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复习提纲
一、卢梭的自然教育理论(含义、培养目标、方法原则)、代表作
1、教育适应自然的含义:
儿童在其发展过程中,有其阶段性,每个阶段都呈现出不同的特点;教育的自然适应性即要求教育要遵循儿童发展的自然进程,考虑其年龄特征,适应其本性施教。
2、自然教育的目标:
培养自然人P200“自然人”特征:
自然人是能独立自主的人(“绝对的统一体”),他能独自体现自己的价值。
在自然的秩序中,所有的人都是平等的;而社会之中,公民是有等级。
自然人又是自由的人,他是无所不宜、无所不能的,而国家公民在社会中常常是某种专业化的职业人,他受囿于他的职业而失去自由。
自然人还是自食其力的人。
总之,自然人相对于专制国家的公民来说是独立自主、平等自由、道德高尚、能力和智力极高的人。
3、自然教育的方法原则P201原则:
正确对待儿童和给予充分自由。
即改变对儿童的看法为自然教育前提。
要贯彻遵循自然的消极教育,给予儿童充分的自由。
(消极教育:
成人的不干预、不贯彻、不压制和让儿童遵循自然率性发展。
)注意儿童天性的个体差异,要求因材施教。
4、代表作:
政治学著作:
《论科学与艺术》;《论人类不平等的起源和基础》,《社会契约论》(《民约论》);教育著作:
中文译为:
《爱弥儿》,创立了“自然教育理论”
1、设想教育四个阶段:
婴幼儿期(身体养育和锻炼为主)童年期(锻炼感官发展身体和道德观点)少年期(知识学习和劳动教育)青年期(道德教育,宗教教育,爱情教育和性教育)
2、女子教育目标:
小家碧玉、贤妻良母,倾向保守
二、裴斯泰洛奇的教育思想(教育目的,教育心理学化、要素教育概念和内容),代表作
1、论教育目的:
原文:
“教育的终极目标不是圆满地完成学业,而是适应生活;不是养成盲目服从和规定的勤奋习惯,而是培养自主的行为。
”“为人在世,可贵者在于发展,在于发展个人天赋的内在力量,使其经过锻炼,使人能尽其才,能在社会上达到他应有的地位。
这就是教育的最终目的。
”教育要“遵循大自然的秩序,使人的头脑、心灵、手这些特有的能力”得到和谐发展。
教育的终极目标不是圆满地完成学业,而是适应生活;不是养成盲目服从和规定的勤奋习惯,而是培养自主的行为。
2、心理变化
所谓“教育心理学化”,是指“我们必须十分注意按照符合心理学的方式发展和培养我们的行为能力,也必须十分注意进行心理训练来发展认识能力。
”也就是要把教育提高到科学的水平,将教育科学建立在人的心理活动规律的基础上,教育心理学化包括:
教育目的和教育理论要心理学化:
教学内容要心理学化(要素教育理论):
教学原则和教学方法要心理学化(直观性和循序渐进原则):
儿童的自我教育要心理学化。
具体:
在世界教育史上,裴斯泰洛奇是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。
裴斯泰洛奇所谓的教育心理学化:
第一,时要求将教育的目的和教育的理论指导置于儿童本性发展的自然法则的基础上。
只有认真探索和遵循儿童的心理活动和心理发展规律性,才能取得应有的教育和教学效果。
第二,教育心理学化,就是必须使教学内容的选择和编制适合儿童的心理学习规律,即教学内容心理学化。
第三,教学原则和教学方法的心理学化。
做到这一点,首要的是使教学程序与学生的认识过程相协调。
第四,裴斯泰洛奇认为要让儿童成为他自己的教育者。
3、要素教育的基本含义:
初等学校的各种教育要从一些最简单的、为儿童所理解和接受的“要素”开始,在逐步过渡到更加复杂的“要素”,循序渐进地促进儿童各种天赋能力全面和谐地发展。
裴认为,在关于事物和对象的任何知识中都存在着一些最简单的要素,如果儿童掌握了这些最简单的要素,就能够很好地认识他们周围的世界。
要素教育的基本内容:
包括:
德育、智育、体育。
德育最简单的要素是儿童对母亲的爱。
智育的简单要素是数目、形状和语言。
体育的最简单要素是各种关节的运动。
教育必须从人类知识的最简单要素开始,必须用所有事物的最基本的形式给儿童以深刻印象。
4、代表作:
潜心著述:
《隐士的黄昏》《林哈德与葛笃德》对社会和教育问题的深入思考和探索。
三、赫尔巴特的道德教育理论、教学形式阶段理论、代表作
1、道德教育理论:
教育的目的:
①教育所要达到的基本目的可以区分为两种,即可能的目的和必要的目的。
②必要目的:
以养成内心自由、完善、仁慈、正义和公平等五种道德观念为教育根本目的。
③可能的目的:
要发展多方面的兴趣,是人的各种能力得到和谐发展。
教育性教学原则:
不存在“无教学的教育”,也不存在“无教育的教学”,教育通过而且只有通过教学才能真正产生实际作用,教学是道德教育的基本途径。
首先要求教学目的与整个教育的目的保持一致,教学工作的最高目的在于养成德行。
教学必须设立一个近期的、较直接的目的,这个目的就是“多方面兴趣”。
道德教育:
即儿童管理和训育
儿童管理的主要目的是为了造成一种守秩序的精神。
意义在于对某些恶行的预防。
儿童管理的方法:
威胁;监督;命令;惩罚;权威和爱;不给儿童空闲
训育指的是有目的地进行培养,其目的在于形成性格的力量,是为了美德的形成。
训育实施的六种基本措施或方法:
①维持训育②起决定作用的训育③调节的训育④抑制的训育⑤道德的训育⑥提醒的训育
2、教学形式阶段理论:
内容:
任何教学活动都必须是井然有序的,都经历以下四个阶段:
明了-联想-系统-方法。
贡献:
是在严格按照心理过程规律的基础上,对教学过程中的一切因素和活动进行高度抽象,以建立一种明确的和规范化地教学模式。
教学形式阶段:
实际上就是课堂教学的完整过程,是一个包括教学方法、教学形式等在内的规范化的教学程序。
3、代表作:
主要著作有:
《普通教育学》、《论世界的美的启示为教育的主要工作》、《教育学讲授纲要》等。
“现代教育学之父”伦理学基础:
讲道德,五道念,指明教育目的。
心理学基础:
统觉、兴趣指明实现教育目的方法和手段。
人性论:
白板说。
五段教学法:
1.预备——唤起学生原有的有关观念和吸引学生的注意;
2.呈现——教师清晰地讲授新教材;
3.联系——使新旧知识形成联系;
4.统合——帮助学生进行抽象和概括,形成新的统觉团;
5.应用——以适当方法应用新知识。
四、福禄培尔的幼儿园教育理论
德国著名的教育家,幼儿园的创立者,近代学前教育理论的奠基人。
“幼儿教育之父”创建了世界上第一所幼儿园,
一、幼儿园工作的意义和任务
幼儿园是家庭教育的“补充”,而非“代替”,强调幼儿园是家庭生活的继续和拓展。
幼儿园的任务:
通过直观的方法培养学前儿童,使他们参加各种必要的活动,发展体格,锻炼感官,使其正确认识人和自然以及增长知识;使儿童在游戏、娱乐和活动中,做好入小学的准备。
二、幼儿园教育方法的基本原理:
自我活动和自动性。
1、自我活动:
能表现儿童的发展程度,激发他们对新知的兴趣和注意,鼓励和引导他们了解知识之间的关系。
2、游戏,重视儿童的亲身体验,是创造性的自我活动和本能的自我教育,建立儿童公共游戏场所,以培养儿童的社会的民族的美德。
3、社会互助合作和参与:
只有通过与他人的交往,才能认识自己与他人的关系,进而认识人性。
三、幼儿园课程:
非所有的活动和游戏都具有教育上的价值,必须对儿童活动与游戏的内容和材料加以选择和指导。
依据感性直觉、自我活动与社会参与的思想,建立一个以活动与游戏为主要特征的幼儿园课程体系:
游戏与歌谣;恩物;作业;运动游戏;自然研究。
恩物:
帮助儿童认识自然及内在规律
恩物满足三个条件:
1、理解认识世界2、包含预示功能3、部分与整体
四、从幼儿园到学校的过渡。
中间学校:
帮助儿童顺利地实现从感觉直观到抽象思维的转折。
五、新教育运动概念、代表人物,及其实验学校
新教育运动概念:
是指19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动,初期以建立不同于传统学校的新学校作为教育的“实验室”为其特征,也称为新学校运动。
培养目的:
具有开阔的眼界、现代科学知识、善于应变的、有组织能力的新式统治人物。
代表人物:
雷迪、利茨、爱伦·凯《儿童的世纪》(自由教育)、德可乐利
实验学校:
1889英国教育家雷迪创办阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校,标志着新教育运动的开端。
新学校的典范。
1898德国教育家利茨创办德国第一所乡村教育之家。
1899年,法国狄摩林创办法国第一所新学校(罗歇斯学校)运动学校之称。
(先驱性的乡村寄宿学校,费用昂贵,规模小,独立于国家教育制度之外)
1899费利耶尔在日内瓦建立“国际新学校局”作为联络中心。
1921在法国成立“新教育联谊会”(NEF)
进步教育运动概念
进步主义教育思潮是指产生于19世纪末并持续到20世纪50年代的美国的一种教育革新思潮,也称“进步主义教育运动”。
进步教育理论源自卢梭、裴斯泰洛齐和福禄培尔等人的教育思想,并深受现代科学尤其是生物科学和进化论的影响,后期,杜威的教育理论对进步教育运动产生了重大影响。
代表人物,及其制度和教育方法代表人物,及其制度和教育方法(昆西教学法、道尔顿制、设计教学法)
(一)帕克的昆西教学法
帕克,美国进步教育运动的先驱者,被称为“进步教育运动之父”,1875—1880担任马萨诸塞州昆西市教育局长,领导和主持了昆西学校实验。
他的教育革新措施被称为“昆西教学法”或“昆西制度”。
主要特征:
1.强调儿童应处于学校教育的中心。
2.重视学校的社会功能。
3.主张学校课程应尽可能与实践活动相联系。
4.强调培养儿童自我探索和创造的精神。
帕克去世后,其弟子库克将他的思想与杜威的思想融为一体并付诸实践,进一步发展了“昆西教学法”。
(二)帕克赫斯特的道尔顿制
帕克赫斯特,美国教育家,道尔顿制的创始人。
1920年,她应邀去马萨诸塞州道尔顿市的道尔顿中学实施一项名为“道尔顿实验室计划”的教育革新计划,被称为“道尔顿制”或“道尔顿计划”。
道尔顿制是针对班级授课制的弊端创造的一种个别教学制度。
主要观点:
1.学校废除课堂教学,废除课程表和年级制,代之以“公约”或合同式的学习。
2.将各教室改为各科作业室或实验室,按学科的性质陈列参考用书和实验仪器,供学生使用。
各作业室配有教师一人,负责指导学生。
3.用“表格法”来了解学生的学习进度,既可增强学生学习的动力,也可使学生管理简单化。
道尔顿制的两个重要原则是自由与合作。
要使儿童自由学习,允许他们根据自己的需要安排学习,养成独立工作的能力。
它还强调师生之间、学生之间的合作,以培养学生的社会意识。
20世纪20年代,道尔顿制在许多国家如英国、苏联流行一时,产生过较大影响。
(三)克伯屈的设计教学法
美国进步教育家克伯屈提出的一种新的教育方法。
1918年因发表《设计教学法》一文在国内外赢得较高声誉,也被称作“设计教学法之父”。
他将“设计教学法”定义为在社会环境中进行有目的的活动,重视教学活动的社会和道德因素。
有目的的活动是设计教学法的核心,儿童自动的、自发的、有目的的学习是设计教学法的本质。
内容:
1.放弃固定的课程体制,取消分科教学,取消现有的教科书,把学生有目的的活动作为所设计的学习单元。
他根据不同的目的,将设计教学法分为四种类型:
生产者设计、消费者设计、问题设计、练习设计。
其中以生产者设计为重点,它最能体现教育的社会化。
2.提出设计教学法的四个步骤:
决定目的、制定计划、实施计划和评判结果。
以学生为主,由他们自己找材料,自己研究。
意义:
克伯屈的设计教学法在美国得到迅速传播,到20世纪30年代,对英语国家的学校产生广泛影响。
它不仅在西欧和苏联被采用,对中国、印度和埃及等国的教育也有较大影响。
设计教学法充分发挥了儿童的主动性和积极性,使儿童成为学习的主人,并力求使教学符合儿童心理发展的规律,以提高学习效率,注重培养儿童的合作精神,加强了教学与儿童实际生活的练习。
但由于过分强调根据儿童的经验组织教学,设计教学法实施的结果必然导致系统知识学习的削弱。
实验教育学的代表人物:
实验教育学是19世纪末20世纪初产生于德国,随后在欧美一些国家发展的以教育实验为标志的教育思想流派。
代表人:
德国的梅伊曼和拉伊、法国的比纳、美国的霍尔和桑代克。
此阶段思潮的共同特点
1、重视儿童自身在教育过程中的主体地位,认为儿童先天具有善性和自我发展的能力,因而不再把儿童视为强制行为的对象。
2、重视儿童研究和教育调查,并运用定性研究和定量研究结合、思辨与经验结合,以及比较和测量等新方法,力图使教育研究科学化。
3、重视儿童的创新性活动、社会合作活动和劳动在儿童身心发展中的作用。
六、蒙台梭利的幼教思想,纪律的形成,儿童之家的训练、代表作
蒙台梭利的幼教思想
(一)儿童心理发展的特点:
①儿童心理发展与遗传、环境的关系。
②儿童心理发展有四个显著特点:
1、具有独特的心理胚胎期2、心理具有吸收力3、发展具有敏感期4、发展具有阶段性
(二)蒙台梭利教学法(即幼儿教育)的主要内容:
1、感官教育:
重视幼儿的感官训练和智力的培养,是儿童之家的重要特色,也是蒙台梭利方法的一大特点。
触觉、视觉、听觉、嗅觉、味觉
2、初步的读写算的练习:
先写后读
3、实际生活练习:
第一项日常生活技能的练习。
第二项园艺活动。
第三项手工作业。
第四项体操。
第五项节奏动作。
(三)教育的环境及自由与纪律:
“有准备的环境”是儿童和成人世界的“桥梁”,蒙台梭利根据儿童6岁以前的敏感期与吸收性心智,创设了一个以儿童为本位的环境。
“在这样的学校里,儿童像被钉子固定的蝴蝶标本,每个人都被束缚在一个地方——课桌椅上”
真正科学的教育学的基本原则是给学生以自由。
“儿童之家”是要纪律的,而且在”儿童之家”里,儿童也是守纪律的。
纪律的形成:
所谓纪律赖以建立的自由活动指的是一种手脑结合、身心协调的作业。
工作促使非压迫性、非强制的纪律的形成。
原因:
有3个方面在P359.
儿童之家的训练:
即蒙台梭利教学法(即幼儿教育)的主要内容:
代表作:
《童年的秘密》
七、杜威的教育本质观,教育目的论,思维与五步教学法,道德教育途径方法
杜威的教育本质观:
三个命题:
教育即生活(学校即社会);教育即生长;教育即经验的改造
1、教育即生活:
教育的开展及过程就是眼前生活的本身,而不是为未来的生活做准备;学校教育应该利用现有的生活情境作为其主要内容,而不是对由既有的科学知识组成的文理科目的系统学习。
2、教育即生长:
“教育不是把外面的东西强迫儿童或青年去吸收,而是须要使人类“与生俱来”的能力得以生长”“教育即生长,除它自身之外,并没有别的目的,我们如要度量学校教育的价值,要看他能否创造继续不断生长欲望,能够供给方法,使这种欲望得以生长”
3、教育即经验的改造:
首先,经验机体与环境相互作用的过程,机体受环境的塑造。
其次,经验不再被视为感觉作用和感性认识,而是一种行为、行动。
经验包括认识的、情感的、意志的等因素在内。
其三,强调经验过程中人的主动性。
教育目的论:
1、生长作为教育目的
“教育的过程,在它自身以外没有目的;它就是它自己的目的”
“我们探讨教育目的是,并不要到教育过程以外去寻找一个目的”
“因为生长是生活的特征,所以教育就是不断生长;在它自身之外,没有别的目的。
”
2、杜威的教育目的
理想人:
首先具有良好的公民素质,具有民主理想与参与民主政治生活的能力;其次,掌握科学的思维方法,具有解决实际问题的能力;其三,具有良好的道德品质,有合作意识;其四,具有一定的职业素养。
思维与五步教学法:
教学方法最根本的要求就是在活动中进行教学
教学五步:
1)教师给学生创设一个课题,情境必须与实际经验相联系,使学生产生要了解它的兴趣;
2)给学生足够的资料,使学生进一步观察、分析,研究该课题的性质和问题所在;
3)学生自己提出解决问题的设想,或暂提出一些尝试性的不同的解答方案。
4)学生自己根据设想,进行推理,以求得解决问题的方案;
5)进行实验验证,学生要根据明确的假设方案亲自动手去做,以检查全过程所达到的结果是否符合预期的目的。
在做的过程中,自己发现这些设想、假设的真实性和有效性。
教学组织形式
基于“做中学”的总原则,对传统的班级授课制提出了批评。
杜威强调活动教学:
在课堂中,要为儿童准备具有充分活动的地方,备有适合儿童活动所需要的各种材料和工具,学校要设实验室、工场、园地等,让儿童在制作的活动中学习,而不是“静听”。
关于教师在教学中的作用
以活动教学代替传统的课堂讲授;以儿童的亲身经验代替书本知识;以学生的主动活动代替教师主导
道德教育途径方法:
P386见教材
要求学校生活、教材、教法皆应渗透社会精神,视学校生活、教材、教法为“学校道德之三位一体”,这三者都是道德教育的重要途径。
将道德教育的原理分为社会方面和心理方面。
社会方面的道德教育原理是关于道德教育的目的和内容方面;心理方面的教育原则是关于道德教育的方法和精神。
八、现代欧美教育思潮的各代表人物,存在主义教育、结构主义教育
1、改造主义教育:
美国教育家布拉梅尔德
2、要素主义教育:
科南特和里科弗、永恒主义教育:
美国赫钦斯和阿德勒、英国利文斯通和法国阿兰、新托马斯主义教育:
法国马里坦。
3、新行为主义教育:
美国托尔曼、赫尔、斯金纳和加涅
4、分析教育哲学:
美国谢夫勒和索尔蒂斯、英国奥康纳和彼得斯。
5、终身教育:
法国朗格郎
8、人本化教育:
美国马斯洛、罗杰斯、弗罗姆、奥尔波特
7、存在主义教育:
德国雅斯贝尔斯和海德格尔、法国萨特、奥地利布贝尔
8、结构主义教育:
美国布鲁纳
存在主义教育:
德国雅斯贝尔斯和海德格尔、法国萨特、奥地利布贝尔
存在主义教育是一种以存在主义为其哲学基础的教育理论。
20世纪中期流行美国和西欧各国。
代表人物:
雅斯贝尔斯、海德格尔、布贝尔。
主要观点:
1、教育的本质和目的在于使学生实现“自我”。
存在主义教育家认为,作为教育对象的人,从根本上说,也不外是按照他自己的意志而造就他自身的。
所以,教育的本质和目的在于人的“自我实现”或“自我创造”。
2、强调品格教育的重要性:
存在主义教育家认为,“名副其实的教育,本质上就是品格教育”。
3、提倡学生“自由选择”和承担后果的道德标准。
4、主张个别教育的方法:
存在主义教育家认为,集体教学的方法有许多弊端,应该采用个别教育的方法。
并将苏格拉底的问答法视为理想的教学方法。
5、师生之间应该建立信任的关系。
存在主义教育家反对传统的师生观。
在存在主义教育家看来,师生之间应该相互信任的。
评价:
作为一种教育理论,存在主义教育思想提出了不同于传统教育和实用主义教育的观点,其中有一些观点是具有积极意义的。
但是存在主义教育容易产生个人与社会对立的消极因素。
结构主义教育:
美国布鲁纳
结构主义教育是以20世纪50年代皮亚杰创立的结构主义心理学为基础的教育思想流派,注重于儿童心理结构与普通教育中的知识、课程结构的研究。
主要代表人物又皮亚杰和布鲁纳。
主张:
1、使学生掌握学科的基本结构是教育过程的核心。
2、教学要促进认识能力的发展。
3、注重儿童的早期教育。
4、“发现法”是主要的学习方法
结构主义理论认为,合理的发展智力的教学是让儿童在学习中自己去发现。
对结构主义教育的评价:
结构主义教育理论有很多结论都是紧扣当前科技发展与现代教育发展的新要求的,但由于其自身局限性,以结构主义教育理论为依据的改革实践却并未成功。
九、二战前后前苏联的教育家,马卡连柯集体主义教育理论;
集体主义教育理论
一、马卡连柯集体主义教育理论的主要思想
集体教育是马卡连柯教育理论的重要组成部分。
他确定,教育工作的基本对象是集体,
教育工作的主要方式是集体教育。
因此,他把集体和集体教育看成是全部教育理论的首要的和关键的问题。
“通过集体、在集体中和为了集体”的教育,是马卡连柯集体教育理论的核心思想。
他明确提出,集体道德是有共同目的、共同劳动、共同斗争并在这一共同目的劳动和斗争的前提下,把人们团结起来的社会有机体。
他认为集体应该具有以下性质:
第一,是人们在共同目的和共同劳动中的联合组织。
第二,集体是苏维埃社会的一部分,同一切其他集体有机地联系着。
第三,集体是社会的有机体,拥有管理机构和协调机构。
第四,集体应坚持全世界劳动人民统一的原则性立场,应接受共产党的领导。
二、平行教育影响
马卡连柯认为,影响个别的人,同时也可以影响这个人所属的集体。
他坚定地认为:
正确的教育方式应该尽力设法不和个别人发生关系,而只和集体发生关系,使每个学生都不得不参加共同的活动。
全部教育过程,应该是在“通过集体”、“在集体中”和“为了集体”的原则。
这一教育原则,改变了传统的单一教育方式,充分发挥了学生集体的教育作用。
三、前景教育
马卡连柯进而提出前景教育原则,要求教师在教育过程中经常给学生指出美好的前景,即给学生提出一个或好几个需要经过一定努力才能完成的新任务,吸引学生集体和集体中的每一成员,为完成新的任务,实现新的前景,有近及远、由易到难地展开活动,由简单的原始满足发展到最高的责任感,从而使整个集体朝气蓬勃,永驻青春。
四、作风和传统
马卡连柯认为,培养优良的作风和传统,对于美化集体和巩固集体具有非常重要的意义。
一所学校如果没有传统,当然就不会是好学校。
因此在中小学德育工作中,应注意继承优良传统,并且在传统的基础上有所创新,建立自己集体的良好的班风,由此可见,班训、校训,将会对德育工作起到很好的作用。
凯洛夫《教育学》;
一、思想渊源(三部分)
(1)作为科学一般方法论基础的马克思列宁主义哲学,以及马克思、恩格斯、列宁、斯大林关于文化和教育的学说,
(2)经过批判地改造过了的教育学的历史遗产,学校及其他教育机关的工作与发展的历史经验,特别是我们祖国进步的教育学对于科学的贡献,
(3)苏联学校及其他教育机关的现代工作经验以及家庭教育的经验。
二、凯洛夫《教育学》的教学论
(一)教学过程
教学首先是指教师在学生自觉与自动参与下以知识、技能和熟练技巧的体系武装学生道德过程,但它还负担着以科学原理和共产主义世界观武装学生与有计划地发展学生智力、培养学生道德品质的任务。
六个教学环节:
(1)使学生感知具体的事物并在此基础上形成学生的表象;
(2)分清事物的异同、主次,认清它们之间的各种关系;
(3)形成概念、认识定律、定理、规则、主导思想、规范等;
(4)使学生牢固地掌握事实和概括性的工作(记忆、背诵和一般的巩固知识工作);
(5)技能和熟练技巧的养成和加强;
(6)在实践中检验知识,把知识应用于包括创造性作业在内的各种课业。
(二)教学原则
为了让学生通过教师的讲授和学习教材,牢固地掌握系统的知识、技能与技巧,以便为进一步学习打下坚实的基础。
提出五条指导教学工作的原则:
直观性原则、自觉性与积极性原则、巩固性原则、系统性与连贯性原则、通俗性与可接受性原则。
直观性原则:
必要,只有在学生知觉具体事物的基础上才能形成观念和概念,直觉也是学龄儿童的年龄特征所要求。
自觉性与积极性原则:
旨在保证儿童的积极思维,将通过直观观察所得的形象和所知觉的具体事物在意识中加工,对物体及其特征进行分析、比较、对照,从对它们的概括中得出规律,形成概念。
直观性原则和自觉性与积极性原则是互为补充。
巩固性原则:
巩固地把知识保持在记忆中,要会想起这些知识并以它作为凭借。
系统性与连贯性原则:
保证学生知识的系统性和连贯性
通俗性与可接受性原则:
教材的范围、复杂程度与深度符合各年级儿童的年龄特征,顾及学生的知识智力水平。
(三)论教养和教学的内容:
具体表现在教学计划、教学大纲和教学书中。
(四)论教学工作的组织形式与方法:
班级授课制和过高评价教师及其主导的课堂教学的作用。
二、凯洛夫《教育学》的德育论
(一)德育的任务和内容:
德育的任务主要包括培养苏维埃爱国主义精神、社会主义的人道主义精神、集体主义精神、对劳动和社会公共财产的社会主义态度、自
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