苏教版小学语文五年级上册《高尔基和他的儿子》教学实录及评析.docx
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苏教版小学语文五年级上册《高尔基和他的儿子》教学实录及评析
苏教版小学语文五年级上册《高尔基和他的儿子》教学实录及评析
师:
今天是一个特殊的日子——5月12日。
三年前的今天,我国四川汶川发生了里氏8.0级的大地震,造成了严重的人员财产损失。
获悉消息后,全国各地展开了轰轰烈烈的救援行动,回想一下,当时你做了些什么?
生:
我把我的零用钱捐出来了。
生:
我把自己穿小的衣服捐出去了。
生:
我捐了一床棉被。
师:
我们捐出的零用钱可能会让一个小朋友吃一顿饱饭,我们捐出的棉被可能会让一个同龄人睡个好觉。
付出这些后,你当时的心情怎样?
生:
很欣慰。
生:
觉得自己做了一件好事。
生:
觉得很自豪。
师:
是呀,给予别人的同时我们也是非常愉快的。
【评析:
宽敞的文体馆,临时搭建的讲台,一千多名参加观摩研讨的教师,所有这些与平时的课堂有很大的差别。
在这种氛围里,很多学生是“紧张”的。
开课之初,教师提出一个与5月12日这个特殊日期相关、又与课文内容相关的话题,让学生畅所欲言,淡忘“环景”,引导他们逐渐进入学习状态。
】
师:
今天我们来学习一篇课文,题目是《高尔基和他的儿子》,读出来——
生:
读(学生声音高昂,有点拖腔)。
师:
(指题目)谁和谁?
【评析:
提示学生朗读时要突出重音,进而明确本课的两个人物。
】
生:
高尔基和他的儿子。
(这次学生突出了“高尔基”、“儿子”)
交流自,针对性的指导
(一)针对自学字词中出现的问题进行指导
师:
课前同学们都自学了课文,老师通过查阅同学们的《自主学习记录本》发现,有两个字出错比较多,一个是“顾不上”的“顾”,一个是“妻子”的“妻”。
【评析:
《自主学习记录本》是学生用来记录自学收获和遇到的困难的,也是教师具体了解学生学习情况的重要凭借。
因为教师已经查阅了学生的《自主学习记录本》,对学生的写字情况有了比较具体的了解,课堂上就没有必要再专门拿出时间让学生汇报交流。
】
师:
请看老师在田字格中写这两个字。
(边板演边提示:
)“顾”分左右两部分,注意左边最后一笔是“竖提”;右边是“页码”的“页”,它的最后一笔是什么笔画?
注意不要写成捺。
师:
“妻子”的“妻”,横、横折、横、横。
多横距离要相等,一竖正中不出头;“女字底”的横应当写的长还是短?
对一横写长字稳当。
师:
请同学们照老师的样子,在自主学习记录本“课堂收获”一栏,把每个字只写一遍。
(学生认真书写。
巡视过程中发现两个同学出现错误,及时指导其改正。
投影展示写得好的同学的书写情况。
)
【评析:
根据学生自学的情况,有的放矢地进行指导,这既是以学生为本的体现,也利于课堂教学的高效。
】
师:
通过预习,你知道了哪些新词的意思?
生:
姹紫嫣红。
师:
“姹紫嫣红”什么意思?
生:
形容花颜色很多。
师:
有紫的有红的说明颜色很多。
为什么在“紫”的前面加了“姹”,“红”的前面加了“嫣”呢?
具体“姹、嫣”什么意思?
生:
“姹”是“美丽”的的意思,“嫣”是“艳丽”的意思。
师:
“姹紫嫣红”不但指颜色多,而且这些颜色又鲜艳、又美丽、又娇嫩。
师:
以后遇到这种结构的词语,我们就可以用“突破关键字”的方法理解词语的意思。
【评析:
理解词语意思、积累词语是语文教学的一项重要任务。
本课生词不多,教师“授之以渔”,通过具体的词语,教给学生一种理解类似结构的词语的方法,便于以后迁移运用。
】
(二)展示交流课文初读情况
师:
课前同学们都读了课文,读了几遍?
用手势告诉老师。
(多数为三四遍)
师:
用心读,一遍就会有一遍的收获。
现在请几个同学接读课文,其他同学认真听,用心思考,看对自学时遇到的问题是否又有了新的认识。
师:
我请三个同学接读课文。
先看前三个自然段。
生:
(读第一句时唱读的痕迹比较明显。
)
师:
(及时打断)读书要像咱们平时说话一样自然。
再试试。
生:
(再读,有进步。
)……“高尔基的儿子只有10岁,还没有镢头那么高。
”
师:
见过“镢头”吗?
生:
(摇头)
师:
看这幅图片,镢头就是刨地用的农具。
“高尔基的儿子只有10岁”,说明年龄很小;“还没有镢头那么高”说明个子很矮。
这正是爱闹好动的年龄,可高尔基的儿子见了爸爸之后却做了一件出乎大家意料的事。
接着读——
(生读完第三自然段。
)
师:
高尔基的儿子忙着干什么?
生:
他忙着栽种各种各样的花草。
师:
他为什么不是玩,而是忙着栽种花草,对此你心里肯定有自己的感受。
我们暂且不谈,请接着往下读。
师:
第四、五段不好读,谁来读?
(生读四、五段。
)
师:
读得正确、流利。
这句话应该这样读(师范读这句话):
“高尔基坐在院子里,欣赏着儿子种的花,心里有说不出的高兴。
”
(生自己练习这句话。
)
【评析:
语文教学的“读”,要求在正确、流利的基础上,将自己的感受和体验融入作品,读出有感情。
教师的范读旨在引导学生进一步读出感情。
】
师:
最后四个自然段,谁来读?
生:
读完第七段。
师:
这里有个破折号,“美好的东西——鲜花”,破折号通过朗读也是能表达出来的,刚才这个同学读得就很好。
同学们都来练练。
生:
读完全文。
师:
同学们注意到了没有?
7、8、9这三段,是连续引用高尔基信的内容,引号的用法与以往我们见到的有所不同。
7、8两个自然段只有前引号而没有后引号,只在最后一段标上了后引号。
这是连续引用某一内容时引号的一种特殊用法,我们写作文时也可以学习使用。
【评析:
读准字音、读通句子,这是进一步施教的基础和前提。
通过接读,教师掌握了学生读书的基本情况。
】
探究解疑
师:
查阅同学们的《自主学习记录本》,老师发现,咱们40名同学中,有31人觉得难以理解,提出了疑问(教师板书出示):
“给”永远比“拿”愉快。
【评析:
教师对学生提出的问题进行了梳理,针对绝大多数同学自学时遇到的、也是学习本课需要解决的一个重点问题,组织共同探究。
】
(一)探究“儿子给了高尔基什么”
师:
有的同学说我们只知道接受别人的东西很愉快,课文中为什么说“给”永远比“拿”愉快呢?
“给”和“拿”都用双引号引着,这句话到底什么意思呢?
要想回答这个问题,我们首先得弄清楚,文中这两个人谁给了谁什么?
生:
高尔基的儿子给了高尔基……。
师:
儿子给了高尔基什么?
生:
鲜花。
师:
从哪里看出来?
生:
“我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。
”
师:
儿子种的鲜花什么样,哪段有具体描写?
【评析:
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”而与文本的深入对话是其它对话的基础。
】
生:
第四段。
师:
自己读读。
(生练读。
)
师:
会读书的同学,读着读着眼前就会浮现出一幅幅画面,就像放电影一样。
儿子种的花在高尔基看来格外美丽,请同学们闭上眼睛,听老师读。
(师配乐范读第四段。
)
师:
你仿佛看到了什么?
听到了什么?
闻到了什么?
生:
我看到那些鲜花姹紫嫣红,美丽极了。
生:
我看到鲜花在微风吹拂下轻轻摇摆的样子。
生:
我仿佛看到一只只蜜蜂嗡嗡飞着,正在采花蜜。
生:
我仿佛闻到了淡淡花香。
师:
多么美丽的景色啊!
大家再读读这一段。
(生再次朗读。
)
【评析:
高质量的朗读,能够诱发主体的想象,把抽象的文字符号,转化为具体的形象,并能在脑海里形成一幅幅生动的画面,从而较为深刻地理解其意义,并且受到感染。
】
师:
现在让我们闭上眼睛,试着背背这段话。
(生闭眼背诵。
)
师:
除四个同学睁着眼睛外,其余36个同学都背诵过了,非常了不起。
欣赏着这样的美景,你的心情怎样?
生:
激动。
生:
高兴。
生:
幸福。
师:
高尔基呢?
生:
高兴。
师:
文中怎么说?
谁来读?
(生读第五段。
)
师:
心里有说不出的高兴。
高尔基是因为肺病到意大利疗养的,当闻着花香,欣赏着美景时,他的心情会怎样?
儿子给予高尔基的仅仅是鲜花和美景吗?
【评析:
将对“给”的理解,从看得见的鲜花,引导到内在的心情。
】
生:
愉快的心情。
生:
浓浓的爱。
生:
对父亲的孝顺和关怀。
师:
设想,如果高尔基的儿子知道,此时父亲正在欣赏着自己亲手栽种的鲜花,他的心情会怎样?
【评析:
这一问,为学生理解“‘给’永远比‘拿’愉快”作铺垫。
】
生:
愉快。
生:
高兴。
(二)探究“高尔基给了儿子什么”
师:
儿子给了高尔基鲜花和爱,高尔基又给了儿子什么呢?
生:
一封信。
师:
表面上就是一封信,请同学们自己来读这封信。
【评析:
“高尔基给了儿子什么”这一问题,较之第一层次“儿子给了高尔基什么”的问题有了一定的难度,需要教师予以启发学生才能读出。
】
生:
同学们自己读7、8、9段。
师:
假设现在,我就是高尔基,你们就是高尔基的儿子,我给你们写了一封信,现在我来念,你们听——
(师配乐范读)
师:
老师读的时候发现,短短一封信两次提到了“美好的东西”,你们注意了没有?
师:
第一个“美好的东西”指什么?
生:
鲜花。
师:
第二个“美好的东西”还仅仅指鲜花吗?
生:
不是。
师:
那是什么?
(出示第8自然段)
师:
这“美好的东西”,有可能是别人跌倒时你扶起别人的一双手。
还有可能是——
生:
别人失落时你对别人的一句安慰。
生:
别人受难时你给别人的一床棉被。
生:
别人成功时你给他的祝福的微笑。
师:
这“美好的东西”有可能是物质的,也有可能是精神的。
就像高尔基所说,读——
生:
要是你无论在什么时候,什么地方,留给人们的都是美好的东西,那你的生活该会多么愉快呀!
师:
把“你”换成“我们”,再读——
生:
要是我们无论在什么时候,什么地方,留给人们的都是美好的东西,那我们的生活该会多么愉快呀!
【评析:
把文中的“你”换成“我们”,随着人称的转化,学生的角色地位发生了变化,情感态度也会随之产生飞跃。
】
师:
读到这里,你认为,高尔基给予儿子的还仅仅是一封信吗?
还是什么?
生:
教诲。
生:
做人的道理。
生:
做人的优秀品质。
生:
对儿子人生美好的规划。
师:
高尔基为什么会有如此深刻的感悟呢?
课前我们查阅了有关高尔基的资料。
(出示高尔基资料)
师:
高尔基是伟大的文学家、作家,他创作了很多著名的作品:
《母亲》《童年》《在人间》《我的大学》。
他的作品至少有145种不同的译本,在外国作家当中,没有谁能像高尔基那样,在我国产生如此广泛和深刻的影响。
【评析:
学习课文时,适时、适当补充相关资料,可以引导学生更加深入地理解课文内容,走进人物内心世界。
】
师:
高尔基几十年兢兢业业写作,给全世界的人们创造了高尚的精神食粮,给人们带来了无数欢乐,给了人们鼓舞和力量。
尽管他积劳成疾,正在意大利休养,但他的心里依然感到非常愉快。
所以,他用自己的亲身感受告诉他的儿子,“给”永远比“拿”愉快。
由读到写,拓展练习
师:
儿子看完信,会像大家一样深有感触。
现在,请你按下列格式,把内心感受到的,想说的,一股脑儿倾泻出来,替他给父亲写一封回信:
亲爱的爸爸:
您好!
您的来信已收到。
您在信中说,“‘给’,永远比‘拿’愉快”,______________________________________________________________________________________________________________________________________。
您的儿子
×年×月×日
(生写回信,师巡视。
)
师:
谁来读读你写的回信?
(生配乐深情诵读自己的回信,教师点评)
生:
看了您的信,我知道了“给”永远比“拿”愉快……拿了别人给的东西,自己只能得到一时的快乐而已;但你给了别人什么的时候,在别人快乐的同时,自己也会是快乐的,而且这种快乐是长久的。
今后,我要尽可能多地去帮助别人。
给他人以快乐,我自己也会收获更多的快乐。
生:
爸爸,是您给了我这样一次“给”的机会,并给了我获得快乐的秘诀。
我会永远记住您送给我的“‘给’,永远比‘拿’愉快”这句话,并把它作为我的座右铭,我会因此受益一生,快乐一生。
谢谢您,并祝您早日康复!
生:
看了您的信,我明白了人生的意义不在于索取,而在于给予。
就像蜜蜂的幸福不在于采进了多少花粉,而在于把采来的花粉酿成甘甜的蜂蜜一样。
我一定会牢记您的教导,做像您那样讲求“给”而不讲求“拿”的永远都快乐的人。
……
【评析:
学生对课文有了较深的理解后,教师以课文的中心句为生发点,设计了替高尔基的儿子写回信的练习,给人水到渠成、浑然天成的感觉,使读、思、写融为一体,有利于学生语文能力和认识水平的提高,可以说一项恰到好处的设计。
】
师:
让我们永远记住高尔基的这句话,记住这个道理——“给”永远比“拿”愉快。
并努力去做。
【总评】:
因为生本,所以高效
王忠莹老师按执教的《高尔基和他的儿子》一课,针对语文教学中较为普遍的存在着“师本”和“低效”的问题,就语文教学如何实现“生本”和“高效”做了有益的尝试。
从“生本高效”的角度看,本节课有以下几个点突出特点:
一、教师的课堂教学力图为满足学生的学习需要而教
课堂教学是在教师的组织下,全班同学在固定的时间集中进行学习的一种学习形式,“教什么”的问题是教师的课堂教学首先要解决的问题。
满足学生的学习需要而教这既是“生本”的体现,也是“高效”课堂的必然要求。
出于“生本”的需要,教师特别强调课前学生的自学,并要求做好自学记录。
为确定教学的起点,教师课前查阅《学生自学记录本》,以做到对学生当下具体的学习情况有比较准确的把握。
课堂上,教师还多次联系到《学生自学记录本》上反映出的问题(包括对字、词、句、篇、人文内涵等各个方面),并努力帮助学生解决这些问题。
依据学生的“现有发展水平”施教,删繁就简,学生通过自学已经掌握的,就不再安排相应的教学环节、占用宝贵的课堂时间予以重复,首先从时间运用上保证了高效。
三、力图精简、整合课堂提问,突出核心问题
课堂提问是课堂教学的“常规武器”。
根据对话教学的理念,课堂提问主要不再是作为教师检查学生学习情况的手段而存在,而是作为课堂上各种关系的对话的源头、核心和纽带而存在。
因而,高质量的课堂提问是体现生本和实现课堂高效的重要保障。
本课力图精简、整合课堂提问,教师为引导学生领会自主学习中提出的“为什么说‘给’永远比‘拿’愉快”这一核心问题,主要做出了“课文中谁‘给’了谁什么”的课堂提问。
并发挥这一问题的定向、导行和启发功能,通过师生、生生、师生与文本及作者等各种形式的对话,使学生逐次领会,儿子给高尔基留下了鲜花,带来了愉快的心情;高尔基却给了儿子受益终生的人生感悟。
教师提出的问题来自学生自主学习产生的困惑,且提问的层级分明,其它的问题是在这一问题统领之下,为突破要领悟的核心问题服务的。
这样的提问设计,非常有利于课堂的高效。
四、面对一篇人文性较强的课文,本课的教学力图体现语文的本体性
这篇课文篇幅短小,难理解的字词也不多,但其中阐述的道理却很深刻,即表现出了较强的人文性。
教学这类内容的课文,容易出现语文本体性缺失的倾向。
“生本高效”是建立在“学什么”(或者说“教什么”)前提下的。
当前,追求语文课堂教学的高效,需要解决的一个重要问题是怎样从课文所写的“某一类具体事物或某种道理”,回到“语文自己”,使学生获得可以迁移的语言规律,语文能力,语文学习的策略、方法等。
本课的教学,力图避免脱离语言文字进行空洞的所谓人,文教育。
课堂上,教师除了注意引导学生从语言文字中品味课文所阐述的道理外,在“拓展练习”阶段,还设计了体现读写结合的、由课文的中心句作为生发点的替高尔基的儿子写回信的练习,收到了较好的效果。
只有在保证体现了语文学科本体性前提下的“高效”教学,才能称得上是真正高效的语文教学。
教学永远是一门遗憾的艺术,本课同样也存在着不足和缺憾。
比如,从生本高效的角度看,课堂的生成性还不够强;学生交流回信的内容时,教师还缺少有针对性的即时评价指导等。
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