高中语文司马徽再荐名士 刘玄德三顾茅庐教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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高中语文司马徽再荐名士刘玄德三顾茅庐教学设计学情分析教材分析课后反思
《司马徽再荐名士刘玄德三顾草庐》后测题
亲爱的同学们:
通过我们的理解分析、品读鉴赏,我们这节课走进了诸葛亮这个人物形象,你对诸葛亮这个人物有什么新认识呢?
这节课你又学到了什么呢?
请大家认真填写下面的题目,记录自己的所学所得吧!
1.下列加点字的读音全都正确的一项是:
()
A.拜谒(yè)倥偬(kǒngzǒng)山冈(gǎng)惆怅(chóuchàng)
B.松篁(huáng)斡旋(wò)精髓(suí)汉胄(zhòu)
C.鼎鼐(nài)吾侪(chái)匡济(kuàng)社稷(jì)
D.邂逅(xièhòu)荏苒(rěnrǎn)悒怏(yàng)韬略(tāo)
2.三顾中,一二两顾在塑造诸葛亮这一人物形象时在哪些方面相似?
()
A.都是刘、关、张三人去的B.刘备都表现得很虔诚
C.刘备都没有见到诸葛亮D.都写到刘备见到了他人、诸葛亮住处的环境、听到了诗歌
3.一顾中,我们没有见到诸葛亮,但我们又了解了诸葛亮,主要是哪个方面的特点()
A.诸葛亮思想中的道家思想B.诸葛亮的雄才伟略
4.二顾中,我们也没有见到诸葛亮,但我们又了解到了诸葛亮另一方面的特点,是什么()
A.诸葛亮的高瞻远瞩B.诸葛亮思想中儒、道并存的情况
5.三顾中,主要内容和我们初中学过的那篇课文的内容很相似()
A.《出师表》B.《隆中对》
6.“穷则独善其身,达则兼济天下”是哪家的思想()
A.道家B.儒家C.儒道兼有
7.三顾中,主要体现了诸葛亮的什么特点?
8.司马徽推荐诸葛亮时怎么评价他,请把2个句子写下来。
9.诸葛均唱的歌“凤翱翔于千仞兮,非梧不栖;士伏处于一方兮,非主不依。
乐躬耕于陇亩兮,吾爱吾庐;聊寄傲于琴书兮,以待天时。
”体现了诸葛亮的什么思想
10.三顾中,如果各用一个字概括诸葛亮的特点的话,用哪三个字?
答案:
1.D2.D3.A4.B5.B6.B
7.雄才大略、高瞻远瞩、远见卓识、深谋远虑等等(未出茅庐,已知三分天下)8.兴周八百年之姜子牙,旺汉四百年之张子房9.诸葛亮思想中儒道并存的情况,之所以选择“隐”,是在等待天时、明主。
10.隐—待—出
《司马徽再荐名士刘玄德三顾草庐》后测题分析
一堂课的效果仅从评课老师的角度看,可能还是看对上课老师文本的解读、教学设计、与学生的互动及学生回答问题与老师引导的效果,还看教师驾驭课堂的能力。
但是,课堂的有效性还是要从学生的角度来看,才能真正扎实有效。
所以,针对这堂课,我设计了以上10道后测题,检测结果分析如下:
从整体来看,绝大多数学生听讲认真,且真正吸收了课上所讲内容。
具体来看,第1题,有5名同学做错,39名同学做对,全班44人,正答率为89﹪;第6题有5名同学做错,39名同学做对,正答率也是89﹪;第9题,有4名同学答错,40名同学做对,正答率为91﹪。
其余七道题目全班同学都做对了。
第1题为字音题,主要考查学生的基础知识,答案为D,但做错的5名同学均选择了B,我事后做了调查,他们主要是将精髓的髓(suǐ)记成了读suí。
这与我们日常生活中经常读错这个字有关。
字音题是高考题型,而且题目难度和记忆量都很大,需要我们平时常看常记常翻,才可以有备无患,在日常教学中,更需要我们夯实基础。
第6题是考察学生对“达则兼济天下,穷则独善其身”思想出自哪家的考察,有5名同学都选择了C,儒道兼有。
“穷则独善其身,达则兼济天下”出自《孟子·尽心上》,原句为“穷则独善其身,达则兼善天下”,意思是“不得志时就洁身自好修养个人品德,得志时就使天下都能这样”。
孟子是儒家思想的代表人物,所以这句话是儒家思想的典型代表。
那5名同学选择儒道兼有,肯定是受上课分析的诸葛亮的人物 形象的影响。
又因为平时涉及诸子百家思想的内容比较少,所以学生比较陌生,但是这是一句经典名言,学生应该掌握。
今后在教学中应该不断渗透。
第9题是对诸葛均唱的一首歌的分析,这首歌是对诸葛亮思想的集中体现,体现了他思想中儒道并存的思想,他现在之所以选择“隐”是因为在等待明主、天时。
4名同学答错,主要是答成了儒家的“出世”思想,答儒家思想的话,应该答“入世”。
“出”“入”就是离去和进来的意思,而“世”则指凡尘俗世。
出世表示一个人不再关心人类生活中大家都追求的功名、权位、财富等,出世的人希望超脱世人的生活,更多在精神上的追求;入世则相反,表示一个人渴望在现实生活中实现自己的价值。
所以,儒家主张“入世”,道家主张“出世”。
第6题和第9题都是和儒家、道家的思想有关,看来还有极个别学生对此不甚明了。
总之,从后测题的结果来看,这堂课的效果还是很不错的,课后也了解了几个同学,感觉这节课收获挺大的,引导着他们从另外的角度阅读小说,以前他们对诗歌兴趣不大,往往略过,现在懂得诗歌也是一个人思想的重要反映;以前只知道诸葛亮又多神,现在知道了他的思想世界中儒道并存的情况。
学生做的题目和我所做的调查,让我颇感欣慰,一堂课能赢得学生的认可,能让学生掌握一些内容,并能给我下一步的教学很多启示,就是我作为一个老师最大的追求和回报。
《司马徽再荐名士刘玄德三顾草庐》学情分析
学生初中学过诸葛亮的《前出师表》和《隆中对》,中考时的必考名著是《三国演义》,所以学生对《三顾草庐》的故事耳熟能详,对诸葛亮也比较熟悉,但是学生对诸葛亮的认识一般来于他的言行和故事。
在设计这堂课之前,我找学生做过调查,对于这篇小说,你最感兴趣的是什么?
学生有的说为什么非要三顾呢,小说中那么多诗歌是什么意思,前两顾写了诸葛亮的什么呀,刘备遇到那么不是诸葛亮的人,写他们干吗呢……
学生提出的问题比较集中地体现在对诸葛亮这一人物形象的认识上,《司马徽再荐名士刘玄德三顾草庐》对诸葛亮这一人物形象的刻画涉及到了诸葛亮的精神世界,需要我们通过刘备前往拜访时看到的环境、听到的诗歌、遇到的他人,去感受领悟诸葛亮内心世界中道家、儒家思想并存的情况。
通过对学生的调查,他们在读小说时往往对诗歌一类的楷体字部分不加探究甚至忽略掉。
到了高中阶段,学生再读经典之作时,不应该只是看故事,看热闹,而是要深入文本,品味语言,体会人物的内心世界,概括人物的性格特征,深入领悟作品内涵。
基于学生的问题和课标的规定,我把这堂课的教学目标设定为通过找前两顾中的相似之处,引导学生概括出诸葛亮的主要特点。
进而让学生在原有对诸葛亮的认识上有新的、进一步的理解,而且还能通过本节课学会一种阅读方法,通过比较作者在写法上的异同,把握人物形象,理解作品内涵。
《司马徽再荐名士刘玄德三顾草庐》教材分析
《司马徽再荐名士刘玄德三顾草庐》是古代小说的经典之作,三顾草庐在历史上确有其事,但只是在《三国志·诸葛亮传》中写到“凡三往,乃见”,就短短5个字,而本篇文章却有6069个字。
那罗贯中肯定是发挥自己丰富的想象力和创造力,加入了大量的细节,创作了这篇脍炙人口、百读不厌的经典之作。
从小说的角度看,作者加入了波澜起伏、曲折生动的故事情节,加入了个性鲜明、丰满立体、呼之欲出的人物形象,像刘备和诸葛亮。
加入大量的自然、社会环境描写,凡此种种,增强了小说的可读性,诸葛亮的神秘性。
《司马徽再荐名士刘玄德三顾草庐》可讲的内容很多,可讲的角度也很多,如刘玄德的求贤若渴、礼贤下士,诸葛亮的人物形象分析,诸葛亮的出场艺术等等,我认为学生对刘备的求贤若渴是比较熟悉的,也是比较容易感受到的,而《三顾草庐》中刻画的诸葛亮的形象却主要是他的内心世界中道家和儒家思想的并存,以及他的雄才大略,思想深处的东西很难一下子把握出,而且文中有很多诗歌,需要反复诵读,才可以明白诗歌的深意,对塑造人物形象所起的作用。
这篇课文要讲的话,主要塑造了刘备和诸葛亮两个人物形象,刘备的形象主要集中在求贤若渴、礼贤下士上,理解起来比较简单,而诸葛亮的形象则是需要我们认真研读,深入思考的。
因为,诸葛亮是通过他人的衬托,诗歌的介绍,环境的烘托一步步由虚到实,由浓到淡,层层渲染才站到我们面前的。
具体来讲,就是通过刘备前往拜访时看到的环境、听到的诗歌、遇到的他人,去感受领悟诸葛亮内心世界中道家、儒家思想并存的情况,去触摸诸葛亮的内心世界,精神领域。
基于此,本课设计为先找一顾二顾的共同点,通过研读、分析、理解、合作、交流,去理解诸葛亮思想深处的道家思想、儒家思想并存的情况,而最终儒家思想占据主导地位,而且他等的明主、天时都已到来,诸葛亮也就顺理成章地出山了。
设计本课,不仅让学生认识诸葛亮的人物形象,而且让学生学会一种阅读方法,读懂作者的匠心,作者的安排,读出作品之外的深意,引导学生再读《三国演义》时加深对诸葛亮其人其事的认识和理解。
《司马徽再荐名士刘玄德三顾草庐》教学设计
教学目标
1.通过对情节的梳理,找出一顾二顾在塑造诸葛亮这一人物形象上的相似之处。
2.通过分析相似之处,理解诸葛亮这一人物形象,并用文中的一个字概括诸葛亮的形象特点。
3.通过对三顾内容的理解,全面分析理解诸葛亮这一人物形象。
教学重点、难点
一顾、二顾体现出的诸葛亮的形象特点。
教学方法
自读法、合作交流、朗读法
教学过程
一、导入
师:
我们打开课本,看到101页,这节课我们来学习《司马徽再荐名士刘玄德三顾草庐》。
三顾草庐的故事,大家耳熟能详。
《前出师表》中也提到过,能想起来吗?
一起背一下。
学生活动:
背诵“先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顾臣于草庐之中,咨臣以当世之事。
由是感激,遂许先帝以驱驰。
”
师:
但这件事在历史上是没有详细记载的,只在《三国志·诸葛亮传》中写到“由是先主遂诣亮,凡三往,乃见。
”五个字就写完了。
大家看咱们课文多少字啊,6069个字。
那罗贯中发挥自己丰富的想象力和创造力,创作了这篇脍炙人口、百读不厌的经典之作。
从小说的角度看,作者加入了波澜起伏、曲折生动的故事情节,加入了个性鲜明、丰满立体、呼之欲出的人物形象,像刘备和诸葛亮。
学生活动:
以上这些内容以问题的方式呈现,学生可以一起回答。
师:
说起诸葛亮,我们也很熟悉,初中学过他的作品,读过《三国演义》,那咱用一个词概括一下你心目中的诸葛亮吧。
给大家1分钟的思考时间,概括他主要的方面即可。
学生活动:
5—6名学生概括对诸葛亮的认识,并且板书到黑板上。
师:
以上是我们已有的对诸葛亮的认识。
这节课我们就先研读诸葛亮的形象,看看能不能对诸葛亮有一个新的、进一步的认识。
二、整体感知
师:
小说比较长,咱先找找一顾、二顾、三顾从哪里开始到哪里结束吧。
咱一起说一下。
学生活动:
跟随老师一起找到三顾的起止点。
师:
同学们在预习的过程中,有没有发现有两顾写得很像。
(一顾二顾)
师:
如果从塑造诸葛亮形象的角度看哪些地方相似呢?
快速浏览一顾二顾内容,找一找。
(师生互动后)明确:
如果从塑造诸葛亮形象的角度看,一顾二顾主要在刘备都遇到了他人、都写到了环境、刘备都听到了诗歌这三个方面想似。
三、研读课文
师:
那么问题来了,这两顾在形式上或者是情节安排上相似,都写到了这些,那表现的诸葛亮的形象是否一样呢?
咱先看一顾。
师:
出声自读一顾内容,想一想这一顾主要突出了诸葛亮的什么特点,友情提示:
从刘备听到的歌、看到的环境、遇到的人这些角度去思考。
开始出声读这一部分。
学生出声自读一顾内容,然后师生互动在班内交流。
明确:
突出了他隐士的特点。
南阳有隐居,高眠卧不足(冷眼看世界,不慕荣利,隐者的恬淡自适,“卧不足”体现对隐居生活的热爱);猿鹤相亲,松篁交翠,观之不已(环境优雅,世外桃源一般,世外高人的居处);童子的回答,我记不住这许多名号,好像也受到了诸葛亮的影响,很淡泊。
崔州平的外貌,一看就是道家人打扮,或者一看就是个隐士。
崔州平的观点:
无意功名久矣,对天下一时平定,一时动乱的时局认为应该顺其自然。
无意功名、顺其自然都是道家的思想。
学生一边交流,一边圈划“卧不足”、崔州平的观点等重要信息。
师:
如果咱们用文中的一个字来概括诸葛亮的特点的话,哪一个合适?
学生:
隐。
(老师板书到黑板上)
师:
一顾我们没有见到诸葛亮,但他又无处不在,我们了解到道家的隐逸思想在诸葛亮的内心世界占有一席之地,对诸葛亮是有着深刻影响的,为什么这样说呢?
大家看文章最后,有没有看到“隐”字。
“待我功成之日,即当归隐”。
道家的思想,作者的安排,就暗示了这一顾刘备是失败的,是无功而返的。
师:
循着分析第一顾的思路,我们自读二顾内容,想一想这一顾突出了诸葛亮的什么特点?
学生自读二顾内容,先交流,再师生互动、生生互动。
明确:
这一顾主要通过诗歌体现了诸葛亮儒、道兼有的特点。
写到了诸葛亮的怀才不遇,未遇明主。
只好空拍手,喝闷酒,独善其身。
那诸葛亮有什么志向呢?
司马徽是不是提到了?
诸葛亮每自比管仲、乐毅,司马徽又把它比作姜子牙、张子房,这些人都是辅佐一代君王成就一番帝业的,这说明诸葛亮是有安邦定国之志、济世安民之才的。
他也不是不想出山,他是在等待一个时机。
怎么看出来的,诸葛均的歌,找学生朗读这首歌。
要求读得抑扬顿挫,读出诗歌的内涵。
读完后让学生说一说读出了诸葛亮的什么情感。
只是目前未遇明主,不愿将就。
因此他隐居的目的是等待天时等待明主。
那他要等的到了吗?
到了,从刘备给诸葛亮留的信中可以看出。
师:
如果我们也用文中的一个字概括这一顾中诸葛亮的特点的话,用哪一个呢?
待。
(老师板书到黑板上)
师:
这一顾我们也没有见到诸葛亮,但我们看到了他内心世界中儒家思想的特点,了解了他的远大抱负和雄伟志向,可以说道家思想和儒家思想在诸葛亮的精神世界中是并存的。
大家再看到最后,“待我功成之日,即当归隐”“功成之日”说明诸葛亮是要建功立业、功成名就的,这是典型的儒家思想。
为什么不出山呢?
时机未到。
时机未到时,他就隐,时机成熟了,他就出。
从这一顾,我们也可以看出,刘备请诸葛亮出山有转机了,有希望了。
从而也就迎来了成功的第三顾——出山。
(老师板书“出”)
师:
第三顾的主要内容是我们非常熟悉的《隆中对》,这一部分体现的诸葛亮的特点也就是同学们在黑板上写下的侧重他的才华这一方面。
(如雄才大略、高瞻远瞩、深谋远虑、远见卓识等)作者对他的才华有个评价,“万古之人不及也”,可见诸葛亮的经天纬地之才。
师:
请同学们看黑板,咱再来说一说你对诸葛亮的认识。
找1—2名同学(根据时间而定)。
四、总结及作业
师:
这节课,我们通过对三顾内容的分析,对诸葛亮有了进一步的认识。
我觉得更重要的是学会了一种读书的方法,要读懂作者的安排,作者的匠心。
今后,同学们也可以用这种方法去研读其他的文章。
三顾中还有一个重要人物,那就是刘备,下节课我们重点研读刘备这一人物形象。
咱们布置一个预习作业,根据三顾茅庐的故事,给刘备写一副对联,横批就是“三顾茅庐”。
好,下课。
板书:
隐一顾他人学生的认识
环境远大抱负
待二顾诗歌诸葛亮道家思想
儒家思想
出三顾
《司马徽再荐名士刘玄德三顾草庐》课后反思
《三顾草庐》是古代小说的经典之作,小说的核心任务是塑造人物形象,《三顾草庐》主要塑造了刘备和诸葛亮两个人物形象,刘备的形象主要集中在求贤若渴、礼贤下士上,理解起来比较简单,而诸葛亮的形象则是需要我们认真研读,深入思考的。
因为,诸葛亮是通过他人的衬托,诗歌的介绍,环境的烘托一步步由虚到实,由浓到淡,层层渲染才站到我们面前的。
所以,我认为理解分析诸葛亮的形象可以更好地引导学生品味语言,学会如何去概括一个人物的主要特点。
基于此,设计了本堂课。
从课堂效果来看,本堂课很好地完成了教学目标,在学生自主思考、老师适当引导、合作交流中,总结出了前两顾在塑造诸葛亮这一人物形象上的相似之处,通过品味语言,梳理了诸葛亮的人物形象,概括出了三顾分别突出的诸葛亮的特点,并用文中的字“隐”“待”“出”加以概括,使学生对诸葛亮形象的认识更进一步。
从师生互动角度看,本节课气氛活跃,学生基本是自己举手回答问题,一、说明老师的提问方式合适,能够引起学生的兴趣,引发他们积极思考;二、说明学生预习作业做得到位认真,有自己的思考,才会在课堂上积极发言。
尤其是学生在解读黄承彦吟唱的诸葛亮做的《梁父吟》时,意见出现了分歧,有学生认为这首诗表达了一种闲适、有情趣的态度,此观点一出,引起了学生的讨论,有学生说,“改尽江山旧、纷纷鳞甲飞”等表达了诸葛亮对现实世界纷乱斗争的不满,“骑驴过小桥,独叹梅花瘦”表达了怀才不遇的郁闷之情。
我趁机引导他们明确这不是一种闲适和情趣,而是一种对现实世界的一种态度和自己怀才不遇心情的表达。
从学生的阅读方式看,有浏览、速读、出声自读、默读、朗读、圈划等,尤其是朗读诸葛均吟的那首歌,学生读出了抑扬顿挫的感觉,也读出了诸葛亮内心儒道并存的思想,收到了很好的效果。
不足之处是,本节课对二顾中诗歌的理解中,由于学生争论《梁父吟》一首,而忽略了第二首中对“吾侪长啸空拍手”“闷来村店饮村酒”中“空”和“闷”的理解。
二是,由于讲了三顾的内容,根据文本全面认识了诸葛亮的形象,三顾的主要内容是学生初中学过的《隆中对》,比较熟悉,所以简略地处理。
对诸葛亮的外貌描写没法顾及。
课标分析
《语文课程标准》规定,高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分,《司马徽再荐名士刘玄德三顾草庐》选自选修系列2:
小说与戏剧。
关于选修课程的目标是学习鉴赏小说的基本方法,初步把握中外小说的艺术特性,注意从不同的角度和层面解读小说,提高阅读能力和鉴赏水平。
《司马徽再荐名士刘玄德三顾草庐》是中国古代经典之作,可讲的内容很多,可讲的角度也很多,如刘玄德的求贤若渴、礼贤下士,诸葛亮的人物形象分析,诸葛亮的出场艺术等等,我认为学生对刘备的求贤若渴是比较熟悉的,也是比较容易感受到的,而《三顾草庐》中刻画的诸葛亮的形象却主要是他的内心世界中道家和儒家思想的并存,以及他的雄才大略,思想深处的东西很难一下子把握出,而且文中有很多诗歌,需要反复诵读,才可以明白诗歌的深意,对塑造人物形象所起的作用。
本课的设计正符合这样的目标要求,从诸葛亮思想深处的道家思想,到儒家道家思想的并存,最终儒家思想占据主导地位,到诸葛亮的雄才伟略、深谋远虑、高瞻远瞩,一层一层地展现在我们面前。
这种设计可以锻炼学生从不同的角度分析人物形象、解读文本,并且教给学生一种阅读小说的方法,从他人的语言、观点、诗歌、环境等等角度研读小说,从而提升学生鉴赏小说的能力。
《语文课程标准》还要求培养学生阅读古今中外各类小说的兴趣,本课的教学设计正好可以补充学生以往对诸葛亮的认识,进而引导他们进一步研读《三国演义》,在研读过程中,还可以运用这种方法,加深对小说的理解。
《语文课程标准》还明确要求朗读小说的精彩片段,品味语言,深入领会作品内涵,体验人物的命运遭遇和内心世界。
把握人物的性格特征。
《三顾草庐》中需要品味的语言众多,比如“南阳有隐居,高眠卧不足”中的“不足”,“吾侪长啸空拍手,闷来村店饮村酒”中的“空”和“闷”,以及诸葛均吟唱的诗歌,都需要学生去好好把握,而且这些都体现了诸葛亮的内心世界,体现出他的道家思想和儒家思想并存的情况。
而且,时机一旦成熟,他的儒家思想就会占据主导地位,就会出山。
课文最后有一句“待我功成之日,即当归隐”,很好地诠释了他思想中儒道思想并存的情况,以及这两种思想对他的深刻影响。
本课设计就有让学生品味语言,朗读诗歌的环节,在品味语言中,让学生深入体会诸葛亮的内心世界,进而把握他的思想,更好地理解这一人物形象。
课标在谈到课程目标时提到,学生应该在积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新五个方面获得发展。
在积累的过程中,要求了解学习方法的多样性,能根据需要,采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。
《司马徽再荐名士刘玄德三顾草庐》是经典名著,正适合提高学生阅读小说的能力,学生在阅读小说的过程中,因为个性差异,个人阅读经历的不同,领悟能力的强弱,每个学生对文本的解读不同,阅读的方法也不一样,这样的课堂可以激发学生的思想火花。
思考·领悟这一目标下,要求根据自己的学习目标,选读经典名著和其他优秀读物,与文本展开对话。
通过阅读和思考,养成独立思考、质疑探究的习惯,增强思维的严密性、深刻性、和批判性。
乐于进行交流和思想碰撞,在相互切磋中,加深领悟,共同提高。
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