各阶段幼儿年龄特点.docx
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各阶段幼儿年龄特点.docx
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各阶段幼儿年龄特点
大班幼儿年龄特点:
大班是在幼儿园的最后一年,这是孩子从幼儿园到小学之间的一个转折期,也是孩子从游戏阶段向学习阶段转折的一个时期,如何帮助孩子能够更好地渡过这样的一个转型,首先就要了解大班孩子的年龄特点。
1、自我评价能力逐步开展
5岁以后,儿童的个性特征有了较明显的表现,其中最突出的是儿童自我意识的开展。
这一时期儿童自我意识的开展主要表达在自我评价的能力上。
儿童的自我评价从依从性评价向独立性评价开展,他们不再轻信成人的评价,当成人的评价与儿童的自我评价不一致时,他们会提出申辩。
同时,儿童的自我评价开场从个别性评价向多面性评价开展,例如;大班儿童在评价自己时会说:
“我会唱歌跳舞,但画画不行。
〞
2、情感的稳定性和有意性增长
5、6岁儿童的情感虽然仍会因外界事物的影响而发生变化,但他们情感的稳定性开场增强,大多数儿童在班上有了相对稳定的好朋友。
儿童开场能够有意识地控制自己情感的外部表现,例如,摔痛了能忍着不哭。
此时,由社会需要而产生的情感也开场开展;例如当自己的表现或作品被无视时会感到不安。
而当让他们照顾比自己小的孩子时会表现得很尽职。
3、自理能力和劳动能力明显提高.
这一阶段的儿童在生活自理方面较前更独立了,他们能选择喜欢的、适合自己的衣服,能用筷子吃饭、夹菜,也能不影响别人安静地入睡。
学前后期的儿童已能将劳动与游戏分开,对劳动持认真态度,关心劳动结果,也能初步理解一些劳动的社会意义:
他们喜欢参与成人的劳动,在家里会扫地、擦桌子、整理自己的用品。
在幼儿园里能做一些力所能及的种植、喂养、值日生劳动等:
在劳动中表现出一定的责任感。
4、合作意识逐渐增强
在相互交往中,该年龄段的儿童开场有了合作意识。
他们会选择自己喜欢的玩伴,也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏。
他们逐渐明白公平的原则和需要服从集体约定的意见,也能向其他伙伴介绍、解释游戏规则。
比方,在小舞台表演游戏中几个小朋友能一起分配角色、道具,能以语言、动作等进展表现,并有一定的合作水平。
5、规则意识逐步形成
大班儿童的规则意识逐步形成,他们开场学习着控制自己的行为,遵守集体的一些共同规则,例如,游戏完毕了要把玩具整理好放回原处,上课发言要举手等等。
大班后期的儿童特别喜欢有规则的游戏,像体育游戏、棋类游戏等。
对在活动中违背规则的行为,儿童常常会“群起而攻之〞。
但这一时期的儿童对于规则的认识还没有到达自律。
规则对儿童来说还是外在的,因此,儿童在规则的实践方面还会表现出自我中心
6、动作灵活’、控制能力明显增强
5岁儿童的走路速度根本与成人一样,平衡能力明显增强,可以用比拟复杂的运动技巧进展活动,并且还能伴随音乐进展律动与舞蹈。
手指小肌肉快速开展,已能自如地控制手腕;运用手指活动,例如,灵活地使用剪刀,会用橡皮泥等材料捏出各种造型等,还能正确地使用画笔、铅笔进展简单的美工活动。
7、爱学、好问,有极强的求知欲望
学前后期的儿童对周围世界有着积极的求知探索态度,他们不但爱问:
“是什么"〞还想知道:
“怎么来的"〞“什么做的"〞儿童还常常会提出这样的问题:
“为什么月亮会跟着我走"鱼儿为什么能在水里游"〞“电视机里的人怎么会走路、说话"〞有的儿童喜欢把玩具拆开探索其中的奥秘。
儿童开场对自然现象的起源和机械运动的原理等产生兴趣,渴望得到科学的答案。
8、初步理解周围世界中比拟隐蔽的因果关系
5、6岁的儿童开场能从内在的隐蔽的原因来理解各种现象的产生。
例如,在解释乒乓球从倾斜的积木上滚落时说:
“乒乓球是圆的。
积木是斜的,球放上去就会滚。
〞说明儿童已能从客体的形状与客体的位置之间的关系,即“圆〞与斜〞的关系中寻找乒乓球滚落的原因。
但由于周围现象中的因果关系比拟复杂,即使到了5、6岁,儿童对不同现象中因果关系的理解水平也不可能一致,而且对日常生活中所不熟悉的复杂的因果关系也还很难理解。
9、能根据周围事物的属性进展概括和分类
随着抽象逻辑思维的开展,5、6岁儿童开场能根据事物的本质属性进展初步的概括分类,如把人们饲养的身上有皮毛、四条腿的猫、兔、猪归为家畜类。
然而,由于受知识、语言、抽象概括水平的制约,这一阶段的儿童对类概念的掌握还是比拟初级的、简单的,还不能掌握概念全部的准确含义,缺乏进展高一级抽象概括的能力。
因此,儿童在概括归类时难免会出现一些概念外延上的错误,例如,有的儿童只能把家畜、家禽概括为动物,而把昆虫排斥在动物之外。
10、能生动、有表情地描述事物
5、6岁是儿童语言表达能力明显提高的时期,他们不但能系统地表达生活中的见闻,而且能生动有感情地描述事物。
在与成人和同伴的交谈中,以自我为中心的表达逐步减少,能依据别人的言语调整谈话内容。
看图讲述能力也明显提高,儿童在讲述时根据图片内容想象角色的心理活动。
语言表达灵活多样;并力求与别人不同。
但是这一阶段的儿童在语言的概括能力、语言表达的逻辑性方面还存在个体差异。
11、阅读兴趣显著提高
大班儿童不但对图书的阅读兴趣浓厚,能较长时阔专心地看书,对内容的理解能力较强。
而且开场对文字产生兴趣,当他们在书中或广告招牌中看到自己认识的汉字时会非常兴奋,还常常缠着成人教他们认字,识字的积极性很高,记忆力也很强。
他们还常常在自己的绘画作品中写上歪歪扭扭的汉字"到了大班下学期儿童会聚在—起边看图书边连猜带懵地念书中的文字;阅读成了他们很大的乐趣。
12、创造欲望比拟强烈
由于小肌肉运动技能的开展,双手的灵巧,使儿童操作物体的能力大大加强,他们越来越喜欢那些能满足想象和刨造欲望的各种多变性的玩具。
他们能长时间专注地探索物体的多种操作可能。
还会几个人合作搭建熟悉的标志性建筑物,如“幼儿园〞、“奥运场馆〞等等。
5、6岁儿童还对创编儿歌感兴趣,他们会为自己的画、自己的手工制品配上儿歌。
在体育活动中他们也常常会别出心裁,想出独特的玩法。
13、象征性游戏趋于成熟
5、6岁儿童玩角色游戏时,对角色的兴趣比对物的兴趣浓厚,出现了一个主要角色和几个有关的社会角色的关系。
由于儿童的思维正在进一步向抽象化开展,因此在游戏中较多出现用语言和动作来替代物体的行为。
幼儿之间对替代物的一致认同程度提高,游戏中发生争执的情况减少。
游戏的主题除了来自于儿童的生活外,还来自于影视作品。
在角色游戏中能综合自己所经历过的各种生活内容,概括和创造性地再现一般的生活情景。
14、表现与表达方式多样化
这一年龄段的儿童表现欲望强烈,他们会用多种方式表达自己的想法。
如,在美工活动中会用多种工具进展绘画创作。
在音乐活动中会通过歌舞、乐器、语言等方式表达自己对音乐的理解。
外出参观后,儿童会用绘画、建构等方式反映自己的所见所闻。
他们还热衷于戏剧表演。
中班幼儿年龄特点:
幼儿园中班是幼儿三年学前教育中承上启下的阶段,也是幼儿身心开展的重要时期。
有他特有的年龄特点,如下:
一、有意性行为开场开展
4——5岁儿童在集体中行为的有意性增加了,注意力集中了。
集中精力从事*种活动的时间也较以前延长,小班集体活动15分钟,中班为25分钟左右。
他们能承受成人的指令,完成一些力所能及的任务。
在幼儿园里,可以学当值日生,为班级的自然角浇水,帮助教师摆放桌椅等。
在家里,能够收拾自己的玩具、用具,并能帮助家人收拾碗筷、折叠衣服等。
说明此时幼儿已出现了最初的责任感。
二、学习控制自己的情绪
4、5岁儿童的情绪较之3岁儿童更稳定,他们的行为受情绪支配的比例在逐渐下降,开场学着控制自己的情绪。
在商场,当他们看到喜爱的玩具,已不像2——3岁时那样吵着要买,能听从成人的要求,并用语言自慰:
“家里已有许多玩具了,我不买了〞。
在幼儿园里,同伴间发生争执时,有时也能控制自己的情绪和行为。
当然,他们并非对所有的事都能调节好,对特别感兴趣的事和物仍然受情绪支配,甚至还会出现情绪“失控〞现象,遇到不顺心时仍会大发脾气。
三、规则意识萌芽,是非观念较模糊
在集体生活中,4、5岁儿童不仅开场表现出自信,而且规则意识萌芽,懂得要排队洗手、依次玩玩具等。
当他们与人相处时,表现得有礼貌了,会主动说“谢谢〞、“对不起〞等,此时儿童的是非观念仍很模糊,只知道受表扬的是好事,受指责的是坏事,懂得喜欢受表扬,听到批评会不快乐或感到很难为情。
四、在活动中学会交往
4、5岁的儿童喜欢和同伴一起玩,在活动中他们逐渐学会了交往,会与同伴共同分享快乐,还获得了领导同伴和服从同伴的经历。
此时他们开场有了嫉妒心,能感受到强烈的愤怒与挫折。
有时,他们还喜欢炫耀自己所拥有的东西。
当然,在集体活动中他们也了解和学会与人交往及合作的方式
五、动作开展更加完善,体力明显增强
4、5岁儿童精力充分,他们的身体开场结实,体力较佳,可以步行一定的路程。
根本动作更为灵活,不但可以自如地跑、跳、攀登,而且可以单足站立,会抛接球,能骑小车等,手指动作比拟灵巧,可以熟练地穿脱衣服、扣纽扣、拉拉练、系鞋带,也会折纸、穿珠、拼插积木等完成精细动作。
动作质量明显提高,既能灵活操作,又能坚持较长时间。
六、活泼好动、积极动用感官
随着身心的开展,儿童对周围的生活更熟悉了,他们总是不停地看、听、摸、动,见到了新奇的东西,总爱身手去拿、去摸,还会放在嘴里咬咬、尝尝,或者放在耳边听听、凑到鼻子前闻闻,他们会积极地运用感官去探索、去了解新鲜事物。
还常常喜欢寻根刨底,不但要知道“是什么〞而且还要探究“为什么〞如为什么鸟会飞、洗衣机为什么会转动等等。
七、思维具体形象,根据事物的外表属性概括分类
4、5岁儿童的思维具有具体形象的特点,在理解成人语言时,时常凭借自己的具体经历,如教师说“一滴水,不起眼〞,儿童则理解成了“一滴水,肚脐眼〞。
这时期的儿童在已有感性经历的根底上,开场能对具体事物进展概括分类,但概括的水平还很低。
其分类是根据具体事物的外表属性〔如颜色、形状〕、功能或情景等。
如把苹果、桃、梨归为一类,认为这些水果可以吃,吃起来水分多;把太阳、卷心菜归为一类,认为这些都是圆形的;把玉米、香蕉归为一类,认为这些都是黄色的。
八、对事物的理解能力逐渐增强
4、5岁儿童对事物的理解能力开场增强,在时间概念上,能分辨什么时间该做什么事情;在空间概念上,能区别前后、中间、最先、最后等位置;在数量上,能自如地数1—10。
对物体类别的概念也有初步的认识,会区别轻重、厚薄、粗细等。
局部儿童还能分清左右,能把物品从大到小摆成一排。
初步理解周围世界中,外表的、简单的因果关系,如能够明白种花假设不浇水,花就会枯死的道理。
九、能独立表述生活中的各种事物
4、5岁的儿童已能清晰地谈话,词汇开场丰富,喜欢与家人及同伴交谈。
能够独立地讲故事或表达日常生活中的各种事物,但有时讲话会断断续续,因为儿童还不能记清事物现象和行为动作之间的联系。
他们还会根据不同对象的理解水平调整自己的语言,如对小妹妹说“爸爸走了〞,对妈妈说“爸爸去商店买吃的东西了〞。
有时他们也能表述相当复杂的句子:
“我还没来得及把蛋糕放在桌子上,小红就把它吃掉了。
〞
十、游戏中表征水平提高
4、5岁的儿童不但爱玩,而且会玩了。
有人说:
“4、5岁左右是儿童游戏活动的黄金时期。
〞此时的儿童不仅游戏兴趣显著增强,且水平也大大地提高了,他们能够自己组织游戏,选择主题、自行分工、扮演角色等,游戏情节丰富、内容多样化,还出现了以物代物等替代行为,如他们会用积木代替机、用“雪花片〞代替公园门票等,表征水平有了提高。
他们的游戏不仅反映日常生活的情景,还经常反映电视、电影里的故事情节。
大人有大人的方式交朋友,小孩有小孩的方式,在游戏中逐渐形成伙伴关系。
而且,有了相对稳定的游戏伙伴,“铁哥们,好姐妹〞。
由于交往技能的缺乏,不知道有哪些交往的方式可以找到好朋友,不知道哪种交往的方式是正确的,容易发生争执和攻击性行为。
需要我们正确对待,耐心地在实际生活中多教孩子一些正确的交往方式,多鼓励,不要采取简单的方法去制止和责备。
十一、具有丰富、生动的想象力
4至5岁的儿童活泼、好动,并且富于想象,难以分清假想和现实,他们常常会把看到的内容融入自己的想象,如当儿童站在阳台上往下看,成人提醒其要留神,他会说:
“没关系,我会飞。
〞他们还喜欢假装做什么,常和想象中的伙伴一起玩,他们有时会“撒谎〞,但并不是真正意义上的撒谎只是用想象代替真实。
十二、通过手、口、动作、表情进展表现、表达与创造
4岁的儿童喜欢唱歌,会拍打较容易的节奏,他们能说出至少6—8种颜色,喜欢涂涂画画,能用粘土或橡皮泥捏出一些形状和物体,如圆形、方形、西瓜、苹果、香蕉等,有时还会捏出人像或动物的形象。
这一时期的儿童在表达自己的想法时,经常要用手势、表情一起帮助表达与创造。
小班幼儿年龄特点:
一、学习按指令行动,生活自理能力增强
这阶段的儿童的一个显著进步,就是逐步摆脱自我中心,学习按指令行动。
在成人的帮助下,他们形成了许多日常生活、游戏和学习活动时所必须的生活能力,比方会自己用勺进餐,会自己穿衣裤,会自己洗手。
这说明3岁儿童y已开场适应集体生活了。
二、行为明显受情绪支配
这阶段的儿童的行为受情绪支配作用大,他们的情绪仍然很不稳定,容易冲动,常会为了一件小事大哭大闹。
但较之2岁儿童,他们已开场产生调节情绪的意识,但在实际行动上尚不能真正控制。
三、对他人的情绪反响敏感性增强
这阶段的儿童移情能力有了很大的开展,他们开场能站在他人的立场感受情境,理解他人的感情。
看见生病的同伴、摔跤的弟弟,会表示同情,在教师启发下,会作出抚慰、关心、帮助等关切他人的行为。
他们对别人的意见、别人感情的反响敏感性增强,当做错事时收到成人的批评,会感到害羞、难为情。
在羞耻感的体验和表现上,女孩比男孩更为明显。
羞耻感的出现,为儿童遵守集体规则提供了动力根底。
四、开场认同、接纳同伴与教师
这阶段的儿童社会交往*围有了很大的拓展,从家庭成员扩大到教师。
孩子与同伴共同玩的意识加强,逐步学会和同伴共同分享玩具。
此期儿童也爱管同伴的事,经常把同伴的事告诉成人。
五、动作的协调性增强
这阶段的儿童喜欢跑、跳和小轮车等大动作,动作开场协调,逐步学会自然地有节奏地行走,但尚无法控制在一定时间内持续*一动作。
这阶段地儿童小手肌肉开展相对较缓慢,但双手协调技能有了较大开展,他们会折纸,会用蜡笔画画,也会使用剪刀有控制地沿线剪直线,动作逐步精细化。
六、具有强烈的好奇心
这阶段儿童对周围世界充满浓厚的兴趣,对新鲜事物具有强烈的好奇心,喜欢向成人提出各种各样的问题,虽然这些问题十分浅薄、幼稚,但对他们理智感、求知欲的开展有极大的启迪作用。
七、已形成与生活经历有关的概念
这阶段的儿童行动自如,认知*围扩大,逐步形成了一些与生活经历相联系的实物概念,但此时儿童的概念很具体,只是特指*项事物。
在操作摆弄物品时,儿童逐渐认识了一些事物的属性,如大小、长短、多少、简单形状等。
会10以内口头数数,但不能做到手口一致。
八、认识很大程度依赖于行动
这阶段的儿童认识活动根本上是在行动过程中进展的,并且易受外部事物及自己情绪的影响,无意性占优势。
他们的注意很不稳定,易受外部环境的干扰。
由于有意注意水平底下,儿童观察的目的性较差,缺乏顺序性和细致性,不会有意识地识记*些事物,只有那些形象鲜明、具体生动、能引起强烈情绪的事物才易记住。
这阶段儿童的思维大多由行动引起,一般线做后想,或者边做边想,不会思考好以后再做。
他们的认识具体,只能根据外部特征来认识与区别事物,思维缺乏可逆性与相对性,因此不能理解反话
九、模仿性强这阶段儿童爱模仿的特点非常突出,模仿是这易时期儿童的主要学习方式,他们通过模仿掌握别人的经历,习得良好的行为习惯。
十、能用简单语言表达自己的感受与需要
这阶段的儿童是语言开展的飞跃期,他们根本掌握本地区语言的全部语音,但在实际说话时发音还不够准确。
同时他们的词汇量增加也很快,尤其是实词增长更为迅速。
儿童已能用简单的言语与成人、同伴交往,向别人表达自己的感受和需要,还表达生活中的事,只是在独白时很不流畅,带有很大的情境性。
这时的儿童特别爱听故事,常常缠着父母在空闲时间讲,还喜欢一边听,一边学故事中小动物有趣的动作和叫声。
十一、产生了美术表现的愿望
这阶段的儿童美术能力的开展由涂鸦期进入象征期。
他们产生了美术表现的意愿,会把线条、图形加以简单地组合来表象事物的大致特征。
他们作画时,常常边画边用语言来补充画面内容。
这阶段的儿童在绘画、构造活动中,愿意尝试各种新材料,表达熟悉物体的粗略特征。
他们偏爱鲜艳、饱和的色彩。
十二、喜欢音乐表现,能唱简单歌曲
这阶段的儿童喜欢学唱歌,尤其会对那些富有戏剧色彩、情绪热烈的歌曲产生很大的兴趣,会反复地跟着唱。
这一时期的儿童一般都能唱几首简单歌曲,由的甚至会即兴哼唱一些自己编的旋律和断句,然而自编的歌曲曲调带有很大的模仿性。
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