精彩极了和糟糕透了教学反思.docx

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精彩极了和糟糕透了教学反思

精彩极了和糟糕透了教学反思

　　【篇一：

《精彩极了和糟糕透了》教学反思】

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教课标版小学语文五年级上册第六组中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。

　　文章前一部分文字浅显生动，用朴实的笔法交待了事情的主要过程，后一部分概括优美，写出了作者深刻的内心体验，个别语句蕴含哲理，如：

我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。

对学生影响很深。

通过教学，自身感受也很深。

　　一、尊重学生的主体地位

　　新课程标准指出：

学生是学习和发展的主体。

因此，在教学中，我充分尊重学生的独特感受和内心体验，引导学生在深入阅读文本的基础上质疑，充分体现课堂的动态生成。

整个课堂中，孩子们结合自己喜欢或感兴趣的问题进行了深入的交流和探究，收到了良好的学习效果。

　　二、注重文本的德育功能

　　本组课文，都重在加强学生对父母的“爱”的教育。

新课程标准指出：

语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又是多元的。

在教学中，我引导学生在文本对父母对子女的爱的认识的基础上思考：

作者写这篇文章的最主要目的是什么？

学生最终得出，作者写这篇文章，正是要表达自己对父母的爱。

从而，让学生学会用写作的方式，讴歌自己的父母，激发学生对自己父母的爱。

　　三、让朗读成为学习的重要手段。

新课程标准要求：

阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

而教师要掌握学生阅读的情况，除了对问题的解决外，就是看其能否做到有感情的朗读。

学生在多次的朗读中，能做到情感丰富，那么，他对文本的内涵也就有了深入的理解。

　　四、与生活实际相结合

　　在文本阅读、小组交流、质疑探究的基础上，让学生结合自身实际，谈谈自己的父母，写写给父母的话，让课堂教学的内容内化为个体生命的自然情怀，教学的三维目标才能真正意义上的达成。

　　【篇二：

《精彩极了和糟糕透了》教学反思】

　　我是怎样引导学生学习《精彩极了和糟糕透了》这一课的呢？

　　在教学中，我力求渗透以下几个理念：

　　一、注重学生的语言积累。

　　“积累”是语文素养形成和发展的最基本，最重要的因素。

为学生的课外阅读创造智力背景，积方法，打基础、激兴趣，也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。

因此，在本节课结束时，我建议学生用一句格言来写自己的收获和感受，学生大胆的思维，丰富的语言令我刮目相看。

文章结束时，在这浓浓的情感中，孩子们敞开了心扉，有的同学说，“学了这一课，我才真正理解了妈妈以前对我的批评，甚至动手打我是另一种爱，妈妈我爱你！

”有的说：

“生活像一艘船，精彩极了和糟糕透了好像两支浆。

船要想行得快，双桨要相互配合，这样我们才能到达南极北极和浩瀚的宇宙。

”这充分体现了孩子们联系生活实际，在自主的学习中感悟、理解的到位，有理有情！

　　此外，我还向学生推荐《爱的教育》这本书，让学生课后阅读，巩固加深学生对课文内容的理解和情感的体验，为学生的课外阅读抛砖引玉，开放性、自主性作业的布置，让学生根据自己的能力与爱好进行自主选择，又一次让学生感受到可贵的尊重。

　　二、尊重学生的个性化感受，提高语文素养。

　　阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

《语文课程标准》中明确指出：

“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。

学生的语文素养是一个形成和发展的过程，其形成和发展主要是“内因”起主导作用，没有学生主动积极的参与和投入，语文素养不可能形成，更不可能发展。

因此，在教学活动中，我设计了在小组内辩论活动的环节，通过对母亲“精彩极了”和父亲“糟糕透了”这两种评价，哪一种更好的辩论，让学生在自主、合作、探究的学习方式中理解语言、品味语言、运用语言、发展语言，培养他们的语言实践能力，最后让学生在自主交流的热烈气氛中悟出其中的道理，并以自己喜欢的形式表达自己的感受。

这一环节的设计，力求做到尊重学生独特的阅读感受，使他们在快乐中明白事理，在投入中表达激情，在创造中增长智慧，从而来提高语文综合素养。

　　三、营造和谐宽松的气氛，鼓励学生质疑问难，使学生在一个民主的课堂中学会彼此尊重、欣赏，共同完成教学活动。

　　《语文课程标准》明确指出：

“学生是语文学习的主人，学生是学习和发展的主体”“教师是学习活动的引导者和组织者。

”因此教学中充分发挥师生双方的积极性，让学生自主读书，大胆质疑，提出自己的问题，教师也提出自己心中的疑问，让学生帮助解决。

在教学中我设计了不同形式的读，师生之间，生生之间的相互评价，重在培养学生喜欢阅读的意识。

　　总之，这节课的教学活动中，我力求做好学生学习与活动的促进者、指导者，在师生平等的对话中进行教学活动，让学生从中体验到学习的快乐。

　　但是，课堂不可能是完美的，总是或多或少地存在一些遗憾，我想：

语文的本来面目还应该是多读，所以，在以后的各个环节的设计中，要力求多读多练，使学生能真正地在语文课堂上有所得，有所感，有所获。

　　【篇三：

《精彩极了和糟糕透了》教学反思】

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教课标版小学语文五年级上册第六组中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。

　　文章前一部分文字浅显生动，用朴实的笔法交待了事情的主要过程，后一部分概括优美，写出了作者深刻的内心体验，个别语句蕴含哲理，如：

我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。

对学生影响很深。

通过教学，自身感受也很深。

　　一、尊重学生的主体地位

　　新课程标准指出：

学生是学习和发展的主体。

因此，在教学中，我充分尊重学生的独特感受和内心体验，引导学生在深入阅读文本的基础上质疑，充分体现课堂的动态生成。

整个课堂中，孩子们结合自己喜欢或感兴趣的问题进行了深入的交流和探究，收到了良好的学习效果。

　　二、注重文本的德育功能

　　本组课文，都重在加强学生对父母的“爱”的教育。

新课程标准指出：

语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又是多元的。

在教学中，我引导学生在文本对父母对子女的爱的认识的基础上思考：

作者写这篇文章的最主要目的是什么？

学生最终得出，作者写这篇文章，正是要表达自己对父母的爱。

从而，让学生学会用写作的方式，讴歌自己的父母，激发学生对自己父母的爱。

　　三、让朗读成为学习的重要手段。

新课程标准要求：

阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

而教师要掌握学生阅读的情况，除了对问题的解决外，就是看其能否做到有感情的朗读。

学生在多次的朗读中，能做到情感丰富，那么，他对文本的内涵也就有了深入的理解。

　　四、与生活实际相结合

　　在文本阅读、小组交流、质疑探究的基础上，让学生结合自身实际，谈谈自己的父母，写写给父母的话，让课堂教学的内容内化为个体生命的自然情怀，教学的三维目标才能真正意义上的达成。

　　【篇四：

《精彩极了和糟糕透了》教学反思】

　　伴随着《"精彩极了"和"糟糕透了"》一课的结束，这节课的反思也就开始了，而且萦绕着，挥之不去感受：

有喜，有犹，有收获，也有遗憾。

"为什么没有达到自己预计的效果，是太注重自己的教学思路，还是没有注意到学生的学情……不过这堂课教学目标基本达到，课堂气氛也不错，能够以学情为归依。

静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴和警示。

　　一、深入挖掘教材，将课本知识延伸到课外。

　　新课程要求教学活动必须尊重学生已有的知识经验。

那么，我设计了这样的环节：

联系你的生活实际，设想一下假如你就是小巴迪，面对这样截然不同的评价，你会怎样想？

文章第二部分八个字的理解既是重点也是难点。

我采用示范读，自由读，指名读，目的是让学生从读中感悟，并适时谈谈自己对这几个的理解。

孩子们将自己亲身感受融入了进去。

　　二、注重个性化阅读。

　　关于阅读教学，课程标准中提出：

"阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独特的感悟，体验和理解。

"这篇课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活情感体验十分接近。

文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。

从学生学情分析，学生已经有五年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。

本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。

因此，对本课的教学，可以从"悟"字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟。

比如学生在汇报作者童年时和成年时对两种评价的不同理解时，有的说：

"小巴迪才七八岁，就想写诗，而且去写了，这样的行为当然值得'精彩极了'的夸奖。

"有的说：

"作为一个真正负责任的父亲，就应该实事求是地评价，打是疼，骂是爱嘛。

"有的说：

"作者长大后，认为自己很幸运，能拥有这两种截然不同的评价，是成长的经历告诉他，这两相极端的断言都是爱孩子，希望孩子健康成长"……这样的理解完全融入了自己平时对爱的感悟和理解，说得有情有理，而且个性飞扬。

　　三、营造和谐宽松的气氛，鼓励学生质疑问难，使学生在一个民主的课堂中学会彼此尊重、欣赏，共同完成教学活动。

　　总之，这节课的教学活动中，我力求做好学生学习与活动的促进者、指导者，在师生平等的对话中进行教学活动，让学生从中体验到学习的快乐。

　　本节课有精彩的，也有糟糕的。

糟糕的点滴也因为这节课而牢记我心。

　　一、忽略感情朗读。

这节课，学生集体读，结合体会读比较多，但感情朗读指导被忽略了。

在学生踊跃，激烈地汇报自己独特的见解中，作为课堂组织者的我，居然被学生牵住了，而忘记了在适当处以读促讲，重要的句子，以指导感情朗读来深化学生的理解。

　　二、评价激励不够。

本堂课的气氛不够活跃，跟教师的激励不够有很大的关系。

在课堂上，对于学生的回答，我的评价比较随意，缺乏激情，自然学生的情绪也不会高涨。

可见，教师的评价激励调控着学生的情绪。

　　三、缺乏课堂机智。

为什么明明有充足的时间，结果却不够用呢，原因在于学生在汇报见解时，以为大同小异，还是有必要再说一次，因而有一个句子，有五六个学生一直汇报。

当时自己心里虽急，却寄希望下一个汇报时能自觉地讲到另一个问题，如果教师自己当时能主动地说一句"看法基本相同的就不讲了好吗"这句话，那么时间的安排就更为科学，环节就更为合理。

由此可见，教学设计得再好，若缺乏机智，想上好一堂课，难！

所以，每一位教师，都必须积极地学习并锻炼自己的课堂教学机智，以提高课堂驾驭能力。

　　反思到这里，最大的感触就是：

精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景，如果我们每一位教师都能冷静审视每一堂课，化糟糕为精彩，变精彩为精妙，我们的课堂不就达到了"柳暗花明又一村"的境界了吗？

　　【篇五：

“精彩极了”和“糟糕透了”教学反思】

　　看着这个题目，我的记忆再一次被拉到教学现场。

我由衷的感慨

　　一“爱”是本课的亮点。

作者巴迪成人后最终明白了父母那两种极端的断言，来自于两种不同形式的爱，本着揭示这个重点，我在设计的时候，注重了由情开始，由情贯穿，由情结束。

开始导入时，我富于动情的叙述，一下子抓住了孩子们的心。

“孩子们，让我们满怀对生活的感激，对父母的感激，走进《精彩极了和糟糕透了》”。

文章结束时，先是教师哲理性强而具感染力的配乐朗诵，在这浓浓的情感中，孩子们敞开了心扉，有的同学说，“学了这一课，我才真正理解了妈妈以前对我的批评，甚至动手打我是另一种爱，妈妈我爱你！

”有的说：

“生活像一艘船，精彩极了和糟糕透了好像两支浆。

船要想行得快，双桨要相互配合，这样我们才能到达南极北极和浩瀚的宇宙。

”这充分体现了孩子们联系生活实际，在自主的学习中感悟、理解的到位，有理有情！

　　二深入挖掘教材，将课本知识延伸到课外。

新课程要求教学活动必须尊重学生已有的知识与经验。

那么，我设计了一个这样的环节：

联系你的生活实际，设想一下假如你就是小巴迪，面对父母这样截然相反的评价，你会怎样想？

文章第二部分八个字的理解即使重点也是难点。

我采用师范读，自由读，点名读，目的是让学生从读中感悟，并适时谈谈自己对这几个字的理解。

孩子们有的将自己的亲身感受融了进去。

　　三自由选择问题，小组讨论。

教学中我让孩子们选择自己感兴趣的问题小组讨论解决。

有的孩子讨论有关“爱”的问题；有的选择“幸运”的问题？

他们纷纷发表自己的独特见解。

　　另外，为了使大家真正明白两种爱的缺一不可，我提前布置了预习作业，搜集有关资料，支持自己的观点，有的找高尔基《海燕》〉中的话，“让暴风雨来的更猛烈些吧！

”有的引用邢慧娜，刘翔奥运冠军的事例。

在辩论中，唇枪齿剑，自有主动。

　　遗憾的是本课也存在着诸多不足。

　　一学生的“悟”不够深刻。

当孩子们自由汇报关于爱，两股风，幸运三个问题后，用心读第二部分时，孩子们此时已兴致高涨，我没有抓住契机，应让他们联系学校，家庭，谈谈自己的体会。

　　二激励评价不够及时，导致不能激发学生探索的欲望，一个劲的点头，当时我深感作为一位母亲的自豪，孩子们的理解是对我们最好的回报。

　　这堂课留给我太多的感受，一句话，上一节好课真难！

但我会迎难而上！

　　【篇六：

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思】

　　本课主要写的是对童年生活的回忆。

“精彩极了”和“糟糕透了”主要写的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。

通过这节课的教学，我有了以下几点感受：

　　一、“爱”是本课的亮点。

作者巴迪成人后最终明白了父母那两种极端的断言，来自于两种不同形式的爱，本着揭示这个重点，我在设计的时候，注重了由情开始，由情贯穿，由情结束。

开始导入时，我富于动情的叙述，一下子抓住了孩子们的心。

“孩子们，让我们满怀对生活的感激，对父母的感激，走进《“精彩极了”和“糟糕透了”》”。

　　二、营造和谐宽松的气氛，鼓励学生质疑问难，使学生在一个民主的课堂中学会彼此尊重、欣赏，共同完成教学活动。

　　《语文课程标准》明确指出：

“学生是语文学习的主人，学生是学习和发展的主体”“教师是学习活动的引导者和组织者。

”因此教学中充分发挥师生双方的积极性，让学生自主读书，大胆质疑，提出自己的问题，教师也提出自己心中的疑问，让学生帮助解决。

在教学中我设计了不同形式的读，师生之间，生生之间的相互评价，重在培养学生喜欢阅读的意识。

　　三、尊重学生的个性化感受，提高语文素养。

　　阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

《语文课程标准》中明确指出：

“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。

学生的语文素养是一个形成和发展的过程，其形成和发展主要是“内因”起主导作用，没有学生主动积极的参与和投入，语文素养不可能形成，更不可能发展。

因此，在教学活动中，我设计了在小组内辩论活动的环节，通过对母亲“精彩极了”和父亲“糟糕透了”这两种评价，哪一种更好的辩论，让学生在自主、合作、探究的学习方式中理解语言、品味语言、运用语言、发展语言，培养他们的语言实践能力，最后让学生在自主交流的热烈气氛中悟出其中的道理，并以自己喜欢的形式表达自己的感受。

这一环节的设计，力求做到尊重学生独特的阅读感受，使他们在快乐中明白事理，在投入中表达激情，在创造中增长智慧，从而来提高语文综合素养。

　　四、注重学生的语言积累。

　　“积累”是语文素养形成和发展的最基本，最重要的因素。

为学生的写作创造智力背景，积方法，打基础、激兴趣，也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。

因此，我向学生介绍提示语的用法及特殊作用，让学生课后写一写发生在自己生活中的“精彩极了”和“糟糕透了”，并且恰当用上提示语。

巩固加深学生对课文内容的理解和情感的体验，为学生的写作抛砖引玉，开放性、自主性作业的布置，让学生根据自己的能力与爱好进行自主选择，又一次让学生感受到可贵的尊重。

　　总之，这节课的教学活动中，我力求做好学生学习与活动的促进者、指导者，在师生平等的对话中进行教学活动，让学生从中体验到学习的快乐。

但是，课堂不可能是完美的，总是或多或少地存在一些遗憾，我想：

语文的本来面目还应该是多读，所以，在以后的各个环节的设计中，要力求多读多练，使学生能真正地在语文课堂上有所得，有所感，有所获。

让学生从中体验到学习的快乐。