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最新常用课程范型教学模式
最新常用课程范型教学模式
[序]为了推进课程教学改革,以能力素质教育为本,规范课程教学行为,提高教学水平和教学质量,现收集、总结了职业教育常见的几种模式,包括:
认识过程模式、发现探究模式、动作技能训练模式、参观教学模式、项目教学模式、范例教学模式、模拟教学模式。
以及德国双元制常用教学方法,供全体教师教学实践中参考。
更欢迎广大教师积极探索,总结出更有特色的模式来分享。
[概念]教学模式是“系统地探讨教育目的、教学策略、课程设计和教材,以及社会和心理理论之间相互影响的,可以使教师行为模式化的的各种可供选择类型”,教学模式是沟通教学理念与教学实践的桥梁,它有助于把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能,具有一定规律性和可操作性。
教学模式的构成要素,包括:
理论基础或教学思想、教学目标、教学活动程序、师生配合方式、支持条件。
教学活动本身是丰富多彩,形式多样的。
在运用以下各类模式的教学实践过程中,应掌握其核心和灵魂的基础上,根据具体情况灵活掌握。
而且,教学活动非常复杂,任何一个教学模式都是一个开放的和不断更新的动态系统,在实际应用中,教师可以根据教学具体情况灵活变通,形成许多变式。
一、认识过程模式
(一)理论基础
这种教学模式以认识论为理论基础,根据人类认识过程从实践到认识(由感性认识到理性认识)再到实践的一般规律,结合教学过程特点,从学生学习知识角度演绎变化而来。
在近代教育史上,从夸美纽斯开始,到赫尔巴特的“四段教学法”(明了、联想、系统和方法),直到苏联凯洛犬将其固定为“五个环节”(组织教学一检查复习一讲授新课一总结练习一布置作业)。
该模式着眼点在于充分挖掘人们理解和掌握知识技能方面的潜能,以使学生迅速有效地在单位时间内掌握较多的信息,体现了教学作为一种简约化的认识过程的特点,同时注重教师在教学过程中的主导地位与作用。
结合现代互动教学理念,教师教授和学生学习之间是沟通配合的有机整体,教与学之间相互影响和作用,共同完成教学任务。
(二)教学目标
认识过程模式能有效传递科学文化知识,一般在教授理论内容中使用。
它能高效地使学生从不知到知,产生认识上的飞跃。
能使学生养成较强的组织纪律性,对培养学生形成科学思维方式和逻辑思维能力也有积极的作用。
该模式被一线教师广泛认同,成为普遍采用的教学模式。
(三)教学程序
认识过程模式的教学程序可概括为如下程序图:
1、教师活动过程
(1)组织教学
组织教学是对教学活动的管理,目的是稳定学生情绪,创造良好教学情境,使学生做好上课的准备。
它是一节课的起始环节,同时也贯穿于一节课的始终。
只要出现学生注意力分散、课堂秩序混乱等情况,教师都需要加强组织教学。
(2)导入新课
导人新课是为讲解新内容做的铺垫。
目的是激发学生的学习动机,也可以利用直观的材料为学生提供感性认识。
如果教师一上讲台就能吸引学生,使学生产生学习新内容的强烈要求和愿望,会为教师讲解新内容打好基础。
(3)讲解教材
讲授新内容是一节课的主体部分和中心环节,占用时间最多。
目的是使学生从感性认识上升到理性认识。
要求教师在教学过程中,认真贯彻教学思想,根据学生的认识规律,引导学生掌握知识。
(4)总结练习
总结练习是一节课结束前对该节课中讲授的新内容进行归纳总结、练习巩固。
目的是当堂内容当堂理解、当堂掌握,并通过实际应用加深记忆。
它是讲授新内容的延续、补充、完善和升华,也可以使教师及时了解教学效果,发现不足并立即弥补。
总结练习可以有多种形式,如教师归纳总结要点,学生回答问题、做课堂练习等,教师可依据具体情况灵活运用。
(5)布置作业
目的是使学生进一步理解和巩固知识,培养学生独立地运用知识解决实际问题的能力。
布置作业也是课堂的组成部分,应当科学计划时间。
2、学生活动过程
(1)产生学习动机
动机是行为的前提,课堂教学中学习动机的产生,是学生开始学习活动的首要环节,如何激发学生学习某一问题的动机,是教师的首要任务。
主要方法有:
通过说明新课题的意义、明确学习的任务、点明新旧知识之间的联系、提出新问题、唤起学生学习的需要和取得学习成就的渴望等。
(2)感知教材
感性认识是理性认识的前提,如果有丰富的感性认识基础,就比较容易上升为理性认识。
学生感性认识的来源是多方面的,有的是生活积累,有的是以前的学习基础,有的是实习、实践经验,有的则需要教师提供。
总之,在学生学习抽象的、缺少感性认识的内容时,要求教师为学生提供感性认识。
(3)理解教材
理解教材是教师引导学生对感性认识进行思维加工,把握事物的本质和规律,产生认识上的飞跃。
学习活动不能停留在感性认识阶段,只有经过积极的思维活动,使感性认识上升到理性认识,才能真正把握事物。
理解教材是学生掌握知识的中心环节,其他环节是理解教材环节的准备或延伸。
(4)巩固知识
巩固是对知识的接纳和记忆,只有在理解基础上牢牢记住所学的知识,才能顺利吸收并自如运用。
学生掌握知识过程中,对所学内容的动机、感知、理解以及运用、总结等学习环节,都影响巩固的效果,做好巩固工作,应从学习全过程着手。
同时根据心理学有关遗忘的原理,注意及时复习。
(5)运用知识
理解了知识不等于会运用,要使学生从理解科学概念、原理,发展到能运用于实际,单靠动脑是不行的,还必须引导学生动口、动手、反复练习和实际操作。
职业教育教学目的是形成实际生产能力,学习过程中应注意理论知识与实习教学相结合,解决生产实际问题。
例如:
教师讲授完《养禽学》中孵化技术教学内容后,给学生布置了应用所学方法进行实际孵化实验,并要求学生写出观察日记。
这种作业不仅使学生巩固了理论知识,而且将理论知识转化为实践应用技能,提高了再学习兴趣,并通过实验,使这项技术得以推广应用,实现了职业学校的科技辐射功能。
(6)检查总结
对于学习效果应注意及时检查总结,发现取得的成绩和存在的不足。
检查总结是对学习效果的信息反馈,它能激发起进一步学习的动机,也能够调整学生的学习内容、方法和进程。
养成自我检查总结的能力和习惯是非常必要的。
(四)师生配合方式
该模式主要采用教师讲授,学生听讲的方式进行教学。
要求教师语言生动形象,讲授内容具有较强逻辑性,能够和学生已知的旧知识相联系,并适合学生的认知特点。
要求学生集中注意力,通过听讲进行想像、思维和记忆,从而获取知识。
运用该模式要注意以下几个问题:
1、激发学生的学习兴趣,调动学习积极性,启发学生思考
认识过程模式以教师讲授为主,是一种信息的单向输入,极易使学生处于被动状态,教学实践中常常形成“填鸭式教学”、“满堂灌”。
成功运用认识过程模式的关键要看教师能否调动学生的学习积极性,能否激发学生思维。
如果教师讲授生动,学生主动参与到教学活动中来,跟随教师思路积极学习,就能避免“满堂灌”。
2、讲授材料安排合理,逻辑性强
教师的讲解应做到条理清楚,重点突出,从学生实际出发,由浅入深、由易到难、由此及彼,从已知到未知,从具体到抽象,符合知识本身逻辑关系和学生的认识规律。
奥苏贝尔认为,如果教师能把新的知识信息和学生过去的认知结构相互配合,互相作用,从而构成一个新的结构,那么讲授的方法就是有效的。
3、提高语言艺术
教师语言艺术水平,直接影响着学生的学习效果。
因此要求教师讲授语言要准确简练、生动形象、通俗易懂、语调和谐、顿挫有致。
并适当配以内容简练、布局合理、条理清楚的板书。
(五)支持条件
运用认识过程模式只需要具备常规教学用具即可,如场所、课本、黑板、粉笔、板擦、图表、直观教具等,如能具备投影仪、幻灯机、多媒体教室等现代化教学设备则能达到更好教学效果。
由于教师可以根据课前准备的内容进行教学,相对其他教学模式来说,对教师的应变能力、教学经验、知识的深度和广度等教学素质方面要求较低,便于使用。
二、发现探究模式
(一)理论基础
美国哈佛大学教授布鲁纳认为,要培养具有发明创造才能的科技人才,不但要使学生掌握学科的基本概念、基本原理,而且要培养学生对待学习的探索能力。
他指出:
“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物,确切地说,包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。
”学生要学习的内容,都是人类已经解决的问题,但这些问题对学生来说都是未知的。
在教师不讲解结论,只提供一定素材情境的条件下,解决问题则需要学生进行创造性的研究活动,即需要分析资料,提出解决问题的方案,然后验证自己的方案。
杜威强调知识是为解决问题服务的,知识的意义在于对知识运用,提出“从做中学”的主张。
知识的应用无法通过抽象规则而学会,必须通过一个个实际问题或案例的解决活动及其反思活动而逐步掌握。
应用知识解决问题的能力正是在问题解决活动中不断形成和发展起来的。
杜威认为,教学法的要素和思维的要素是相同的。
这些要素是:
第一,学生要有一个真实经验的情境,要有一个对活动本身感到兴趣的连续活动;第二,在这个情境内部产生一个真实的问题,作为思维的刺激物;第三,要占有知识资料,从事必要的观察,对付这个问题;第四,必须负责有条不紊地展开烛所恕出肿解决问题功方法;第五,有机会和需要通过应用检验他的观念,使这些观念意义明确,并且发现它们是否有效。
”
建构主义学习理论认为,学习者不是空着脑袋走进教室的,在以往的生活、学习和交往活动中,逐步形成了自己对各种现象的理解和看法,而且,他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能。
相应地,学习不只是知识由外到内的转移和传递,而是学习者主动地建构自己知识经验的过程,即通过新经验与原有知识经验的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验。
知识不仅仅是通过教师传授获得的,而是学习者在一定的情景下,借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式翱导的。
(二)教学目标
该模式有助于促进学生主动学习,提高学生综合运用知识和解决实际问题的能力;提高学生批判性思维、创造性思维和科学研究能力,发展学生合作能力与自主学习能力;使学生产生学习的内在动机,增强自信心,开发学生的潜力。
它主要运用于定理、原理、法则一类内容的教学。
动作技能教学应给学生提供正确的动作模式,一般不能使用发现探究模式。
(三)教学程序
发现探究模式的教学程序可概括为如下图所示程序:
1、教师活动过程
(1)所谓创设情境,是教师根据教学目的、教学内容和学生情况,设计一种具有一定困难、需要学生通过努力去克服(寻找达到目标的途径),而又力所能及的学习情境(学习任务)。
如包含矛盾和问题的故事或实验、不完整的设计或方案、生产实践中的困惑等。
(2)教师提出或引导学生发现情景中存在的问题,根据解决问题的需要,提供解决问题的资料或查找资料的线索。
(3)根据学生的实际情况,控制学生思维方向,采用提示、点拨、引导等方法,促使学生发现科学原理,解决问题。
(4)评价学生得出的结论,鼓励学生的探索精神和为此进行的努力,解答学生的疑问。
2、学生活动过程
(1)学生在具体情境中产生矛盾,寻找要解决的问题。
(2)学生(经常是学生小组)利用教师提供的材料或查找到的资料,做出解答假设。
(3)围绕着问题的解决,通过分析思考、查阅资料、讨论交流、实践验证等活动,学习者可以建构起与此有关的知识和技能。
(4)得出结论并对自己的学习过程进行自我反思和评价,总结所获得的知识和思维技能。
(四)师生配合方式
这种教学模式以问题为核心,围绕引导学生解决问题开展教学。
要求教师准确选择适合学生探索发现的问题,并善于引导学生发现结论。
要求学生思雏活跃、善于观察、认真思考,努力发现并总结事物之间的内在联系,具有科学研究的意识和能力。
运用发现探究模式的基本要求:
1、教师和学生需转变观念和习惯
发现探究模式的中心思想是教会学生解决问题的各种策略,帮助他们知道如何着手学习。
因此教师必须把传递结论式教学,转变为提供材料、引导研究、传授方法、发现结论、培养能力式教学。
学生也需变接受式学习为探索式学习,这种学习不仅需要掌握问题的结论,还需要掌握得出结论的方法。
2、师生情感融洽
师生情感的融洽程度,决定着引导过程的状态特征和结果,因此,应该建立团结、合作和民主的新型师生关系。
3、教学内容的选择和教学目标的制订应适合学生实际过难或过易都不能有效实现教学目标。
引导途径也需要精心设计。
(五)支持条件
运用发现探究模式除需要正常教学所需的一般条件外,还对教师素质有较高要求,不仅需要教师知道科学结论是什么,还需要通晓结论所依据的理论基础和科学发现的过程,了解学生的思维方式、过程、特点,善于诱导,善于设计发现过程。
学习者应具有一定的基础知识和强烈的探索意识。
该模式需要向学生提供解决问题必需的背景知识和材料,有些教学内容还要借用一定的工具、仪器和实验设备。
三、动作技能训练模式
(一)理论基础
动作技能是一系列动作的灵活准确的运用,是心理愿望驾驭动作的能力,表现为身体的一定肌肉、骨骼运动和与之相应的神经系统的活动。
只要人的生理系统正常就能产生动作,但动作技能是通过后天学习才能获得的本领。
动作只有达到技能的水平,才能在生产实践和社会生活中起作用。
学生动作技能是如何形成的呢?
巴甫洛夫的条件反射理论认为刺激与反映之间建立起了暂时神经联系,先行动作通过条件反射变成后继动作的信号。
如武术运动中的长拳套路,当技能尚未形成时,学生完成的是单个动作,即教练的示范操作是学生的动作信号,没有教练的示范操作,学生就不能完成动作。
而到技能形成以后,学生各动作之间建立起㈠*经联系,只要教练做出头一个动作,学生就可以完成一系列动作,这是因为头一个动作产生的动觉成为后一个动作的刺激信号。
可见,学习动作技能,是在队知一定数量的动作信息基础上,经反复练习,建立动力定型,动作环节间形成暂时神经联系,并逐步达到熟练。
练习是形成动作技能的必须环节和重要途径,但苦练必须和巧练相结合,合理的训练方式和过程能有效提高学习效率。
(二)教学目标
动作技能训练模式主要应用在动作技能教学中,实验教学及其他实践性教学可以借鉴。
其主要教学目标是提高身体各组织器官协调配合能力,使学生形成动作技能,完成生产任务。
(三)教学程序
动作技能训练模式的教学程序可概括为如下图所示:
1、教师活动过程
(1)讲解要领
首先,教师应讲清楚实践教学中所使用的设备、工具和动作的名称与作用,建立正确的操作技术概念;其次,讲解技术要点和工艺规程,抓住要点和规范逐步深入;再次,讲解动作过程和操作要领,提醒初学者易犯的错误和纠正的方法;最后,讲解实践教学的形式与步骤。
(2)示范动作
有效示范是教授动作技能的重要内容,无论怎样详细地讲解,都会有一些说不清楚的动作信息,示范能使动作信息直观生动,为学生提供模仿的榜样。
示范动作时教师应注意:
姿势正确、动作规范;分段演示与系统演示相结合;讲练结合、快慢结合;正确动作和错误动作相比较。
(3)指导练习
学生通过听觉和视觉获得一定数量的动作信息,并以此为依据开始练习。
教师应进行巡回指导,帮助学生排除障碍,纠正错误。
内容包括:
生产指导、动作指导、质量指导、应急指导、集体指导和个别指导相结合等。
单调枯燥的动作练习,学生容易产生烦躁情绪和疲劳感,教师应组织学生不断变换练习方式,提高学生学习的积极性和主动性。
同时,教师要及时纠正学生的错误动作,防止出现错误动作,并形成习惯。
(4)变化应用
当学生的动作技能达到一定熟练程度,教师应有意识地变化教学环境,设置各种实际生产中可能出现的变化,增加动作技能的难度,并进一步提高对动作稳定性和速度的要求标准,使学生形成生产能力。
2、学生活动过程
(1)动作技能的定向
动作技能的定向,即了解动作活动的结构,在头脑中建立起动作活动的定向映像的过程。
虽然动作技能表现为一系列的动作活动,但学习者最初必须了解做什么、怎么做,即首先要掌握程序性知识。
所形成的动作活动的定向映像应包括两方面:
—是动作活动的结构要素及其关系,即有哪些要素构成某一动作活动,各动作要素间的关系、顺序如何;二是活动方式,即动作的轨迹、方向、幅度、力量、速度、频率、要领、功能、动作衔接及注意事项等。
学生主要采用观察、记忆、想像等方式获得动作技能的定向。
(2)动作的模仿练习
动作的模仿是将头脑中形成的定向映像以外显的实际动作表现出来。
动作技能最终表现为一系列的合法则的动作活动方式,仅在头脑中了解这种活动结构及其执行方式是不够的。
模仿练习是操作技能形成的基本途径,通过模仿练习,个体可以检验已形成的动作定向映像,使之更完善、更巩固,有助于定向映像在技能形成过程中发挥更有效的作用。
通过模仿练习,还可以加强个体的动觉感受,为更有效地控制动作做准备。
应注意心领神会,条件允许还可以边听、边看、边模仿着做,充分调动各种感觉器官,这样才能学得快,效果好。
(3)动作的整合
动作的整合即把模仿阶段习得的动作固定下来,并使各动作成分相互结合,成为定型的、一体化的动作。
由于学习者在模仿阶段只是初步再现,动作整体水平较低,通过动作的整合,可以加强动作的合理性和协调性,逐步排除错误动作。
动作的整合是从模仿到熟练的过渡阶段,是形成动作技能技巧的基础。
(4)动作的自动化
动作的自动化指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性,动作的执行达到高度的完善。
从生理上看,就是动作模式在大脑皮层建立了动力定型,动作环节间形成暂时神经联系。
应用这种教学模式还有一种变式,即在指导练习环节增加试动训练和动觉表象训练内容。
动作技能学习过程中,学生通过观察获得示范动作的空间轨迹,通过思维理解动作的概念,这无疑是必要的,但这些内容只是人肌肉运动的结果和原理,而非动作的肌肉运动本身,学习者无法完整准确了解动作信息。
动作过程中总有一些说不清、看不到的信息,必须由学习者自己去体验,尤其是非日常性动作。
试动训练是练习者体会当信息显示时(即做出应作的动作时)的肌肉运动状况,从而使学习者知道达到练习标准所应做的动作,即动作的肌肉运动结构。
动觉表象训练是唤起动作肌肉运动结构形象的过程。
一般采用语言提示,学习者在安静状态下,回忆动作过程和感受,其目的是唤起试动训练时在头脑中留下的肌肉运动结构的痕迹,从而提高动作记忆的巩固程度。
换言之,动觉表象训练是不做任何动作的试动练习。
(四)师生配合方式
生产技能是由一系列的单一动作有机组合而成的,该模式以口耳相授、形体相传为主要方式。
教师示范,学生模仿,是形成动作技能最直接、最形象、最经济的方法。
这种模式,可以使人们的动作结果立即得到反馈,使正确的动作不断得到强化,错误的动作不断得到纠正,高效率地提高学生动作技能的水平。
运用动作技能训练模式的基本要求:
1、及时纠正错误动作
由于技能获得的刺激是通过练习由肌肉活动本身的反馈提供的,因此,为使练习正确进行,则要求教师对学生的每次练习提供信息反馈。
一旦形成错误动作固定化,再去纠正就非常困难了。
2、苦练和巧练相结合
动作技能的形成必须反复练习,单调枯燥的动作练习,学生容易产生烦躁情绪和疲劳感,教师应组织学生不断变换练习方式。
如教师加强对技能的原理、程序及关键环节的说明和演示;开展技能竞赛;相互观摩等。
3、加强教学活动的组织管理,防止发生工伤事故
动作技能教学中会遇到一些危险因素,职业学校学生活泼好动,教学活动中应加强组织管理和劳动安全教育,注意学生情绪和态度变化,避免发生伤亡事故。
从硬件设施看,训练生产活动中的动作技能,需要设备、场地、原材料等生产设施。
从人员看,需要教师具备“一体化”师资资格,需要学生具有不怕脏、不怕累的顽强意志。
如果具有录像设备,对学生的动作过程进行记录、分析,则能加快动作技能学习速度。
四、参观教学模式
(一)理论基础
参观是指教师根据教学的目的要求,组织学生到校内外的某个场所,对实际事物进行观察、研究,从而获得新知识或巩固验证已学知识。
如结合教学内容组织学生到生产现场参观工艺过程、操作方法、劳动组织等。
该模式的理论墓础是理论联系实际和直观教学的思想。
夸美纽斯主张:
“凡是需要知道的事物,都要通过事物本身来进行教学,那就是说,应该尽可能地把事物本身或替代它的图像放在面前,让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等”。
(二)教学目标
参观教学模式总的教学目标是使学生了解生产实际,熟悉职业活动环境,获得生产现场的直接感受,提高职业意识。
教学实践中,参观可分成四种:
预备参观、并行参观、总结参观和扩充知识参观,每种参观的教学目标也有区别。
预备参观安排在教学活动之前进行,其教学目标是为教学提供感性材料。
如在讲授某一新课题之前,组织学生参观与该课题有关的生产现场,使学生对加工过程、设备、工具有初步了解,为教学活动做准备。
并行参观安排在学习过程中进行,其教学目标是巩固检查学生已获得的知识,理论联系实际。
总结参观是安排在某一内容学习结束后进行,其教学目标是验证和巩固已学过的知识,使所学知识系统化。
扩充知识参观是组织学生对社会实践中出现的新设备、新技术、新工艺、先进的管理措施有所认识,弥补校办实习厂(场)教学条件的不足而进行的参观,其教学目标是扩大学生视野,了解现代生产的发展趋势。
教学的不同阶段都可以安排学生参观,参观法在理论课和生产实习课中广泛应用。
(三)教学程序
参观教学模式的教学程序可概括如图所示:
1、教师活动过程
(1)做好参观计划,包括:
确定参观目的,选择参观对象,安排参观日期,告知学生参观目的,布置参观要求,制定“参观教学学习单”等。
(2)与参观单位协调和对学生进行组织与管理。
参观前应详细了解参观对象,分析通过参观是否能解决教学问题,告知被参观单位参观目的并协商参观路线,落实交通、安全、生活等事宜。
对学生的组织与管理是参观活动的重要工作,参观不同于课堂教学,职业学校学生活泼好动,加强管理才能防止发生意外事故,提高参观质量。
(3)按参观过程大体可分为三种基本教学方式:
一是视听式,即请被参观单位的专家介绍、演示和讲解,学生观察、记录;二是参与式,即由学生动手操作、体验;三是探究式,即通过参观,搜集材料,研究问题。
教师应鼓励学生多提问题,指导学生记录所见所闻,防止走马观花。
(4)参观后应及时指导学生进行总结,整理搜集到的材料,检查参观的效果,结合教学内容布置相关作业。
参观是为实现教学目的服务,不能为了参观而参观。
2、学生活动过程
(1)根据教师要求做好参观前的各项准备工作,主要有教学内容和生活两方面,学生参观前应对参观内容有一定了解和认识,带着问题去参观。
(2)参观过程中应服从安排听指挥,完成“参观教学学习单”中所列各项内容。
(3)总结是对参观内容的系统整理,可采用知识竞赛、专题讨论、论文撰写等多种方式进行。
(四)师生配合方式
参观教学模式中教学内容主要由被参观单位提供,教师承担组织和管理的角色。
为保证教学质量,教师应和被参观单位充分沟通,明确要求,同时要做好总结工作,提高学生认识。
要求学生参观前应做好准备,带着问题去参观效果最好。
参观过程中多观察、多提问、多思考、多记录。
(五)支持条件
参观教学模式需要被参观单位的积极配合,要求教师具有较高的组织协调能力,如果到校外参观,还涉及时间和经费问题。
五、项目教学模式
(一)理论基础
项目是相对完整和相对独立的事件。
在技术领域里,所有的产品几萨都可以作为项目,如制作门(木工专业)、格栅(机械加工专业)、报警器(电子专业)、测量仪器(仪器仪表专业)以及简单的工具制作等都是常见的项目。
在商业、财会和服务行业,所有具有整体特性并有可见成果的工作也都可以作为项目,如销售专业“不同场合的商品展示”、“产品的广告设计”、“应用小软件的开发”等。
项目教学是师生通过共同实施一个完整的“项日”工作而进行的教学活动,是行为导向和“一体化”教学理念的体现。
适合教学的项目具有以下特点:
(1)项目来源于真实的生产活动,与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系,具有应用性。
(2)实施项目能将理论知识和实践技能结合在一起,具有综合性。
(3)项目内容具有一定
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