XXXX教师资格证《教育教学知识与能力》考点归纳总结.docx
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XXXX教师资格证《教育教学知识与能力》考点归纳总结
XXXX教师资格证《教育教学知识与能力》考点归纳总结
考点的“教育教学知识和能力”为教师资格证XXXX合计
合计
1。
现代教育学将“小学”定义为学龄儿童(6至12岁)为接受初等教育而建立的学校,它是基础教育
的一部分,现在分为五种类型:
小学、高级小学、完全小学、中央小学和实验小学2.中国的传统教育分为两个层次:
小学(“小学”)和大学(“成人学校”)3.初等教育是基础教育,它不仅是各级各类学校的基础,也是个人身心健康发展的基础。
初等教育的基本任务是打好基础。
4。
中国古代小学教育的特点:
层次分明,为统治者服务,僵化专制5.现代小学教育的特点:
以培养学生身心和谐发展为目标;内容的世俗化;对象的普及;方法多样化;科学计算系统
6。
初等教育的基本特征:
对象的特殊性;基本的;全面性;义务
7。
小学教师的劳动特征:
系统性、复杂性、创造性、示范性、劳动时间的连续性和劳动空间的广泛性、长期性
8。
小学教师素质:
教师职业道德、教师知识、教师心理素质、教师综合能力素质
9。
小学管理的基本内容包括思想道德教育管理、教学管理、教务管理和总务管理
10。
学校管理由三个基本要素组成:
管理者、管理手段和管理对象
11。
学校管理是学校管理者在一定的社会环境条件下,遵循教育规律,采取一定的手段和措施,引导和引导教师、学生和员工,充分利用学校内外的资源和条件,以有效实现工作目标的组织活动。
12。
学校管理过程包括四个基本环节:
规划、实施、检查和总结
13。
学校管理原则是人们根据学校管理规则和教育理念提出的行为准则,指导学校管理者观察和处理学校管理过程中的各种问题
14。
学校管理原则主要包括:
动态性原则、方向性原则、科学性原则、民主性原则、教育性原则、规范性原则、系统性原则和效益性原则
15。
学校管理方法是指能够实现管理职能,实现管理目标,保证管理活动顺利进行的各种手段、方法和措施一般来说,学校管理方法可以分为以下几类:
行政管理方法、法律方法、思想教育方法、经济方法和学术方法
16。
学校组织是指组织成员根据各自不同的工作性质、职位和岗位,按照学校的一定工作任务和目标,形成层次适当、结构合理的有机整体。
17。
学校组织的常见结构类型主要包括线性、功能性、线性-功能性、矩阵等18.学校内部运行机制包括学校管理制度、学校规章制度等动态系统。
学校内部管理制度是领导和管理学校的基本制度,支配着学校的一切管理工作。
19.学校管理制度规定了学校的管理权限、组织机构和隶属关系,是学校内部机制的核心和灵魂。
校长负责制是我国现行的中小学管理体制。
现行的校长负责制是指由三部分组成的相互联系、统一的管理体制:
校长对学校的工作全面负责,学校基层党支部负责监督,教职工实行民主管理。
它包括学校的党、政府和团体的地位、作用和责任。
XXXX年;(3)普通教育和职业教育相互渗透;(4)高等教育类型日益多样化;(5)学术教育与非学术教育的界限逐渐弱化;(6)教育系统有利于国际交流
39。
教育学是一门以教育现象和教育问题为研究对象,不断探索和揭示教育规律的社会科学。
40。
教育现象是教育活动的外在和表面特征,包括教育社会现象和教育认知现象41.教育是人们从大量的教育现象中提出来作为理解和研究对象的一门学科。
教育是推动教育学发展的内在动力。
42。
教育规律是教育内部各种因素之间以及教育与教育之外的其他事物之间的内在和必然联系。
43。
教育学的发展根据其研究方法和理论的成熟程度可以分为三个阶段:
萌芽阶段、创立阶段和发展阶段。
44。
教育学萌芽阶段的特征主要是对习俗的认识;机械类比、隐喻和寓言是主要的思维方式。
关于教育的讨论包含在哲学或道德的讨论中。
45。
战国末期,中国出现了世界上第一部教育文献《礼记》。
从正反两方面总结了儒家教育理论和经验。
系统阐述了教育职能、教育体制、学校管理、教育目的、教学原则、教师的地位和作用、师生关系,特别是教学原则概述。
46.孔子的教育思想主要体现在《论语》中他主张“没有教学就没有课堂”,教育的目的是把人培养成“智者”和”绅士”。
他继承了西周时期的“六艺”教育传统。
这个教学计划可以概括为“向文学学习,以礼赴约”。
教学的基本科目是“诗、书、礼、乐、艺、春、秋”。
的教学思想和教学方法强调“学以致用”,重视因材施教。
因材施教的基本方法是启发和诱导(“不怒,不怒,不发”);它强调学习和思考的结合(“学而不思则罔,思而不学则殆”)
47。
翟墨的教育思想主要集中在“博爱”和“不侵犯”上。
他注重文化历史知识的掌握和逻辑思维能力的培养。
他还注重实用技术的传播。
48。
苏格拉底以他的口才以及询问和回答年轻智者的方法而闻名。
这种教学方法也被称为“助产术”,它包括苏格拉底的讽刺、定义和助产术
49。
柏拉图是“通过游戏学习”的最早倡导者。
他的教育思想主要体现在他的代表作《理想国》中
50。
亚里士多德在历史上第一次提出“教育遵循自然”的原则。
人们认为追求理性是对美德的追求,是教育的最高目标。
亚里士多德的教育观主要体现在他的《政治学》一书中51.古代西方最早的教育理论著作是古罗马昆体良的《口才原理》(又称《论说话人教育》)。
在这本书里,昆提连把学习过程概括为“模仿-理论-实践”三个阶段
52。
夸美纽斯被称为“教育学之父”。
他的《伟大的教育学》(1632)的出版是教育学成为一门独立学科的标志。
他提倡“泛智教育”的理念,把所有的知识教给所有的人。
53.卢梭的代表作是埃米尔,他倡导以儿童为中心的教育观。
康德认为“人是唯一需要教育的动物”,教育的根本任务是充分发展人的天赋。
55。
裴斯泰洛齐是西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”的思想付诸实践的教育家。
他的代表作有《连哈德和格特鲁德》和《格特鲁德如何教育她的孩子》,倡导自然主义教育思想,最早提出了“教育心理学”的概念。
56。
洛克的代表作《教育谈话》,提出了“白板理论”,主张绅士教育
57。
赫尔巴特的代表作《普通教育》(1806年)的出版标志着标准化教育的建立他把伦理学和心理学作为教育学的理论基础,强调教师的中心地位,形成了传统教育教师中心、教材中心和课堂中心的特点,提出了明晰性、关联性、系统性和方法性的“四阶段教学”理论。
58。
陶行知提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教与学相结合”三个命题。
生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心
59。
克鲁斯卡娅写了《国家教育与民主》。
她是第一个以马克思主义为基础讨论教育问题的教育家。
60。
马卡连科写过“教育诗”和“共产主义教育论”。
他对以集体主义教育思想为核心的流浪儿童和罪犯的改造做出了突出贡献。
61。
杨贤江的《新教育大纲》是马克思主义指导下的中国第一部教育学著作
62。
教育与社会生产力的关系
(1)生产力在教育中的决定性作用:
生产力水平决定教育的规模和速度;生产力水平制约着教育结构的变化。
生产力水平制约着教育的内容和手段
(2)教育对生产力的促进:
科学知识的教育再生产;教育和再生产劳动力63.教育与社会、政治和经济制度的相互关系
(1)政治和经济制度对教育的制约作用:
政治和经济制度决定教育的领导地位;政治和经济制度决定了受教育的权利。
政治和经济制度决定了教育目的的性质和思想道德价值的内容。
(2)教育对政治经济系统的影响:
教育培养政治经济系统所需的人才;教育可以促进民主;教育是影响政治和经济的舆论力量。
64。
教育和文化是相互依存、相互制约的文化对教育发展的制约作用主要表现在以下几个方面:
文化影响教育目的的确立;文化影响教育内容的选择;文化影响教育和教学方法的使用教育对文化发展的促进主要包括以下几个方面:
教育具有筛选、整理、传播和保存文化的功能;教育具有传播和交流文化的功能。
教育具有更新和创造文化的功能。
65。
学校文化是指全体或部分学校成员学习的共同思想和行为学校文化的核心是学校中所有群体所拥有的思想观念和行为方式,其中最具决定性的是思想观念,尤其是价值观念。
66。
校园文化是学校文化的缩影,是人们为保证学校教育活动顺利进行而创造和形成的独特文化形式。
按照不同的层次和标准,可以细分为学校物质文化、学校组织制度文化、学校精神文化等。
67。
学校精神文化(概念文化)是校园文化的核心
68。
教育目的是教育的核心问题,是整个教育工作的方向,是一切教育工作的出发点教育目标的实现也是教育活动的目的。
教育目的在教育实践中的导向、激励和评价功能体现了教育目的的意义和价值。
69。
教育目的的主要理论:
宗教基础理论的代表人物是奥古斯丁和托马斯?
阿奎那和其他人;基于社会的教育目的论的代表人物有柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、哈钦斯、巴格莱等。
个人本位教育目的的代表人物有卢梭、罗杰斯、弗罗贝尔、佩斯塔罗齐等。
杜威提出了“教育没有目的论”。
70。
教育目标的层次包括:
国家的教育目标、各级各类学校的培训目标和教师的教学目标教育目标的影响因素:
社会政治、经济和文化因素是决定教育目标的主要依据;人的身心发展的特点和需要也是确立教育目标的重要基础。
制定者的教育理想和价值观71.素质教育是全面贯彻党的教育方针,以提高人的素质为根本目的,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,培养理想、道德、文化、纪律、道德、智力、体质、审美等全面发展的社会主义建设者和接班人。
72。
狭义的教育系统是指学校教育系统,简称为学校教育系统。
它是一个国家各级各类学校的通用系统。
它规定了性质、任务、目标、入学条件、上学时间以及它们之间的联系。
学校教育体系是国民教育的核心和主体,体现了一个国家国民教育体系的本质。
73.正规教育的主要标志是以学校系统为核心的现代教育系统,也称为制度化教育。
74.库姆斯等人提出的非正规教育概念和伊里奇倡导的非学校教育概念是非制度化教育思想的代表。
建设学习型社会的理想是非制度化教育的重要体现。
75。
教育制度的影响因素:
社会政治经济制度、青少年和儿童身心发展规律、生产力发展水平和科技发展水平、国内教育制度的历史发展和国外教育制度的影响
76。
学校系统由垂直分割的学校系统和水平分割的学校阶段组成横向划分可分为普通教育、专业教育、成人教育等类型,纵向划分可分为幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育等阶段
77。
“课程”是指作业及其进度课程作为教育科学中一个专门术语的使用始于英国教育家斯潘塞,他作为教育科学的重要倡导者,将课程解释为教学内容的一个系统组成部分。
78。
课程分类:
根据课程的组织,课程可分为学科课程、综合课程和活动课程从学生的学习要求来看,课程可以分为必修课和选修课根据课程设计、开发和管理学科,课程可分为国家课程、地方课程和校本课程。
根据课程的呈现方式,课程可以分为显性课程和隐性课程。
79。
课程理论的主要流派有:
以学科为中心的课程理论、以社会为中心的课程理论和以活动为中心的课程理论以学科为中心的课程理论是最早也是最有影响的课程理论夸美纽斯、赫尔巴特和斯潘塞是以学科为中心的课程理论的代表。
本质主义和结构主义是他们的代表理论。
基于活动的课程也被称为儿童中心课程或体验课程,其代表是美国的杜威和他的学生库布里克。
以社会为中心的课程理论,也称为社会主义课程理论,主张围绕重大社会问题组织课程内容。
代表人物包括社会改良主义的代表人物布拉梅尔德,以及批判理论的代表人物吉登斯和布尔迪。
80.课程内容主要体现在课程计划、课程标准和教材上。
81。
课程计划,也称为教学计划,是国家教育当局根据不同类型学校的教育目的和教育任务制定的关于教学和教育工作的指导性文件。
82。
课程计划的内容主要包括课程设置、学科顺序、课时分配、学年准备和学年安排。
83.课程计划的作用:
它是指导和界定教学活动的基础,也是制定课程标准的基础。
84.课程标准是国家根据课程计划以大纲形式编制的关于学科内容、实施和评价的指导性文件。
85。
我国中小学教科书的组织结构一般采用两种基本方法:
螺旋上升法和线性编制法。
86。
课程开发是指通过社会和学习者需求分析确定课程目标,然后根据该目标选择某一学科的教学内容和相关教学活动,进行计划、组织、实施、评价和修订,最终实现课程目标的整个工作过程。
87。
社会、知识和儿童是影响学校课程发展的三大因素88.课程开发模式主要包括:
目标模式、过程模式和情境模式
89。
课程评价是指根据一定的评价标准,系统地收集相关信息,采用各种定性和定量方法,对课程规划、实施、结果等相关问题进行价值判断的活动。
并寻求改善它们的方法。
90.课程评价的主要模式有:
客观评价模式、客观分离评价模式、背景、输入、过程、CIPP评价模式和CSE评价模式
91。
新课程标准的核心理念是教育以人为本,即“一切为了每个学生的发展”我们应该关注每一个学生,关注他们的情感生活和情感体验,关注他们的道德生活和人格发展。
92.新课程改革的具体目标是实现课程功能的转变;体现课程结构的平衡、全面和选择性;将课程内容与生活和时代紧密联系起来;改善学生的学习方式;实施三级课程管理制度;建立符合素质教育理念的评价和考试体系
93。
教师专业发展是指教师在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业素质等方面从不成熟到成熟的发展过程。
即从专业新手到专家教师或教育家教师的发展过程。
94。
教师专业发展包括两个方面:
一方面,教师自身的专业成长过程,即教师通过自我审视和反思,在专业知识和技能方面的个人成长;另一方面,它是促进教师专业成长的过程,是学校或其他部门为促进教师专业发展而开展的各种学习活动或培训活动,以促进教师达到教师专业标准,促进教师专业成熟。
95。
教师的专业理念包括专业态度、教育理念和职业道德
96。
教师专业知识包括本体知识、条件知识、实践知识和文化知识
97。
本体知识是指教师所拥有的特定学科知识,包括学科的基本知识和技能、学科的发展历史和趋势、学科理解世界的独特视角和方法以及相邻学科的知识。
98.条件性知识是指教师所拥有的教育教学理论知识,包括教育学、心理学、教育管理、比较教育、教育改革与实验等基础理论,以及现代教育技术知识。
99。
实践性知识是指教师必须灵活完成教学实践的知识,如一般教学方法知识。
100.文化知识是指教师为满足学生的基本知识需求而应具备的人文、社会科学和自然科学知识。
101。
教师专业能力是指教师在一定的教育思想指导下,在现有知识和经验的基础上,通过实践练习、反思和理解,为成功完成教学任务而形成的一系列教学行为和心理活动。
102.根据教师关注焦点的不同,教师的发展可以分为三个阶段:
关注生存阶段、关注情境阶段和关注学生阶段。
103。
根据进入教师专业领域的发展过程,教师专业发展可分为四个阶段:
职前储备阶段、入职调整阶段、稳定巩固阶段和成熟创新阶段。
104。
教师专业发展的途径:
观察和分析优秀教师的教学活动:
开展微格教学;专业培训;对教学经验的反思
105。
教育科学研究是一种创新的实践活动,它有目的、有计划地运用科学方法,系统地调查教育现象和教育实践事实,探索教育规律,揭示教育现象的本质和客观规律。
106.教育科研的基本步骤:
确定研究课题、查阅文献;提出研究假设;制定研究计划和设计研究方案;收集、整理和分析数据;做出结论;写一篇论文
107。
教育观察是指人们有目的、有计划地通过感官或辅助工具系统地感知和考察自然状态下的客观事物,从而获得经验事实的科学研究方法。
观察是教育科学研究中广泛使用的基本研究方法。
108。
调查法是研究者有目的、有计划地通过问卷、访谈等方式收集研究对象的相关数据,并对获得的第一手数据进行整理和分析,从而揭示事物的本质和规律,寻求解决实际问题的方法。
109。
实验方法是研究者根据研究目的合理控制或创造一定条件,人为影响研究对象,从而验证假设,探索条件与教育对象之间因果关系的研究方法
110。
教育行动研究是指教育实践者(通常是教师)在教育情境中进行的一种研究,旨在改进教育专业的实践,采用批评、反思和质疑的研究精神,以实践其教育理想,获得专业成长和提升。
111。
教育叙事研究是指以叙事和讲故事的方式进行的教育研究。
通过对有意义的校园生活、教育和教学事件以及教育和教学实践经验的描述和分析,教师发现或揭示这些生活、事件、经验和行为中隐含的教育思想、教育理论和教育信念,从而发现教育的本质、规律和价值
112。
案例法是指一种研究方法,它长期不断地调查一个人、一个团体或一个组织,研究其行为发展和变化的全过程。
案例研究中常用的研究方法主要有追踪法、因果法、临床法、产品分析法和教育咨询法等。
113。
历史方法是研究者收集某些教育现象发生、发展和演变的历史事实,进行系统、客观的分析和研究,以揭示其发展规律的一种研究方法。
114。
比较法是根据一定的标准,对不同国家(或地区)的教育制度、教育理论或教育实践进行比较,以找出各国特殊的、普遍的教育规律的研究方法。
115。
教育科学研究成果是对某些教育现象、某些教育课题或某些教育理论进行调查、研究、实验或论证后获得的新的教育观点、新的教育思想、新的教育方法或新的教育理论。
116.教育科研成果主要采取教育科研报告和论文的形式
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