幼儿园课程实施方案 7.docx

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幼儿园课程实施方案7

幼儿园课程实施方案

一、课程背景

（一）概况

阳西县德恒中英文幼儿园是德恒兆业教育集团旗下的一家分园，创建于2014年2月17日，占地面积6000平方米，户外活动场地3000㎡，生均户外活动场地14.28㎡；建筑总面积14000平方米，生均建筑面积66㎡；可绿化面积600㎡，已绿化面积550㎡，绿化覆盖率达91.6％。

我园有独立的园舍，无污染，无危房，园内设计新颖美观，布局合理，室内活动室3000㎡，有音乐舞蹈室、美工室、图书阅览室；科学启蒙室，体育器械室，教具陈列室，有园长办公室、保健室、资料兼会议室、值班兼晨检室；各班有活动室、睡室。

每一教室按省一级标准投资，面积达124㎡，配有空调，多媒体机，滚动风扇，紫外线消毒灯，男女分厕卫生间等。

我园各种用房及设施设备配套完善，有大型玩

具两个，戏水池2个，攀爬墙一面，沙池一个，还有各种体育器材，如：

扭扭车，小推车，木马，羊角球，小皮球，跳袋，多彩轮胎，有幼儿自主游戏的角色区域，娃娃家，麦当劳，银行，医院，让幼儿自主扮演角色，体验游戏的快乐，发展幼儿的思维。

幼儿园安装电子监控系统，消防系统和消毒杀菌系统等。

厨房各项设备完善，设有保洁间，储物间，配餐间，消毒池，更衣室，沙窗等等。

现有7个教学班，210名幼儿，31名教职工，教职工与幼儿的比例是1：

7，每班配备了“两教一保”。

教师14人，专业合格率达100%，其中大专学历6人（包括在读4名），中专学历8人，保育员7人，都具有初中以上学历。

另有专职保健医生1名，是中专护理专业毕业，厨房工人5名。

全体教职工持有《托幼工作人员健康合格证》上岗，教职工的配备达到市一级幼儿园的标准。

我园以高质量服务于家长和社会，在家长、社会和同行中有较好的口碑，在幼儿教育中发挥着示范作用。

（二） 优势

1．几年来，我园以邓小平理论为指导，努力实践“三个代表”的重要思想，认真贯彻《纲要》和《课程指南》，坚持以幼儿发展为本的理念，以幼儿素质教育为目标，以市级课题“创办娃娃军校，培养幼儿良好的意志品质”为抓手，致力于理论与实践相结合、学习与反思相结合，教研与科研相结合的教育思路，努力探索，加强研究，切实提高办园质量和教学水平。

2．我园一直以培养良好的品质为幼儿发展目标，同时坚持走“以科研促教研”之路，积极开展园本培训，不断转变教师的理念，将新课程与“娃娃军校”紧密结合，提高教师教育教学能力。

积累了一定的园本资料，形成了一套较完整的园本课程。

3．教师队伍团结协作、务实进取、开拓创新，有相应的教师培训制度，教师考核制度等，建成了一支良好的幼儿园教师队伍。

（三） 问题

1．幼儿家长的学历层次、文化素养、教育观念存在着较大的差异，祖辈教养现象普遍，因此在家园合作教育上有一定挑战。

2．新老交替和成熟型教师的外调，招聘的新教师实践能力缺乏，给园本培训、师训工作带来很大挑战，阻碍了幼儿园整体教育教学水平的快速发展。

教师的创新能力、总结提炼能力等较欠缺。

特色课程的经验不够丰富，与新教材的有机整合较欠缺。

教师的教学研究能力要进一步提高。

园内需求业务冒尖，能引领其他教师共同前进的，有一定知名度的老师。

3．有相应的教师培训制度，教师考核制度，但有些制度还须进一步完善与健全。

4．保育和教育工作要平衡发展。

经过多年的努力，保育员队伍调整合理。

对于保育员的保教观念，保教行为怎样与“二期课改”相适应，也是需要指导和培训。

5．对课程执行情况的督查、指导力度有待加强。

二、课程目标

（一）课程理念

1、幼儿园课程的理念

遵循《学前教育纲要》及其《课程指南》中基本理念是以发展幼儿为本。

满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需要，并为幼儿提供平等的学习与发展机会；与幼儿阶段的学习特点与身心发展水平相适应，激发幼儿积极、主动地学习；尊重幼儿学习与发展的个体差异，体现个别化教育。

（二）、课程总目标

总目标：

通过幼儿园课程实施，促进幼儿健康水平以及情感、态度、认识能力各方面的发展，使幼儿成为健康活泼、好奇探究、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、有初步任务感的儿童。

（三）、课程的特色

1、努力开展学前创造性教育

我园根据幼儿好奇心强、富于幻想、可塑性大的特点，把学前创造性教育渗透到各个领域的教育活动之中，促使他们的观察力、想象力、审美力和动手能力都得到发展。

A、以游戏为主线，开展教育教学活动。

B、在日常生活中，培养幼儿创造的兴趣、毅力、好奇、好问、好探索的精神。

C、创造性地开展艺术教育，培养孩子的创造性思维。

2、以幼儿操作为基本活动

所谓操作活动是幼儿学习的基本方法，是让幼儿自己动手摆弄，操作材料反复进行探索，获得经验的一种学习方法。

它能充分调动幼儿的各种器官，帮助幼儿在自主、愉快的氛围中获得知识和技能。

3、体智能男教师走进幼儿园

要提升孩子的学习能力，开发孩子无限的潜能，必须先训练孩子的体能，以达到激发心智的全面成长。

孩子拥有强健体魄，自然体力，精神振奋，专注力提高，学习效果更好！

本学期我园聘请专业的体智能男教师，来我园上课，致力开发幼儿身体潜能，推广幼儿体能游戏，并引进世界各国对儿童体智能的最新教学理念，开发科学适宜的教材及器械，同时也可以弥补幼儿园都是清一色女教师的不足，培养幼儿更阳光，更快乐，更健康。

（四）、课程的结构

我园招收2.5～6岁幼儿，全日制，按幼儿年龄设大、中、小三个年级组，根据幼儿的不同年龄特点和本园的实际情况设置相应的课程。

课程设置以《上海市学前教育纲要》为基础和指导，主要参照二期课改“新教材”（即幼儿园教师参考用书），同时结合体智能课程，在幼儿的一日生活各环节中，实施课程园本化。

我园的课程包括两个组成部分：

基础性课程和特色课程。

课程类型

内容

实施类型

所占比例

基础性课程

北京巧手学习游戏包

主题活动

约80%

特色课程

体智能活动、社会实践、亲子活动

特色及与新课程融合式

约20%

三、课程安排

（一）作息表

中班一日活动安排 

       项目

时间

内容

7:

30~8:

00

来园接待

8:

00~9:

10

游戏活动、生活活动

9:

10~10:

10

户外运动、生活活动

10:

10~10:

40

学习活动

10:

40~12:

30

自由活动、午餐、户外散步

12:

30~15:

30

生活活动（午睡、点心）

15:

35~16:

00

学习活动

16:

05~16:

20

户外运动、游戏

16:

30~17:

10

游戏或特色课程

16:

30~17:

30

离园

大班一日活动安排

        项目

时间

内容

7:

30~8:

00

来园接待

8:

00~9:

10

户外运动、生活活动

9:

20~9:

50

学习活动

9:

50~11:

00

游戏活动

11:

00~12:

30

午餐、户外散步

12:

30~15:

30

生活活动（午睡、点心）

15:

35~16:

05

学习活动

16:

10~16:

30

游戏活动或特色活动

16:

30~17:

10

户外运动、游戏

16:

30~17:

30

离园

小班一日活动安排

      项目

时间

内容

7:

30~8:

00

来园接待

8:

00~9:

10

游戏活动、生活活动

9:

10~10:

10

学习活动

10:

10~10:

35

户外运动、生活活动

10:

35~12:

30

自由活动、午餐、户外散步

12:

30~15:

10

生活活动（午睡、点心）

15:

10~16:

30

户外运动、游戏或特色活动

16:

30~17:

30

离园

（二）周安排表

各班周活动安排表

中一班

周一

周二

周三

周四

周五

8:

00~9:

10

区域活动

角色游戏

区域活动

区域活动

角色游戏

9:

10~10:

10

户外运动、生活活动

10:

10~10:

40

学习活动

14:

40~15:

10

户外运动

15:

10~15:

55

沙水游戏

特色课程

角色游戏

特色课程

区域活动

四、课程的实施

基础性课程的实施，充分考虑课程的平衡性问题，为幼儿的全面发展提供课程的保障。

选择性课程的开发与择定，既要综合考虑本园的条件和特点，也要能充分满足幼儿个性发展的需求。

业务园长负责指导教师制定和落实班级课程内容的计划。

其中把握三个核心要素：

1．教师的预设计划与幼儿在活动中的实际进行应基本一致，但是随着实践活动的有序展开，原预设的计划应随着幼儿行为变化不断做相应的调整和完善。

2．教师在设计计划时的关键点应聚焦于活动教育价值的分析、幼儿经验的分析以及开展活动的主要形式、资源挖掘等。

3．班级课程计划要体现当前主题活动开展的线索，活动之间要承上启下、互为关联。

内容的选择与开展符合幼儿年龄段特点：

小班——以点为主、中班——线形推进、大班——呈网状结

五、课程的评价

课程实施中的评价体系体现了淡化评价的鉴定功能，强化评价的诊断功能，建立教师实践中反思、自主提高的评价方式与相应制度，主要特点是评价的产生和实施采用自我诊断、自我调节、自行评价方式，体现教师的自主地位，逐渐形成“自我认识、自我监测、自我发展”的机制，使评价工作成为提高和促进幼儿园保教质量不断提高的有效平台。

评价包含幼儿发展、幼儿园课程、教师发展三个部分。

（一）对幼儿的评价

1、评价的目的：

促进幼儿和谐发展。

2、评价的内容：

（参照“上海市幼儿园保教质量评价指南”——幼儿发展部分的评价指标）

3、评价的方法：

①观察法：

以自然观察为主，教师要收集大量真实的通过自然观察所获得的资料，提供丰富的反映幼儿发展状况的事实依据；同时也可根据需要，进行情境性观察，即将幼儿置于与现实生活类似的情景中，由评价人员对幼儿进行观察。

观察记录可以采用文字描述、表格式，也可以运用录音、录像、照相等方式。

②访谈法：

教师在日常生活中要提供时间、机会让幼儿表述自己的感受和经验，教师要注意倾听并从中获得幼儿的真实想法。

还要经常与其他工作人员和家长进行交流，以便更全面、准确地了解幼儿的发展。

③建立成长档案：

成长档案是一种综合性的评价方法，它包括对幼儿在较长时间内的发展进行观察与记录，收集并分析幼儿的作品，经过整理后进行评价，以反映幼儿在一段时间内的的学习过程与成长轨迹。

评价人员可以根据需要，有侧重地选用多种评价方法，对评价所获得的信息进行综合考虑，全面地评价幼儿各方面地发展。

（二）对课程的评价

1、评价的目的：

对幼儿园实施与开发的课程进行价值判断，旨在发挥评价的反馈调节功能，要促进课程设计和课程实施的有机结合，不断提升课程的质量。

2、评价的内容：

（参照“上海市幼儿园保教质量评价指南”——课程部分的评价指标）。

3、评价的方法：

由幼儿园管理人员、教师、家长以及有关专家一起参与课程评价工作。

管理层要组织相关人员定期对幼儿园施行的课程进行分析评估，针对问题寻找改进对策。

要鼓励教师、教研组在日常反思的基础上，诊断、发现幼儿园课程设置与实施中的不足，及时反馈调整。

同时，也要注重收集来自家长的信息，并请有关专家对课程实施后的实际效果进行评估，使幼儿园课程日臻完善，形成课程不断革新和更新的机制。

在使用评价指标评估幼儿发展和幼儿园课程时，我们将幼儿园课程部分的评价与幼儿发展部分的评价有机结合。

通过持续观察、访谈、检视作品和阅读资料等，并综合教师、保育员、家长的意见，全面了解幼儿发展情况，来检视幼儿园课程实施的成效，并不断进行自我改进和完善，同时，又要根据幼儿发展的实际需要，提供合适的课程支持。

（三）对教师的评价

1、评价的目的：

促进教师专业化水平的自主发展。

2、评价的内容：

创设教育环境、设计组织教育教学活动以及在活动中与幼儿的互动三方面。

①教育环境创设：

主要看教师在时间和空间上是否为幼儿营造了安全、温馨的氛围，保证幼儿自主地开展活动；是否创设了对幼儿有激发性的环境，使环境成为课程的组成部分；在各类活动中，教师是否提供了适宜的活动材料，注重材料的丰富性和多功能性，有助于幼儿自由选择、探索与表现。

②设计组织教育教学活动：

主要看教师目标的设定是否建立在对幼儿的实际需要和现有发展水平了解的基础上；教育的内容选择是否切实可行，适合学前教育机构所在地的文化背景以及幼儿的发展需要；教育教学过程的设计，能否引发幼儿生动活泼、积极主动地活动，促进幼儿自主探索与思考；在教育过程中是否关注、尊重来自幼儿的信息，并能作出相应的回应。

教育教学活动是否既符合大多数幼儿的发展水平和需要，又顾及幼儿个体差异，使每个幼儿都有进步和成功的体验。

③与幼儿的互动：

主要看教师在活动过程中，是否关注幼儿与环境材料、幼儿与同伴之间相互作用的过程；是否能在观察的基础上，作出恰当的判断，并及时地、积极地与幼儿互动，以有效地促进幼儿的发展

3、评价的方法：

教师自评（自评表、案例反思）；他评（观摩活动、教学研讨、微格分析、专业化考核等）

七、课程管理

（一）立健全课程管理制度

1．各部门职责

园长室——课程领导与决策、开展教师培训、拓展教育资源、实施质量监控。

1）组织编制“课程实施方案”，加强对材料选用、保教过程、保教质量的管理，围绕“幼儿园课程实施方案”的执行情况，定期做好阶段性总结与调整。

2）按照幼儿园空间资源的实际情况，贯彻保育与教育相结合的原则，合理制定各年龄段幼儿活动作息，为教师开展班级活动作为主要依据之一。

3）构建园内共享的多媒体资源库、课程素材库、优质活动资源库，及时提供帮助教师开展各类活动的多种课程资源。

4）开展师资培训，尊重教师对课程开发、实施、评价的权利，鼓励教师在课程实践中发挥自主性和创造性，指导教师在制定一日活动各环节的活动内容时体现层次性和弹性，活动形式和环境具有选择性，使幼儿多方面需要获得满足，产生活动的积极性，主动参与活动，体现各类活动实施的有效性。

5）动态把握课程实施情况，并及时作出科学合理的调整。

随时关注各年龄段、各班级的课程实施内容，对不适宜的课程内容进行及时的调控。

6）搭建教师开展课程实施信息交流的平台，以实现优秀经验的分享、共性问题的剖析、不同层次教师的发展。

课程实施中心组——引领课程理念的落实、课程内容的创新设计、案例研究、信息采集与分享、带教教师。

1）组织教师把握课程理念、目标，充分考虑幼儿身心特点，研讨与制订符合实际需要的、操作性强的各类计划。

2）定期组织课程中心组成员进班观摩教师活动，依据当前的研究重点了解教师实践中的问题与需求。

3）课程实施中心组定期开展研讨活动，对教研组提交的问题进行梳理和总结。

4）加强与家庭、社区的密切合作以及与相邻阶段的教育衔接。

积极创造条件，让家长认同、支持、参与幼儿园课程的开发和实施。

要充分利用家庭、社区及周边环境的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。

教研组——交流课程实施的经验，发现、提炼组内的共性问题，课程资源共享。

1）组织课程实施，交流课程实施的经验，发现、提炼组内的共性问题。

2）整理课程资源，实施资源共享。

3）积极支持、帮助家长提高家庭教育的能力，家园合作，共同促进幼儿的健康成长。

班级——生成活动样式、实施进程调控、活动资源利用开发、幼儿行为观察；

1）．尊重幼儿游戏的权利，坚持以游戏为幼儿园的基本活动形式，保证幼儿每天有充分的游戏活动时间。

2）．创设适合幼儿发展的、支持性的环境。

环境的创设和材料的提供，既要适合幼儿的现有水平，又要富有一定的挑战性，让每个幼儿在与环境、材料的有效互动中，大胆地探索，充分地表达，获得各种有益的经验。

3）．观察、分析幼儿的行为，生成活动样式，在实施过程中调控。

不断利用、开发活动资源。

2．建立相关制度：

保教常规管理制度、教学活动评价制度、幼儿发展评价制度、教师文案管理制度、教师工作考核和评价制度、课程开发审议制度、课程评价制度、各类资源管理制度和使用办法。

四）课程管理网络：

幼儿园课程管理的组织网络为课程的实践操作提供最基本的保证。

1．建立以园长为首的幼儿园课程实施的领导小组，调控全园的教育教学，协调各方面的教育资源。

2．建立以业务园长为首的幼儿园课程实施的研究小组，定期开展课程园本化的实践研究。

3．建立以家委会为主要成员的幼儿园课程实施的监督小组。

4．实施幼儿园、教研组、班级三级管理，在确保幼儿基本经验获得的前提下，各教研组、班级根据实际情况开展相应的活动。

此方案为试行稿，在实践过程中不断调整、充实。