数学质量分析.ppt
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安民学校东八间校区安民学校东八间校区汇报人:
苏东汇报人:
苏东20182018年年11月月2525日日一、总体分析一、总体分析本次测试从本次测试从55个年级的个年级的55张张样样卷总体上看,具有以卷总体上看,具有以下几下几个个特点:
特点:
1.1.适合新课标理念,难易程度适中,内容全面,适合新课标理念,难易程度适中,内容全面,注重能力培养,体现了知识综合,较好地体现了人文注重能力培养,体现了知识综合,较好地体现了人文性性和探究性和探究性。
2.2.考核学生的基础知识、基本技能的同时,注重考核学生的基础知识、基本技能的同时,注重了对学生综合能力的考查,充分体现了素质教育的目了对学生综合能力的考查,充分体现了素质教育的目标要求标要求。
3.3.题目注重对学生双向思维的考核,有利于学生题目注重对学生双向思维的考核,有利于学生思维的灵活性和创造性的发展。
思维的灵活性和创造性的发展。
4.4.注意了系统分析问题和解决实际问题的能力的注意了系统分析问题和解决实际问题的能力的考查,使学生充分体会到考查,使学生充分体会到数学数学在在社会生产和日常生活社会生产和日常生活的广泛应用的广泛应用,感受,感受学以致用的重要性。
学以致用的重要性。
二、试题分析二、试题分析11.卷面题型涵盖全面:
口算、填空、选择、动手操作、计算、解卷面题型涵盖全面:
口算、填空、选择、动手操作、计算、解决问题。
决问题。
2.2.“填空填空”和和“选择选择”两大题两大题对学生数学双基概念应用能力的侧对学生数学双基概念应用能力的侧重考查明显。
重考查明显。
3.3.计算题考察全面,口算题数量适当。
计算题考察全面,口算题数量适当。
4.4.“动手操作动手操作”能力考查侧重了能力考查侧重了2255年级,平均分值是年级,平均分值是88分。
分。
5.5.“解决问题解决问题”的题目信息贴近学生的生活实际,体现了数学思的题目信息贴近学生的生活实际,体现了数学思考和解决生活问题的联系。
贯彻了数学就在生活中的理念。
考和解决生活问题的联系。
贯彻了数学就在生活中的理念。
66.题目内容生活信息浓,(低)中档题占比都达题目内容生活信息浓,(低)中档题占比都达40%40%,高档题卷面高档题卷面占比占比20%20%,凸显了题目的广度、坡度。
引领学生经历观察、实验、,凸显了题目的广度、坡度。
引领学生经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
猜测、计算、推理、验证等活动过程。
三、学生的答卷情况分析:
三、学生的答卷情况分析:
1.1.学生的学习习惯有待于提高学生的学习习惯有待于提高小小学学阶阶段段,关关键键是是从从小小要要养养成成良良好好的的学学习习习习惯惯,我我们们一一直直强强调调学学生生审审题题习习惯惯,打打草草稿稿的的习习惯惯等等,这这次次测测试试反反映映出出一一个个问问题题:
学学生生没没有有读读书书的的习习惯惯,学学生生不不会会阅阅读读数数学学书书,不不能能自自主主自自觉觉地地看看书书。
因因此此,要要转转变变学学生生的的观念,数学书不光是用来做题的,更重要的是用来学习的。
观念,数学书不光是用来做题的,更重要的是用来学习的。
2.2.分析应用题能力欠缺分析应用题能力欠缺对对于于解解决决问问题题这这一一知知识识领领域域,要要求求学学生生能能够够识识别别存存在在于于数数学学现现象象中中的的数数学学问问题题或或者者数数学学关关系系,并并将将这这些些数数学学问问题题或或数数学学关关系系提提炼炼出出来来,然然后后应应用数学知识与技能解决这些问题。
学生的这一能力还有待提高。
用数学知识与技能解决这些问题。
学生的这一能力还有待提高。
3.3.部部分分学学生生在在“解解决决问问题题”板板块块凸凸显显出出了了困困难难。
卷卷面面显显示示:
学学生生在在基基础础部部分分的的计计算算准准确确率率较较高高,但但在在后后面面应应用用题题的的计计算算上上却却出出现现很很多多的的问问题题。
这这说说明明学学生生在在思思想想上上对对计计算算能能力力没没有有给给与与足足够够的的重重视视,其其次次是是解解析析问问题题的能力不高,最后是的能力不高,最后是计算方法计算方法不正确不正确,突出表现在五、六年级。
,突出表现在五、六年级。
四四、教师方面、教师方面的不足的不足:
1.1.在教学过程中,忽视了及时的将知识加以明晰,进行完在教学过程中,忽视了及时的将知识加以明晰,进行完整的归纳,让学生形成清晰完整、准确的知识体系。
整的归纳,让学生形成清晰完整、准确的知识体系。
2.2.我们要为学生提供可持续发展的空间,用长远的眼光来看我们要为学生提供可持续发展的空间,用长远的眼光来看待学生的后续发展,要有大的数学发展观,不能就教材教教待学生的后续发展,要有大的数学发展观,不能就教材教教材,要有适当的延伸和补充。
材,要有适当的延伸和补充。
3.3.教师对待概念法则的认识:
对于概念的要求与教师对待概念法则的认识:
对于概念的要求与旧教材旧教材相比相比新教材弱化了,比如一些计算的公式新教材弱化了,比如一些计算的公式、概念的定义、概念的定义、运算运算法法则等,但教材对概念的弱化并不表明他不重要,而要活化概则等,但教材对概念的弱化并不表明他不重要,而要活化概念,抓住概念的本质,例如:
念,抓住概念的本质,例如:
3366年级都有对年级都有对几何几何与图形这与图形这一知识点测试,但每个年级都存在学生对公式概念混淆,对一知识点测试,但每个年级都存在学生对公式概念混淆,对计量单位、进率的不熟练,其主要原因是,教材对于这一知计量单位、进率的不熟练,其主要原因是,教材对于这一知识点的安排是跨学段的片断式的安排,学生很容易遗忘。
识点的安排是跨学段的片断式的安排,学生很容易遗忘。
4.4.我们数学教师的专项训练环节有待进一步延伸,向广度要我们数学教师的专项训练环节有待进一步延伸,向广度要技巧,和深度要成绩。
技巧,和深度要成绩。
失分分析:
失分分析:
题目考查了学生经历图形的性质探讨和利用数据分析题目考查了学生经历图形的性质探讨和利用数据分析问题、获取信息,进而解决简单问题。
教师在日常教学中如果能问题、获取信息,进而解决简单问题。
教师在日常教学中如果能同步关注和夯实同步关注和夯实“目标目标”练习,适时拓展专题练习力度,这大题练习,适时拓展专题练习力度,这大题的丢分就会减少。
卷面暴露:
学生审读题目和图形建模习惯较差,的丢分就会减少。
卷面暴露:
学生审读题目和图形建模习惯较差,观察、实验、猜想、证明能力不足。
建议教师在课堂上教学中,观察、实验、猜想、证明能力不足。
建议教师在课堂上教学中,拓展训练需要落到实处,夯实。
拓展训练需要落到实处,夯实。
二年级考察了二年级考察了二年级考察了二年级考察了“数与代数数与代数数与代数数与代数”“图形与几何图形与几何图形与几何图形与几何”两部分课程两部分课程两部分课程两部分课程内容呈现课程目标是内容呈现课程目标是内容呈现课程目标是内容呈现课程目标是“知识技能知识技能知识技能知识技能”和和和和“问题解决问题解决问题解决问题解决”。
三年级考察了三年级考察了三年级考察了三年级考察了“数与代数数与代数数与代数数与代数”“图形几何图形几何图形几何图形几何”课程内容,完课程内容,完课程内容,完课程内容,完成课程目标成课程目标成课程目标成课程目标“知识技能知识技能知识技能知识技能”“”“”“”“问题解决问题解决问题解决问题解决”“”“”“”“数学思考数学思考数学思考数学思考”。
分析:
分析:
学生经历了观察、想象、分析、推理几个思维环节,学生经历了观察、想象、分析、推理几个思维环节,然后按要求完成。
教师在教学中完成上述目标必须力求引然后按要求完成。
教师在教学中完成上述目标必须力求引领学生通过直观教具和方格纸进行半独立学习活动,适时领学生通过直观教具和方格纸进行半独立学习活动,适时拓展。
学生丢分原因大多是分析推理能力低或自我验证能拓展。
学生丢分原因大多是分析推理能力低或自我验证能力缺失,教师的课堂抓手是课堂上指导学生清晰表达想法。
力缺失,教师的课堂抓手是课堂上指导学生清晰表达想法。
四年级考察了四年级考察了四年级考察了四年级考察了“数与代数数与代数数与代数数与代数”“图形几何图形几何图形几何图形几何”课程内容,完课程内容,完课程内容,完课程内容,完成课程目标成课程目标成课程目标成课程目标“知识技能知识技能知识技能知识技能”“”“”“”“问题解决问题解决问题解决问题解决”“”“”“”“数学思考数学思考数学思考数学思考”。
分析:
分析:
学生经历了观察、想象、分析、推理几个思维环节,必须按学生经历了观察、想象、分析、推理几个思维环节,必须按要求完成。
教师在日常教学中要夯实定理、意义、数量关系以及运要求完成。
教师在日常教学中要夯实定理、意义、数量关系以及运算定律,力求多拓展训练,训练学生的变式思维力。
学生呢:
必须算定律,力求多拓展训练,训练学生的变式思维力。
学生呢:
必须达到基本意义、定理和数量关系烂熟在心,达到举一反学生丢分多达到基本意义、定理和数量关系烂熟在心,达到举一反学生丢分多是分析推理能力低或观察方法不正确。
此题各年级丢分都占比很大,是分析推理能力低或观察方法不正确。
此题各年级丢分都占比很大,值得关注。
值得关注。
五年级考察了五年级考察了“数与代数数与代数”“统计与概率统计与概率”“图图形几何形几何”课程内容,完成课程目标课程内容,完成课程目标“知识技能知识技能”“”“问题解问题解决决”“”“数学思考数学思考”三个方面。
三个方面。
分析:
分析:
学生出错原因多是对题目中学生出错原因多是对题目中“数量关系数量关系”梳理不到位,梳理不到位,分析思考方法缺失技巧,验证反思习惯为零。
暴露分析思考方法缺失技巧,验证反思习惯为零。
暴露教师在日常教师在日常教学中对学生观察、分析、推理几个思维环节的引领力度不足,教学中对学生观察、分析、推理几个思维环节的引领力度不足,拓展训练缺失,知识延伸范围小,没能激发学生的抽象记忆。
拓展训练缺失,知识延伸范围小,没能激发学生的抽象记忆。
学生没能达到基本算理和数量关系烂熟在心,没能达到举一反学生没能达到基本算理和数量关系烂熟在心,没能达到举一反三,分析推理能力低。
三,分析推理能力低。
六六年级主要考察了年级主要考察了“数与代数数与代数”“图形几何图形几何”课程内容,课程内容,完成课程目标完成课程目标“知识技能知识技能”“”“问题解决问题解决”22个方面的考核个方面的考核分析:
分析:
解决问题是要求学生在具体的情境中从数学的角度综合解决问题是要求学生在具体的情境中从数学的角度综合运用数学知识解决简单的实际问题。
学生出错原因多是对题目运用数学知识解决简单的实际问题。
学生出错原因多是对题目中中“数量关系数量关系”梳理不到位,分析思考方法缺失多样性,收集、梳理不到位,分析思考方法缺失多样性,收集、处理数据,分析问题、获取信息的能力低下,验证反思习惯为处理数据,分析问题、获取信息的能力低下,验证反思习惯为零。
暴露教师在教学中强化引领学生梳理信息的教学活动强度零。
暴露教师在教学中强化引领学生梳理信息的教学活动强度低,导致学生获得的数据信息就少,解决问题的能力就弱。
今低,导致学生获得的数据信息就少,解决问题的能力就弱。
今后要训练学生后要训练学生用数学语言、文字、图表等不同的方式清楚地表用数学语言、文字、图表等不同的方式清楚地表达解决问题的过程。
达解决问题的过程。
三、两届六年级同期成绩对比三、两届六年级同期成绩对比年年级级优秀率优秀率及格率及格率平均分平均分1717届届一班一班二班二班三班三班一班一班二班二班三班三班一班一班二班二班三班三班7.4%7.4%0%0%0%0%52%52%13%13%35%35%5858464649491818届届一班一班二班二班一班一班二班二班一班一班二班二班25%25%30%50%50%65%65%60.160.16464六年级学生的整体水平比较弱,六年级学生的整体水平比较弱,学生基本计算脱节,如部分学生表内学生基本计算脱节,如部分学生表内乘法口诀遗忘,两三位数乘除法计算不熟练,分数通分、约分都存在困乘法口诀遗忘,两三位数乘除法计算不熟练,分数通分、约分都存
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