部编版四年级下册《诺曼底号遇难记》教案优秀版.docx
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部编版四年级下册《诺曼底号遇难记》教案优秀版
《“诺曼底号”遇难记》
【教学目标】
1.巩固“弥”等13个生字的读音;“伦”等15个生字的写法。
2.正确、流利地朗读课文,读好课文中的对话。
3.在朗读中体会人物的形象,通过品读人物语言和关键句的方式感受人物的高尚品质。
【教学重点】
正确、流利地朗读课文,读好课文中的对话。
【教学难点】
在朗读中体会人物的形象,通过品读人物语言和关键句的方式感受人物的高尚品质。
【教学过程】
一、初读交流,以学定教
1.新词导入,引出人物
(1)课件出示新词“死到临头、惊恐万状、一片混乱、你推我搡、失魂落魄、利己主义、惊慌失措”。
(2)引导学生发现这些词都是描写“诺曼底号”轮船遇难时的场面的词语。
(3)引导学生根据这些词语,用简短的话描述当时的场面,锻炼学生的表达能力。
(例:
“乱的不可开交”)
(4)出示词语“井然有序”,引导学生发现“井然有序”和刚才他们概括地话在意思上是相反的。
(课件出示前后两种情况的对比)
(5)引导学生发现:
遇难的场面从“乱的不可开交”到“井然有序”是因为船长哈尔威。
(6)师:
哈尔威船长究竟有什么魔力,竟能让当时的场面发生这样大的改变。
让我们通过文字去找寻答案。
(板书课题,学生齐读)
2.学生初读课文,思考:
哈尔威给你留下了怎样的印象?
(1)学生自由朗读课文。
(2)学生朗读印象深刻的地方,并汇报阅读感受。
(3)引导学生发现印象深刻的地方大多都是船长哈尔威的语言描写。
二、重点品读,随文得法
1.品读混乱,感受危急。
“船员赶紧解开救生艇的绳索。
大家一窝蜂拥了上去,这股你推我搡的势头,险些把小艇都弄翻了。
奥克勒福大福和三名工头拼命想维持秩序,但整个人群因为猝然而止的变故简直都像疯了似的,乱的不可开交。
几秒钟前大家还在酣睡,募地,而且,立时立刻,就要丧命,这怎么不叫人失魂落魄!
”
(1)边读边思考:
这段文字给你怎样的感受?
(2)抓住:
“拼命”一词体会船员们忠于职守的品质。
想象:
船员们可能采取了哪些措施?
(3)反复朗读,根据“都”、“像疯了似的”、“乱的不可开交”体会当时情况的危急。
(4)想象画面,反复朗读语段,体会“失魂落魄”的含义。
失魂落魄:
旧指人身中离开形体能存在的精神为魂,依附形体而显现的精神为魄。
形容惊慌忧虑、心神不定、行动失常的样子。
过渡:
就在这万分危急的时刻,甲板上传来了哈尔威厂长的声音!
2.品读语言描写。
(1)学生再读课文,画出文章船长哈尔威的语言多读几遍。
(2)学生谈对船长语言描写的发现。
预设:
①船长的语言描写中都有一个形容声音的词。
(如:
“大声吼喝”、“威严的声音”、“喊”、“叫”)
引导学生从这些词中体会当时情况的紧急以及船长的威严。
学生朗读文中的语言描写,在不同形式的朗读中体会船长的人物形象。
②船长的语言大多很简短。
引导学生结合当时的环境分析语言简短的原因。
(依次出示船长的语言,指导朗读)
(3)反复朗读,体会船长的人物形象。
学生默读文中的语言描写,找出感受最深的一句话多读几遍,谈感受。
预设:
“哪个男人胆敢抢在女人的前面,你就开枪打死他。
”
①人物形象:
不近人情……
②思考原因。
引导学生明白妇女儿童优先是人类的生存规则。
(4)学生小组合作,分角色朗读文中的对话。
(5)小组展示,师生共评。
(6)小结学法:
关注文章的语言,体会人物形象。
(板书:
品读语言)
3.学生概括船长的人物品质,品读文章最后一个自然段。
(1)请学生概括船长的品质,并请学生在黑板指定区域板书。
(2)引出课文对哈尔威船长的评价——
(课件出示最后一个自然段)
“他一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。
面对死亡,他又践行了一次英雄的壮举。
”
(3)请学生根据课文谈一谈哈尔威是如何“忠于职守”的?
他的“做人之道”是怎样的?
(4)引导学生思考:
我们该向哈尔威船长学习什么?
(5)小结:
品读文章的关键句,深化对人物形象的理解。
(板书:
品读关键句)
三、拓展阅读,实现整合
1.自由朗读,依法自学。
(课件出示自读提示)
(1)学生自由朗读文章《有人坠海》,画出文中的语言描写。
(2)品读文中的语言描写。
(3)再读文章,画出关键句(最后一段)。
(4)结合文章内容,体会关键句子。
2.小组合作,反复品读。
(1)小组内畅谈感受,有感情的朗读。
(2)分角色朗读,在朗读中进一步体会人物的品质。
3.全班交流,文章中的人物形象。
四、巩固延伸,学以致用
1.总结本课的学习方法:
“品读语言;品读关键句”。
2.哈尔威船长完成了创造了奇迹,想象一下,幸存者想对船长说些什么呢?
【作业设计】
阅读课文阅读链接,运用品读语言和品读关键句的方法感受挑山工的品质。
教案
教学基本信息
课题
《“诺曼底号”遇难记》第一课时
学科
语文
学段:
第二学段
年级
四年级
教材
书名:
义务教育教科书语文四年级下册出版社:
人民教育出版社
出版日期:
2019年12月
教学目标及教学重点、难点
教学目标
1.认识“弥、脉”等13个生字,会写“伦、腹”等15个字,会写“行驶、
凌晨”等10个词语。
2.正确、流利地朗读课文,能用列小标题的方式把握文章主要内容。
教学重点
能用列小标题的方式把握文章主要内容。
教学难点
能用列小标题的方式把握文章主要内容。
教学过程(表格描述)
教学环节
主要教学活动
设置意图
一、通读课文,学习字词
1.谈话导入通读课文。
介绍作者。
2.学习词语感知内容。
剖开窟窿汹涌湍急势不可当
失魂落魄惊慌失措葬身鱼腹一片混乱主宰调遣岗位践行
(1)第一组词语。
联系课文理解词语,朗读相关语段。
(2)第二组词语。
联系课文理解词语,朗读相关语段。
(3)第三组词语。
3.指导书写生字。
通过对三组词语的分类理解,加深对文章内容的认知。
引导学生关注灾难发生时的环境。
引导学生关注在灾难面前人
们的表现。
二、再读课文,整体感知
1.梳理课文脉络。
2.概括小标题。
大雾夜航—中途遇险—指挥救援—英勇牺牲
3.把握文章主要内容。
4.初步感知船长形象。
运用前面学习的方法,提炼小标题,概括文章主要内容。
三、学习文章第一部分
学习课文第一部分内容。
了解夜航的基本情况。
四、布置作业
积累本课生字词语。
板书设计
“诺曼底号”遇难记大雾夜航(1-5)中途遇险(6-9)指挥救援(10-40)英勇牺牲(41-45)
23 “诺曼底号”遇难记
1.会认“脉、估”等13个生字,会写“伦、腹”等15个字。
理解文中由生字组成的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,读好人物的对话。
3.从人物的语言、动作等描写中感受哈尔威船长的英雄壮举,学习哈尔威船长临危不惧、沉着镇定、舍己为人的崇高品质。
1.正确、流利、有感情地朗读课文,读好人物的对话。
2.从人物的语言、动作等描写中感受哈尔威船长的英雄壮举。
体会和学习哈尔威船长临危不惧、沉着镇定、舍己为人的崇高品质。
课件
2课时
第一课时
一、导入新课。
有这样一句话,“危难之处见真情”,在危急之时,更能看出一个人的真正品质来,在这篇课文中,就塑造了这样一个英雄人物,让我们一起来认识一下这个真正的英雄——哈尔威船长。
作者简介:
维克多·雨果:
法国作家,19世纪前期积极浪漫主义文学的代表作家,人道主义的代表人物,法国文学史上卓越的资产阶级民主作家,被人们称为“法兰西的莎士比亚”。
一生写过多部诗歌、小说、剧本、各种散文和文艺评论及政论文章,在法国及世界有着广泛的影响力。
代表作有长篇小说《巴黎圣母院》《九三年》和《悲惨世界》,短篇小说有《“诺曼底号”遇难记》。
2.今天我们就来学一学《“诺曼底号”遇难记》。
二、整体感知,掌握生字词。
1.自由读课文。
2.学生自学,教师巡回指导。
3.检查自学情况。
(1)教师随意地抽出下列词语卡片。
指名读一读,其他正音。
山脉 估计 剖开 混乱 汹涌 湍急 维持
机械师 可卑 岗位 主宰 窟窿 惊慌失措 调遣
来回穿梭
(2)教师根据学生的认读情况进行读音上的再强调。
(3)指名说说生字在书写时应该注意什么。
重点注意“伦”与“论”、“窿”与“隆”、“维”与“唯”的区别。
(4)教师再次出示以上生字新词,让学生一起读一读,读中巩固对生字的掌握。
出示新词语,指名认读,全班齐读。
三、初读课文,理清顺序。
1.给课文分段。
第一部分(1—5):
“诺曼底”号雾海夜航。
第二部分(6—9):
“诺曼底”号海难发生。
第三部分(10—44):
哈尔威船长舍己救人。
第四部分(45—46):
赞美英雄的船长。
2.指名反馈:
了解了“诺曼底”号遇难的整个经过,这个故事留给你怎样的感受呢?
谁能用一个简单的词语说一说?
(感动、激动、自豪、惊魂未定、害怕、恐慌、慌张……)
第二课时
一、复习导入。
今天我们继续学习《“诺曼底”号遇难记》,灾难会给人的生命和财产造成巨大的损失。
请大家把课题读得沉重些。
二、品读课文,体悟船长的英雄品质。
(一)认识灾难。
1.朗读课文,找到描写灾难情况的段落读一读。
请你用恰当的词语概括地说一说这是一场怎样的灾难。
课件相应展示。
2.适当指导朗读。
(二)人群面对灾难。
1.诺曼底号正在慢慢下沉,千钧一发,所有人即将葬身鱼腹,人们是怎样面对这场灭顶之灾的呢?
请从文中找出相应的句子。
(课件)
2.适当指导朗读。
引导学生想象:
同学们,求生的欲望让乘客们一窝蜂地拥上救生艇,你推我挤,继续这样下去的话,会出现什么新的危险呢?
(推挤中有人落海,抢救工作变缓慢,老弱妇孺会落后,救生艇会翻……)
(三)感受哈尔威船长的英雄品质。
1.灾难已经够可怕的了,但人类的自私自利更可怕,再这样乱下去,只能是船毁人亡了。
这时,一个伟大的灵魂出现了,是他救出了所有的人,他就是——(哈尔威船长),让我们再次呼唤英雄的名字。
2.在这次组织逃生的过程中哈尔威船长给你留下了怎样的印象?
仔细阅读描写哈尔威船长的句子,用简洁准确的词语概括他的英雄品质。
在旁边作批注。
3.交流并相机板书:
舍己救人、高度的责任感、无私、忘我、临危不乱、镇定自若、机智、沉着、关心弱小、忠于职守……
4.适当指导朗读和分角色朗读。
5.面对巨大的灾难,哈尔威船长周密考虑,镇定指挥,处变不惊,高效率救人,一切都似乎井然有序,灾难也因此却步,死神也悄然逃遁。
所有的人都脱险了,哈尔威船长,他……(出示课件引读最后一个自然段)
(四)体会环境描写的作用。
船长和他的诺曼底号长眠于大海,连雾也是阴惨惨的。
这阴惨惨仅仅是形容雾的吗?
(还形容人的心情)找出文中描写雾的词句。
1.大海上夜色正浓,大雾弥漫。
(1)
2.雾越来越浓了……(3)
3.突然,沉沉夜雾中冒出一枚黑点,……(6)
4.一瞬间,大雾中似乎耸起许许多多船只的幻影,……(7)
5.人们透过阴惨惨的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
(43)
雾是造成海难的直接原因,多次写雾还渲染了灾难的气氛,衬托了人们的心情。
(五)想象人物画面,体会船长的英勇无私。
1.师:
黑暗里坚定而严肃的声音,使得救援工作进行得井然有序。
二十分钟到了,轮船沉没了,船上只有一个人没有逃生,他就是——(学生:
哈尔威船长)
2.教师播放悲壮的音乐,示范读课文。
(“船头先下去……哈尔威船长的生命就这样结束了”)
3.教师:
同学们,你们的脑海里呈现出怎样的画面?
(学生发挥想象结合课文内容说一说)
4.教师小结:
感人的画面深深地刻在了我们的脑海了,大家有感情地读一读这些自然段。
5.教师根据学生读的情况,指导有感情地朗读。
6.集体配乐有感情地朗读这些自然段。
7.教师:
同学们,哈尔威船长的生命就这样结束了,凝视着这尊黑色的雕像,得救的人们会说什么呢?
(学生自由地说一说激发学生对哈尔威船长的敬佩和赞叹之情)
三、总结拓展。
假如哈尔威船长来到了我们的身边,你想对他说什么?
让学生开“新闻发布会”。
“诺曼底”号遇难记
与“玛丽号”相撞
人们 争先恐后地逃生
船长让其他人脱离危险
自己以身殉职
临危不惧
舍己救人
以读促解是很好的阅读方法,结合本课的特点,在学生探究过程中,我利用音响效果,设置情景让学生成为“事中人”,角色转移促进学生走进教材,积极进行角色体验,随后,将体验所得通过表情朗读显现出来,读贯穿始终,读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟,达到以读促解,以解助读的目的。
在拓展环节:
假如哈尔威船长来到了我们的身边,你想对他说什么?
使学生回归全文,在与文本对话过程中,畅谈感受,升华情感。
这种感受是内心的独白,情感的抒发。
学生至此受到了心灵的震撼,船长的形象也更为高大、鲜明。
23“诺曼底号”遇难记(2课时)
第一课时
教学目标
1.认识本课“弥、脉”等13个生字,会写“伦、腹”等15个生字。
理解“混乱、维持”等词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,理清段落,感知课文内容。
重点难点
重点:
认识13个生字,会写15个生字。
难点:
了解课文内容,对课文中不理解的地方提出疑问。
教学准备
生字词卡片、PPT课件
教学过程
教学环节
教案设计
幻灯片示例
创设情境
导入课题
(5分钟)
1870年3月17日那个大雾弥漫的夜晚,照常行驶的“诺曼底号”被全速前进的“玛丽号”剖开了一个大窟窿。
面对突如其来的灾难,船长是如何做的?
最后结果怎样?
让我们一起去看看。
(板书课题:
“诺曼底号”遇难记)
初读课文
学习字词
(25分钟)
初读课文
学习字词
(25分钟)
1.学生用自己喜欢的方式自由读课文,提出不懂的问题。
2.请标出自然段的序号,想一想本文可以分为几部分,每一部分都讲了什么内容?
(教师相机指导)
3.说说每一部分的内容。
第一部分(第1、2自然段):
交代了故事发生的时间、航行的具体路线及轮船的基本信息,引出了故事的主人公。
第二部分(第3~11自然段):
写“诺曼底号”轮船在航行中遭到“玛丽号”巨轮的猛烈撞击,情况万分危急。
第三部分(第12~41自然段):
具体描写哈尔威船长镇定自若地指挥人们乘救生艇脱险的经过。
第四部分(第42~45自然段):
写哈尔威船长指挥救出六十人后,自己却随着“诺曼底号”沉入大海。
4.认读生字新词。
(1)出示学生认为难读的词语:
弥漫山脉剖开半裸哭泣汹涌维持酣睡机械可卑岗位主宰调遣
(2)自由读,同桌互读,指名读,教师相机正音。
(3)展示读:
开火车读,分组赛读。
5.识记字形,正确规范书写生字。
出示生字田字格课件:
伦腹剖窟窿混嘶维秩卑岗宰
措遣践
(1)读准字音。
(2)识记生字。
(3)教师重点针对以下几个字进行指导、范写:
“秩”,右边是“失”,撇上部出头,不要写成“矢”。
“遣”,被包围部分是“”,不要写成“贵”。
“践”,左右结构,右边是“戋”,不要写成“戈”。
6.理解重点词语的意思。
井然有序:
形容很有条理,很有次序。
镇定自若:
遇到紧急的情况不慌不乱。
课堂练习
巩固提高
(5分钟)
课堂小结
课后作业
(5分钟)
1.抄写本课的生字新词。
2.有感情地朗读课文。
3.摘抄、积累文中自己喜欢的词句。
课堂板书
教学反思
今天这堂课上,我们主要学习了生字新词,了解了生字书写时易犯的错误,还朗读了课文,划分了层次。
第二课时
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容。
2.了解哈尔威船长在轮船被撞即将沉没时,是怎样井然有序地展开救援的。
重点难点
1.了解哈尔威船长在轮船被撞即将沉没时,是怎样井然有序地展开救援的。
2.理解课文中含义深刻的句子,感受哈尔威船长忠于职守、临危不惧、无私无畏的精神。
教学准备
PPT课件
教学过程
教学环节
教案设计
幻灯片示例
复习旧知
巩固字词
(9分钟)
1.听写词语,教师随机抽查,并小结指导。
伦敦腹部剖开窟窿混乱嘶嘶维持秩序
可卑岗位主宰措施调遣实践
2.指名学生说说课文的主要内容。
明确:
本文按事情发展的顺序写了“夜航、遇险、营救、沉没、成为英雄”五部分内容,生动逼真地再现了“诺曼底号”遇险的经过,歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美德。
精读课文
读中感悟
(25分钟)
精读课文
读中感悟
(25分钟)
1.指名读第一部分(第1、2自然段)。
从这两段中,我们可以了解到“诺曼底号”的哪些信息?
(教师相机指导:
时间、航线、海上情况、轮船情况。
)
2.自由读第二部分(第3~11自然段)。
师:
“诺曼底号”遇到了什么问题?
生1:
全速前进的“玛丽号”向“诺曼底号”的侧舷撞过去,在它的船身上剖开一个大窟窿。
船上没有封舱用的防漏隔墙。
师:
面对震荡,船上的众人分别都有什么表现?
生2:
男人、女人、小孩,所有的人都奔到甲板上,人们半裸着身子,奔跑着,尖叫着,哭泣着,惊恐万状,一片混乱。
师:
请同学们再读第11自然段,想想从这段话中你体会到了什么?
哪个词语最能体现出人们的表现?
生3:
情况危急、场面混乱等。
惊恐万状。
生4:
哈尔威船长在了解轮船受损情况后,镇定指挥船员进行救援。
3.自由读第三部分(第12~41自然段)。
(1)哈尔威船长是如何指挥救援的?
(哈尔威船长站在指挥台上,大声吼喝:
“全体安静,注意听命令!
把救生艇放下去。
妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。
必须把六十人救出去!
)你从这里的语言描写中感受到了什么?
(“吼”字说明了情况危急、场面混乱;“妇女先走”说明他首先关注的是最需要帮助的女人,这是一种尊重;“船员断后”则体现出一种源于职业的责任感。
从井井有条的调度中可见船长的临危不乱、沉着镇定。
)
(2)分角色朗读第15~30自然段,并思考从这段对话中,我们能看出哈尔威船长怎样的品质?
(在如此紧张的情况下哈尔威船长的头脑却异常清醒,他要了解轮船目前的情况,以便在最短的时间内作出判断,从中可以看出他的临危不乱、处变不惊、细致入微。
)
(3)在哈尔威船长镇定地指挥下,救援工作进行得顺利吗?
从哪里可以看出来?
请同学们找出相关语句,小组讨论。
4.指读第四部分(第42~45自然段)。
(1)最后的结果怎样?
(船上六十人全部获救,而哈尔威船长和“诺曼底号”一起沉进大海。
)
(2)第42自然段运用了什么修辞手法?
有何表达效果?
(比喻。
把哈尔威船长比作“铁铸”“黑色的雕像”,暗示了哈尔威船长的品质与壮举深深地刻在人们心中,永不磨灭。
)
积累方法
指导写作
(3分钟)
本文运用特写镜头,展现了人物形象。
如“哈尔威船长一个手势也没有做,一句话也没有说,犹如铁铸,纹丝不动,随着轮船一起沉入了深渊。
”这是一个典型的特写镜头,展现了哈尔威船长忠于职守、视死如归的高大形象。
总结全文
延伸拓展
(3分钟)
1.学完本课,你们打算用哪些词来赞美船长呢?
说一说吧!
2.哈尔威船长的英雄壮举,让你对生命有了怎样的体会?
请大家拿起笔,把你心中最想说的话写下来。
课堂板书
教学反思
反思整个教学过程,我认为成功之处有以下几个方面:
一是注重在阅读中体验。
二是让学生在文本阅读中受到教育。
三是尊重学生,积极营造充满活力的语文课堂。
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