课题申报模板运用信息技术构建分层差异化教学.docx
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课题申报模板运用信息技术构建分层差异化教学
课题申报范例精选
【导语】课题要坚持正确的政治方向,充分体现中央有关精神和要求,具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性;基础理论类选题要立足学术前沿,具有原创性和开拓性;跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果,是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
运用信息技术构建分层差异化教学
课题名称:
运用信息技术构建分层差异化教学
关键词:
信息技术分层差异化教学
申报级别:
全国教育信息技术研究课题
课题类别:
专项课题
学科分类:
数学
研究类型:
数学
预期研究成果:
立项号:
课题设计论证
一、国内外研究现状述评、选题意义和研究价值
1、国内外研究现状
随着信息化时代的到来,以计算机为基础的信息技术的迅速发展,已经在教育领域中引起了一场深刻的变革。
关于信息技术对教学的影响,国外许多国家都曾做过专门的研究调查。
美国教育技术论坛的第三年度(2000年)报告还曾比较系统地阐述了信息技术与课程整合的理论和方法。
近年来,我国也提出在中小学普及信息技术教育,加快信息技术与课程整合。
教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出:
“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”然而,对信息技术应当如何更好地运用于教学,特别是课堂教学中,怎样最大限度地发挥出信息技术在课堂教学中的优势,怎样才是运用信息技术于课堂的最佳教学模式等方面的具体专项研究成果相对较少,或尚不太成熟。
为此,我们提出“运用信息技术构建分层差异化教学”的研究。
2、选题意义和研究价值
因材施教,优化课堂教学,提高教学效率,如何进一步探索“运用信息技术构建分层差异化教学”,是当前教育发展和教学改革的必然趋势。
我们之所以选择这一课题,是基于以下几方面的考虑:
1.面向全体学生,实施素质教育的需要
素质教育强调要面向全体学生,努力挖掘每个学生的特长和潜能,使每一个学生都能在原有的水平上得到最优发展。
然而,每一个学生都是独立的个体,在他们身上虽然体现着发展的共同特征,但同时更表现出巨大的个性差异,在气质、性格、能力、知识和智力的发展水平上差异明显,一个班几十个学生,分别具有不同的心理发展水平、不同的学习成绩和知识基础、不同的个性特点。
在当前标准统一的班级授课制情况下,由于受到教学班额、教学时间、教学内容、教学进度等诸多因素的限制,教师往往采用“一刀切”的方式授课,忽视了学生的个体差异,使层次高的学生思维认知水平的发展受到了牵制,不能充分发展,层次低的学生迫于进度、内容疲于奔命,完不成学习任务,出现了一部分学生“吃不饱”,一部分学生“吃不了”的现象,最终导致学生的学习水平和能力形成分化。
如何在班级授课制下最大程度顾及学生差异,从实际出发,有的放矢地对学生进行教育,使不同层次的学生在原有的基础上都能得到进步与提高,个性得到最优发展?
我们提出了分层教学的课题研究,旨在探索一种能面对不同层次的学生,着眼于不同层次学生都能发展的课堂教学方式,调动每一个学生的学习主动性,激励学有余力,学有专长的学生超前发展,同时创造条件,鼓励促进学习基础较差,学习上暂时存在困难的学生能在学习中获得成功,得到相应的发展,实现“人人成功,个个发展”的办学目标,促进素质教育的全面实施。
2.关注弱势群体,建设和谐社会的需要
目前,外来人员子女的教育公平问题,一直是人们关注的焦点,成为构建和谐社会中难以回避的重大问题。
外来经商、务工人员子女流动性大,因家庭背景、受教育环境等不同,他们的学习习惯,学习成绩和综合素质存在很大差距,再加上生源地与流入地学校在课程设置、教学内容上的不衔接,他们与当地学生的差距较大,在整齐划一的班级授课制下,教师为了顾及大多数孩子的学习而无暇顾及他们,如何让这部分学生在现有基础上得到提高,打稳他们的基础,让他们慢慢追赶甚至最后赶超当地学生?
我校地处大理古城中心,外来人口较多,学生生源多元化。
为了配合大理经济的发展,学校无条件接纳外来从业人员子女,在无条件接收大量外来务工人员子女后,生源结构发生变化,近70人的大班额教学,加之学生来自不同的省市、不同的民族、不同的文化背景,不同的家庭背景,在生活习俗、学习习惯、学习态度、学习能力、学习基础、心理品质、行为习惯等各方面表现存在显著差异,严重制约了我校教育教学质量的全面提升。
特提出了本课题研究,旨在解决教学要求整齐划一性与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾,关注每一个学生特别是这部分学生的个性特点,实施因材施教,不断提升他们的学习成绩,让他们获得终身学习的能力,赢得未来,从而实现真正意义上的教育公平,为构建社会主义和谐社会保驾护。
3、信息技术在课堂教学中的作用
人类进入二十一世纪,信息技术已经成为信息社会的一种背景文化。
历任教育部部长陈至立在为《中国教育报》撰写文章时强调指出:
“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其运用的必要性和紧迫性”,“充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求,是教育改革和发展的需要”。
“没有教育信息化就没有教育的现代化,没有教育的现代化就没有整个社会的现代化。
”运用信息技术于课堂教学,能使教学情境变得生动活泼,从而调动学生学习的兴趣和积极主动性,使学生能以最佳的状态主动投入到课堂学习中;当然,教师教学也更生动形象、更易于学生接受、更方便,而更重要的是能更好地挖掘教材的重点和难点,并能有效的转化教学重难点,从而突破教学重难点;同时运用信息技术还能充实课堂教学内容,丰富课堂教学资源,解决常规教学中信息量不足的问题,拓展学生的视野,从而真正实现对课堂教学的优化,提高课堂教学的效率。
以多媒体计算机和网络为核心的信息技术,在小学教育教学中已发挥着越来越重要的作用,越来越深刻地影响和促进教育教学改革,同时也为教育教学改革提供丰富的信息化资源。
基于以上认识,我们选择“运用信息技术,构建分层差异化教学”这一课题进行研究,旨在通过研究,探索一条行之有效提高教学质量的方法、途径、策略,逐步达到“面向全体,实现有差异的发展”。
同时,通过开展分层教学研究,不断转变教师的教育观,提高教师队伍的理论和实践能力,为提升教育教学质量,增强学校的综合发展实力,提供促动力。
二、研究目标、研究内容、研究假设和创新之处
课堂教学是素质教育的基础。
实施素质教育,必然要以课堂教学作为主渠道。
运用信息技术于课堂教学中,与传统的教学模式相比,它具有丰富形象的信息呈现、迅速及时的信息反馈以及独特有效的人机交互等特征。
在调动学生的学习兴趣,培养学生学习的自主性、积极性,突破教学的重难点方面具有明显的优势。
我们选择“运用信息技术,构建分层差异化教学”这一课题进行研究,目标在于:
1、通过本课题的研究、探索,总结信息技术的运用,转变教师的观念,改变教师的教育教学方法,提高教师教育教学水平与科研能力。
2.探索在课堂教学中运用信息技术,树立全面正确的育人观和教学观,立足于学生现实存在的差异性,着眼于全体学生在原有基础上的最大可能的发展,探索适合学生差异特点和“减负增效”的教育策略,探索适合我校生源多元化背景下有效实施教育的途径、方法,建立切实可行的课堂分层教学模式。
3.促进生源多元化背景下不同层次学生的学习,充分调动学生学习的积极性,挖掘其内在的潜能,激发其主动参与的欲望,使各个层次的学生在各个学习阶段,都能获得成功的体验,感受到学业上的成就,从而达到“学困生转化,中等生提高,优等生拔尖”的教学效果,进而整体性地提高我校的教育教学质量。
4、本课题研究的基本内容是:
将学生的个体差异视为教学资源,在了解学生个性差异、学生分类差异化、目标设置差异化、内容设计差异化、方法指导差异化、课外辅导差异化、学习评价差异化、课堂管理差异化等方面进行深入研究,在创造性运用已有理论、经验的基础上,结合实践探索,科学提炼、总结出一系列既面向全体、又促使人人成功的教学策略。
三、研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
本课题选取我校一至六年级共19个教学班为实验对象,在课堂教学中运用信息技术,构建分层差异化教学,因材施教,提高课堂效率。
本课题的研究主要以行动研究为主,采取教育实验法、教育调查法、教育比较研究法等。
研究过程中要求信息技术的使用要适时、适量、适度。
不能完全抛弃传统教学手段,而一味追求信息技术的全程效果。
要找准信息技术使用的最佳作用点。
教师要明确信息技术仅仅只是工具,为教师所用,服务于课堂教学,研究分三个阶段进行:
起步阶段(2012年4月——2012年10月):
选择符合实验要求的教学软件,初步开展信息技术运用于分层差异化教学的研究,使学生了解这一新的教学模式,并喜欢利用信息技术这一先进的媒体辅助自己学习。
展开阶段(2012年11月——2013年5月):
根据我校教学的特点,提炼出分层课堂教学模式、辅导模式,并充分运用信息技术,实施差异化课堂教学研究。
深入阶段(2013年6月——2014年7月):
确定出符合课堂教学的信息技术应用模式,形成关于运用信息技术构建课堂分层差异化教学,以优化课堂教学提高教学效率的完整认识。
课题可行性分析
一、已取得相关研究成果1、国家级重点课题研究《加强学生信息化建设,提高学校综合办学水平》由张志华、杨金祥等人于2004年9月至2005年10月实施,获国家级二等奖。
2、云南省课题研究《利用信息技术培养良好的信息素养》由戴光文等人于2002年9月至2004年9月实施,获省级二等奖。
3、云南省课题研究《现代教育技术在小学数学应用题教学中的应用》由杨云秀等人于2003年3月至2005年3月实施,获省级二等奖。
4、云南省课题研究《运用信息技术减轻学生课业负担——运用信息技术,优化课堂教学,提高教学效率》由张燕等人与2009年5月实施,现已结题。
5、云南省课题研究《现代教育技术中“三生教育”有效途径和方法研究》由那莹等人于2009年5月实施,现已结题。
6、主要参考文献:
《课程教材教学研究》、《小学数学教学》、《小学数学教师》、《国家数学课程标准》二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构吴文斌,男,白族,1971年11月生,现任大理市大理第一完全小学校长。
曾参加过国家级、省级、州级的诸多课题研究,成果显著,在课题研究方面积累了丰富的经验。
同时也深入课堂教学的一线,在语文教学方面,有独到见解,且有实效性,撰写的教学论文多次获奖,深受同行好评。
戴光文,男,白族,1967年9月生。
现任大理一小党支部书记,是学校课题实验研究项目的重要组织者和参加者,并在省内外的教育教学刊物上发表过有关的文章。
杨金祥,男,白族,1971年11月生。
现任大理一小副校长、学校现代教育技术教研组长。
在学生管理、德育教育和学校现代教育技术中颇有研究,并取得较好效果。
他参与和组织了现代教育技术的课题研究,成果显著,制作的课件多次获省级奖。
黄雄燕,女,汉族,1971年10月生。
从事学校的语文、数学等学科的教学工作,学校教育技术组的成员。
曾在云南省、州、市的各项竞赛中多次获奖,撰写的论文也曾多次在省上获奖。
其他参与该课题研究的成员为语文、数学等学科教师和学校现代教育技术组成员。
各成员大多都参加过课题研究,在课题研究方面有能力、有经验、有成果。
该研究与各成员工作相吻合,时间可保证。
该课题组成员大致分工如下:
课题组长:
吴文斌 戴光文 杨金祥 指导并监督课题的研究负 责 人:
黄雄燕 统一安排课题研究的各项工作信息技术员:
杨国伟 负责信息技术工作成 员:
张志中 负责各种资料的收集、整理 那 莹 深入一线课堂教学进行具体实验研究 张 燕 深入一线课堂教学进行具体实验研究三、完成课题的保障条件我校具备一定的信息技术水平,按省、州电教馆的要求,已拥有了现代信息技术的软件和硬件设施,有一间多媒体教室、一个可容纳300余人的阶梯教室,一个语音教室和一个拥有60余台液晶显示屏电脑的微机教室,建成了“班班通、室室通”,电脑、实物投影等多媒体设备进入每间教室;为了便于教师教学,每间办公室都配有电脑,所有教师人手一台笔记本电脑,光纤网络进入校园,校内所有电脑都能上网;数码相机、打印机、电子扫描仪、光碟刻录机等,拥有远程教育系统。
只要课题实验研究需要,学校将给予保证和优先使用。
课题组成员是我校一支既能熟练应用信息技术,又深入一线课堂教学并注重钻研的队伍,工作能力强、教学经验丰富,能吃苦耐劳;成员分工明确、相互合作,收集信息、共同学习,团结一心、力求上进。
本课题受学校领导的重视,同时在经费等各方面都能得到最大限度的支持,相信在将来近两年的教学实践活动中,课题组最终能够在科学的实践中完成本课题的研究。
预期研究成果
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- 课题 申报 模板 运用 信息技术 构建 分层 异化 教学