以其生动有趣深深吸引了这些爱幻想的孩子。
孩子对童话的浓厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性,但磁性到底能吸引住多少孩子,得靠教师的精心引导,因为孩子们毕竟没真正掌握阅读童话的技巧。
在教学时,我让朗读成为学生阅读学习的探究的重要手段,让学生在自主、民主的氛围中学习,自主地读、说,在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话,让每一位学生的心灵都为之一颤,为他们点燃心中的一盏明灯,让他们学有所获。
寻找文本中的空白点,激发学生的写作欲望,童话中没有对巨人外貌的描写。
教学时我出示了安徒生童话《拇指姑娘》中拇指姑娘外貌描写的段落,引导学生描写巨人的外貌。
学生的兴趣被激发起来了,描写中能大胆的想象。
由于课堂时间有限,在描写方法的指导上还存在着不足。
引导学生拓展性阅读。
文本里有许多想象的空间,比如巨人赶孩子们的时候是怎么想的,会有什么样的表情,小男孩会说话的眼睛凝视着巨人,但他没有说出来,又比如当巨人看到小男孩这种眼神后,他心里火辣辣的,那为什么火辣辣的,也没有写出来,这时我就安排学生说一说写一写,这样既加深了对文本的理解又训练了学生表达的能力,通过前期一系列的对比感悟,这时再出示重点句,学生对重点句的理解也就水到渠成了。
课的最后,链接__的作者王尔德,名人档案。
拓展作业,收集有关幸福的名人名言。
收集王尔德的其它童话故事,用自己喜欢的方式讲给大家听。
学生都发生了浓厚的兴趣。
《巨人的花园》教学反思9
《巨人的花园》是一篇童话故事,四年级的孩子对通话还是比较感兴趣的,里面人物的对话很多,所讲述的道理浅显易懂,这是我选取本篇__的主要目的。
拿到这篇课文首先要明确教学目标,然后再针对教学目标设计教学。
其实我的教学主要根据浙江上虞市阳光学校王铁青老师的教学设计,再根据学生的实际进行修改,下面就针对自己的教学谈谈感受:
一、插曲,设置悬念
上课开始,直接向学生介绍:
这天要学习的课文是英国作家王尔德的《巨人的花园》,然后向学生介绍王尔德创作的小插曲,给儿子讲这个故事的时候竟然留下了眼泪,当儿子问他为什么哭得时候,他回答:
“真正美丽的事物都会让我留下眼泪。
”设置这个小插曲的主要目的是激发学生的阅读兴趣,激发学生对“真正美丽的事物”的思考。
二、词语,浓缩画面
出示两组词语,一组是表示春天画面的词语,一组是表示寒冬的词语。
想让学生读第一组词语,学生感觉温暖,于是我及时板书“温暖”,但温暖是板书在后面的。
之后让学生发现第一组词语里面的“洋溢笑声”与其他四个词语描述的对象不一样,从而进一步体会温暖,但在运用“洋溢笑声”说句子的时候遇到了必须的问题,主要是我的失误,课文里这并不是作为一个词语出现的,就应根据课本来说句子。
然后把词语放在具体的句子里,让学生想象画面,指导朗读,效果出奇的好。
第二组词语的教学与第一组相同,让学生充分感知寒冷,并板书。
这两组词语的设置,即使为了感知、理解词语句子,更是为下面课文的学习做铺垫,“究竟是什么让温暖的院子变得如此寒冷呢”
三、研读,感悟冷酷
先让学生找出原因,学生很轻易找出“唤来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊!
”之后让学生找出表现巨人冷酷、任性的语句,本来我设计的是巨人一次比一次生气的三句话,但学生却提到了“砌围墙、禁止入内”,于是我把学生的回答加以整合,先出示表现巨人一次比一次生气的三句话,让学生抓住里面的关键词语“很生气、又发脾气、大声叱责”,理解体会巨人的冷酷。
先让三个学生读,在指导后再读,学生竟然读得好像自己就是那冷酷的巨人。
结合实际,让学生谈感想,学生能充分感知孩子们悲哀、难过,似乎巨人与孩子们相遇的情景浮此刻我们的面前。
并再次出示句子“巨人的花园里仍然是冬天,天天狂风大作,雪花飞舞。
巨人裹着毯子,还瑟瑟发抖。
”让学生再次感知任性、冷酷带来的后果,再次读“唤来寒冬的,是你那颗任性、冷酷的心啊!
”
四、思辨,感受不幸
让学生明白最不幸的是巨人,原因在于“任性、冷酷”,并再次感知“唤来寒冬的,是你那颗任性、冷酷的心啊!
”让学生找出变化,并明白原因:
幸福________于宽容、善良,愿与人共享完美的东西,并板书“与人共享欢乐”,到此本篇__的道理也很清晰了!
五、我的感受
这是一节真实的课,课前只是让学生充分读,课堂上每一个环节的设计都要问问自己设计该环节的主要目的是什么课堂上针对学生的回答及时调整课堂,一节课下来感觉学生注意力集中,回答问题用心主动,有效性高!
真实的课堂才是最好的课堂!
《巨人的花园》教学反思10
《巨人的花园》是一篇朴实的童话故事,__的显着特点是运用对比的方法展开故事情节,揭示道理。
正是这些对比使故事情节变得跌宕起伏,故事所揭示的道理也自然显现出来,但所有的情节变化都以墙为线索,所以我在教学这课时,就以“墙”为切入点。
然后,我让学生小组合作探索出与墙有关的对比变化。
结果,有的组发现巨人砌墙前与拆墙后花园情景有了很大的变化:
之前花园风景如画,之后却花不开,鸟不来,还有的组发现巨人砌墙与拆墙态度上有了很大的转变,先前他表现的很自私,之后变得宽容了……然后我让学生们把自己的发现用列提纲的形式板书到黑板上。
最后,再根据学生提出的这两个有价值的问题进行具体的分析、研究,同学们都积极踊跃地说着自己的想法和体会。
让我深深的感受到整堂课上都是以学生的思维发展为取向,我只是充当了引导者,参与者。
这样的教学方式才能真正地发挥学生的主体功能。
《巨人的花园》教学反思11
语文教学中要引导学生自读、自悟、自学探究为基础,大力提倡自主、探究的合作方式,充分和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受,注意培养学生对事物有正确的情感态度。
本篇课文是选自王尔德童话集的一篇意蕴深
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