班主任培训材料汇编.docx

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班主任培训材料汇编

班主任培训材料

班主任工作艺术概述

教育学是一门科学，而教育学的具体运用却是一门艺术。

教书是一门职业，教书育人却是一项伟大的事业。

照本宣科的老师是教书匠，教书育人的教师的人类灵魂工程师。

教师是伟大的：

他把未来做为自己的创造篮本，他把学生的心灵做为自己的雕塑对像。

教师的工作是琐碎的：

迟到早退，打架骂人，这个学生得满分、那个学生不及格，你瞪我一眼、我撇你一嘴……每一件事单独看来都是微不足道的，可是每一件事都可能成为学生变化的十字路口：

处理得好，一件琐碎的工作都可能成为支撑学生成功的基石，学生脚踏这一块基石一步步向前，在自己人生的某一时刻蹬上自已事业的顶峰；处理不好，一件小事可能成为下滑的斜坡，学生可能由此而跌入人生的泥坑。

教育规律需要严谨地学习、刻苦地钻研，更需要静心的体会、心灵的领悟。

在教师这支队伍中，班主任是排头兵，他不仅要教书而且要育人，不仅要培育学生成才，而且要培养学生成人。

为了把工作做得更好，班主任应该研究班主任工作的理论与原则，更要研究班主任工作的艺术与方法。

　　教育是科学同时又是艺术，所谓教育是科学指的是教育的内容是科学的，态度是严谨的；所谓教育是艺术，说的是教育的方法、途径、策略是多变的、因人而异的，像艺术一样变幻无穷。

　　世纪之交，班主任面对的是学生不再是一个等待灌水的空瓶子，而是一扇扇等待敲启的大门。

每一个学生的内心都是一个丰富的未知世界，这个世界充满着求知的渴望、自我实现的设想、社会交往的需求、两性关系的迷罔、五花八门的矛盾、突如其来的异想天开……学生的内心世界是一个等待开垦的世界，是一个充满能力量的世界，是一个充满矛盾的世界。

在改革开放之前，进入这个世界，比较简单，因为，那时候人心是开放的，不管你乐意不乐意，每一个人（当然包括学生）必须对领导交心。

随着历史的进步，我们的国门打开了，心门却逐渐关闭了，人们的内心有了存放隐私的角落。

青少年学生的内心更是这样。

班主任教师再不能指望通强迫力进入这个世界。

而能不能进入学生的内心世界是决定教育成败的关键一步。

在这个意义上讲，班主任工作艺术是"敲门的艺术"，教育艺术成为了教师必须掌握的基本功。

　　班主任工作艺术是班主任教育思想、教育能力、教育素养、教育风格和教育机智等方面素质的综合反映、体现。

班主任工作艺术包括政治理论学习、文化知识积累、心理素质修养、所教授学科的深入钻研。

班主任工作艺术通常是班主任在教育实践中所表现出来的精湛、娴熟、巧妙、显效并带有鲜明个性化特点的教育教学技艺。

班主任工作艺术是一项在长期教育实践过程中锻炼造就的一种能力，是借鉴他人教育经验，融汇贯通领悟于心，升华外现于行的教育活动。

班主任工作艺术是教师在教育教学实践中刻苦钻研教育教学规律，并仔细琢磨了然于心的结晶。

班主任工作艺术主要体现为：

善于将教育目的与学生实际发展水平结合起来，精心设计和灵活把握教育活动过程；教育形式灵活多样，富于变化，能激起学生内在的活力；妥善而巧妙地处理偶发事件，善于化解矛盾与冲突；情感流露自然，具有强大的感染力，并且具有分寸感；语言表达生动、活泼、形象、幽默，具有逻辑力量和鼓动性；善于使用各种体态语言表示教师对学生行为的肯定、鼓励、赞许、制止、批评，从而使教育教学活动达到最佳境界，并获得最佳效果。

　　班主任工作是一种艺术活动。

班主任工作艺术与其它艺术形式有着许多共性，比如表达的情感性、习得的领悟性、表现的综合性等。

班主任工作艺术同其它艺术形式一样，在表达过程中必定有大量的情感投入。

小说家是这样，诗人是这样，演员是这样，画家也是这样，教师更是这样。

据说，法国伟大的小说家福楼拜在写到小说的主人公中毒身亡之时，作者全身竟也出现了中毒现象。

一个真正热爱学生的教师，他（她）的整个教育教学过程，乃至整个生活是与学生的生活息息相通的，学生的欢乐是教师的欢乐，学生的悲伤是教师的悲伤，学生的成功便是教师的成功。

　　学科知识可以通过背诵、做习题、讨论等方法习得，但是班主任要想把班管理好，照葫芦画瓢，生搬硬套他人的经验作法是行不通的。

班主任工作是一门艺术，艺术的规律的掌握必须经过一个心领神会的过程。

这一点同电影、话剧演员的表演十分相似。

不管导演怎样"说戏"，最终还要演员把导演的意图经过自己的理解而表现出来。

我们曾看到许多教师在参加优秀教师经验交流会时，听得津津有味，记得详详细细，但是回到学校，回到自己的班级别人的经验却用不上，教育教学工作依然故我，效果不明显。

这是什么原因呢?

我们认为，学习别人的教育艺术、教育机智，不能照搬，而要有一个消化吸收的过程，也就是说，别人的好的方法要经过自己的头脑的思考，要经过自己教育实践的多次的检验和自己多次的修正，最后成为符合自己个性特点的教育教学技巧。

真诚，班主任工作艺术的根本。

魏书生曾说：

"总理的威望是随着人类的进步而增高的，是什么原因使每一公正、善良的人都感觉周总理是自己的亲人呢?

我想这原因就是总理是真正把体贴关怀别人，作为自己人生活的目的的人。

周总理心中燃烧着的始终是使全国同胞都得到温暖的火焰。

无论老人、小孩子、科学家、服务员，最高贵的和最低贱的，最博学的和最幼稚的，他全都相见以诚，真心诚意地关心他们。

学习周总理，如果离开真心实意地关心人，体贴人这一点，那就是舍本逐末了。

"因而，魏书要求自己"像一颗草，一只蜜蜂，一名勤务员那样，对人无所求，尽可能地多给人，勤勤恳恳，切莫有自以为是的思想。

对老师一定要诚心诚意地尊敬，对学生在严格的同时切莫忘了爱，切莫有嫌弃后进生的想法，越是对后进的同学越是应该同情，越是应该爱，不要向他们发火，要耐心地，诚心地帮助他们想办法追上去。

"所以，我们研究研究班主任工作艺术，并不是在找寻一种"骗人术"，不是找寻一种工作口诀，不是找一本魔术书，我们是在寻找一颗我们的许多班主任丢失很久的一颗爱心、一颗童心，是把我们心中那杂乱无章的角落清理出来存放真诚。

我们这本《班主任工作艺术》，只不过是把广大班主任在实践工作中总结的心得和理论工作者的研究成果汇总起来，分门别类，给大家提个线索，具体运用还要每位班主任教师自己在工作中切身体会，灵活运用。

班主任培训材料一

　　一、班主任工作艺术形成的基础

　　一位优秀的班主任，一位工作艺术高超的班主任必须具有一颗爱心。

这是老生常谈，也是老生"必"谈。

一位班主任没有爱能够做好班主任工作是不可想象的。

爱是现代教育的第一法则。

没有爱便没有现代教育；没有爱便没有真诚，因此没有爱的工作艺术是"骗人术"。

教师的爱应该像母亲般细腻,像战士对祖国一样忠诚。

列·尼·托尔斯泰认为：

"如果教师只有对事业的爱，那么他是一个好教师，如果教师对学生具有父母一样的爱，那么，他要比一个读过许多书但不热爱教育事业又不热爱儿童的教师好。

教师把对事业的爱和对学生的爱融为一体，他就是一个完美的教师。

"教师的爱并不是一般意义的爱，它是一种天性和修养的结晶，它是道德与人格的统一，它要求教师具有献身于教育的远大理想，它要求教师必须具有伟大的热爱真理的精神。

班主任是教师队伍里的排头兵，所以这种爱在班主任身上体现的最为突出。

对于士兵来说，服从命令是天职；对教师来说，热爱学生是教师的天职，一个人在选择职业的时候，就应该在胸中形成这种观念。

教师对学生的爱是一种爱的集合，它该包括世界上除了男女情爱之外的所有的爱--像母亲热爱孩子一样无私，像父亲热爱儿子一样严格而慈祥，像战士热爱祖国一样忠诚，像兄长热爱弟弟一样宽厚，像姐姐爱妹妹一样温柔又体贴，像哲学家热爱真理一样执着而痴迷。

热爱学生是班主任工作艺术的第一块基石。

　　一位优秀的班主任，一位工作艺术高超的班主任应该有高尚的品格。

人的品格是人自我社会层次定位。

一个人是高尚的，还是卑鄙的，首先不应看他的出身门第，更不看他的财富多少，最终看这个人的品格。

教师作为人类知识的传承者，作为人类美好生活的塑造者，必须具有高尚的品格--大公无私、公正、善良、忠诚等人类的美好品格必须成为教师的永不丢失的精神财富。

一位优秀的班主任从他选择这一岗位起就应该把修炼自己的品格作为自己的终身的必修课。

我们认为，有些班主任工作没有得到学生的认可，没有得到学生家长的认可，在教育教育工作中失败了。

这种失败是多方面的，首先，他们的失败往往不是失败在方法上，也不是失败学识上，而是失败在品格上。

一个人品格低下，他的行为不可能高大，一个人品格卑鄙，他的行为不可能磊落。

中国教育史上第一个"班主任"孔子，他的"班主任"工作成绩无比辉煌，他的工作成功了，当然成功在他教育思想与学问上，但更重要的是成功在他的品格上。

如果我们仔细考查一下历史上成功教育家的业绩，我们不难发现，每一位教育家都是一位品格高尚的人。

努力修练自己的品格吧，它是班主任工作艺术的第二块基石。

　　一位优秀的班主任，一位工作艺术高超的班主任应该有精深的专业知识和渊博的相关学科修养。

优秀班主任应具有扎实的专业知识。

它表现在两个方面，精通和知新。

一方面是对已掌握的知识达到滥熟于心的程度；另一方面是不断获取新知。

精通就是对所教学科要掌握其基本理论，了解学科的历史、现状、发展趋势和社会作用，掌握重点、难点。

不仅要知其然，而且要知其所以然，抓住要领，举一反三，触类旁通，运用自如，要能在教育教学中，不仅是传授这些知识，而且要运用知识点激发学生的学习兴趣。

知新就是要不断学习新知识，讲课要有新意。

一位优秀的班主任心中要有一种永不衰竭的求知欲望，像一个永不疲倦的探险家，对未知充满渴望。

要不断吸取新信息、新知识、新理论，不断充实自己，完善自己的知识结构

一名优秀的班主任应有扎实的教育理论功底，教育学、心理学是班主任工作艺术的理论依据，应熟知并能灵活运用教育学、心理学知识。

优秀的班主任要注重知识的日积月累；注重总结经验教训。

一句话，优秀班主任的工作艺术来自不断的学习。

列宁的那句话：

学习，学习，再学习。

对于班主任来说没有过时。

精深的专业知识和广博的相关学科知识是班主任工作艺术的第三块基石。

　　一位优秀的班主任，一位工作艺术高超的班主任应该具有创新开拓的科研意识。

教育教学科研能力是优秀班主任素质中不可缺少的一项基本功。

当今社会新事物层出不穷，当代青少年活泼好动。

对此，班主任应该给予研究和探讨，这便要求班主任具有强烈的教育科研意识，在教学教育实践中，班主任要不断对教育教学的新情况、新热点进行研究，在研究中得出正确的结论，进而改善自己的教育教学实践活动。

现代班主任不应是"两眼一睁，忙到熄灯"的苦干型班主任，而应做科学型的班主任、学者型的班主任。

教育教学科研意识和能力是一位班主任艺术的第四块基石。

当然，我们举出这四点，只不过是择其要而已。

班主任培训材料二

　　二、班主任工作艺术的基本特征

　　班主任工作艺术的本质是班主任教师对班主任工作的科学性的理解和对班主任工作独特的艺术性的领悟结合与统一。

班主任工作艺术有以下五个基本特征：

（一）班主任工作艺术个人表现的独特性

　　艺术创造上有一句名言：

有一千位演员便有一千个哈姆莱特。

如果套用这一说法，应该说有一千个班主任，便会有一千种班主任工作艺术。

班主任工作艺术是班主任在长期的教育实践过程中，不断学习和探索的结果。

它不仅受外在社会经济环境和政治的影响，它更受班主任自身的理论素养、认识水平、能力强度和个人经历、兴趣、爱好、特长、性格气质等个人条件的影响和制约。

这就使得每位班主任的工作艺术风格呈现出独特的个性色彩。

因为班主任工作艺术的独特性这一特征，班主任在学习和借鉴他人工作艺术的时候，照搬硬套他人的工作方式方法是行不通的。

如欲成为一名教育教学技艺高超的班主任，必须经过长期学习、修养和心领神会的过程。

（二）班主任工作艺术总体倾向的时代性

　　艺术个性是创造个体个性的外现，而创造个体是现实生活的综合。

所以从这一观点分析，班主任工作艺术又明显的带有时代的色彩。

班主任工作艺术的前提是教育科学，一定时代的班主任艺术与当时教育科学发展水平及人们对教育现象的认识水平密切相关。

这一点是不言而喻的。

同时，随着时代的进步，青少年学生的思想状况和个人发展需要会有很大的变化，班主任的工作目的、要求、途径、方法和手段必然要随之变化。

故而在班主任工作过程中所形成的工作艺术，也就必然烙上时代的"烙印"。

　　（三）班主任工作艺术运用的机变性

　　班主任工作艺术的机变性是指班主任必须依据不同的时间、地点、对象和条件，随机应变地处理问题。

即使是同一类性质的事件，也应审时度势灵活处置；即使是对同一个学生，昨天的方法，可能不适于今天。

课上，不适于运用的方法，课下，可能适用。

班主任工作艺术的核心是实事求是，从有利于学生健康发展这一教育根本目的出发，采取的任何教育方式方法都应该有利于学生的成长。

机变性是班主任在长期实践基础上所形成的敏捷的反应能力和高超的教育能的体现，它决定着班主任的创造能力，也是班主任工作艺术的生命力所在。

　　（四）班主任工作艺术表达的情感性

　　这一点与其它艺术的表达是共同的，没有情感参与的艺术活动是不存在的。

班主任工作艺术的展示永远有情感参与其中。

一个优秀的班主任，一次成功的教育教学活动，无论班主任采用的是语言还是非语言方式，都要使学生感受到班主任积极、肯定的情感，或热烈赞许，或强烈反对，或深情的安慰。

班主任工作艺术的核心是热爱和真诚的情感，热爱和真诚是班主任工作艺术力的重要"能源"。

列宁曾说过，没有"人的情感"，就从来没有也不可能有人对真理的追求。

没有情感，所谓的班主任工作艺术就失去了血肉和灵魂，只剩下一堆毫无生气的骷髅。

情感是班主任工作艺术的灵魂。

班主任培训材料三

　　三、班主任工作艺术的风格分类

　　上面我们在讲班主任工作艺术的特征的时候，说到有一千个班主任便会有一千种不同的工作艺术。

这样说好象班主任工作艺术是无法分类的，可是为了便于班主任老师在实践工作中判断自己的工作类型，更是为了帮助班主任老师根据自身特点形成自己的工作艺术风格，下面我们强行对班主任工作的艺术风格进行分类。

但是由于班主任工作的综合性特点，班主任工作艺术类型的分类是非常困难的，因为每一位班主任工作并非是单一的艺术手法的运用，而常常是多种方法的综合运用。

所以，下面的分类只是理论上的分类，只是说某些班主任倾向于这种类型，而另外一些班主任倾向于另外一种类型。

（一）情感型

　　这一类艺术风格的班主任，他（她）的为人、处事、工作就像一团火，永远充满着激情。

无论他们组织班级活动，还是与学生个别谈话，无论是课上教学，还是课下谈心，他们做什么工作，情感总是很投入。

他们的语言形象生动、感染力很强，富有鼓动性。

无论什么样的学生，无论发生了什么问题，学生总能从班主任那里得到热情的鼓励和帮助。

这一类型的班主任往往是不善于或者不喜欢掩饰自己的情感，他们敢说敢干，敢怒敢爱，对善行嘉绩，喜形于色；对恶言败行，仗义直言。

这一类班主任的教育思想是高尚的，对自己的要求是严格的，对学生是善意的。

不管他们的言辞多么激烈，你总会体会出他们心中的热爱和真诚。

这一类班主任易于与学生在思想、心理和感情上互相沟通。

他们对学生的要求，"严"与"宽"结合得天衣无缝。

他们的"严"使学生从情感上无法拒绝，心甘情愿地按老师的要求去做，因为不去做便觉得对不起老师；他们的"宽"使学生在感情上无法回避自己的错误，使学生感到如果不改正自己的错误，就对不起老师一片爱心；学生从老师的"宽"里体会到信任，从老师的"严"里体会到老师的希望，从而更增强了自律的自觉性。

（二）理智型

　　这一类型的班主任与情感型班主任形成鲜明的对照。

他们的为人、处事、工作常常不露声色，一板一眼，有条不紊。

这一类型的班主任往往具有敏锐的洞察力，常常能依据一些学生蛛丝马迹的言行发现学生内心深处的波澜，能做到见微知著。

这一类型的班主任长于说理，擅于将教育要求与学生个体内心发展的需要有机地结合起来，用强有力的语言逻辑力量征服学生。

一般地说，属于理智型的班主任自我控制能力都比较强，能把自己的一切置于理智控制之下。

他们对学生从不感情用事，从不在感情冲动的时候处置学生问题，学生对这种类型的班主任往往佩服大于亲近。

　　（三）灵活型

　　这一类艺术风格的班主任性格开朗，思路开阔，思维活跃，反应敏锐、迅速。

处理事物，解决问题喜欢求新求异。

在日常生活上，这种类型的班主任常常不拘小节，语言风趣幽默，言谈举止表情丰富，善于体态语的运用。

在与学生相处时常以朋友的身份出现，对各种性格和爱好的学生都能用十分得体的方式开展工作。

对学生发生的各种事情常以灵活的教育方式给予处置，有时表面看来，不合乎常规，但学生的感觉常常是回味无穷，教育效果极佳。

组织学生活动总是强调活动的独创性、新颖性，班级活动方式变化多端，令学生耳目一新。

这一类型的班主任与情感型班主任在思维、举止、兴趣、爱好等方面常有相通之处。

　　（四）严谨型

　　这一类型班主任思维缜密，举止严肃，办事条理性强，工作讲究计划性和系统性。

他们对班集体的建设目标、标准和程序的设计环环相扣，紧密相连。

这一类型的班主任言必信，行必果。

他们时间观念强，什么时候办什么事，必须按时完成，不拖拉，不推诿。

做任何事情有板有眼，有条不紊。

他们最不能容忍的习惯是懈怠和拖拉。

他们对自己、对学生的最高要求标准是严谨的态度和作风。

这一类型的班主任常常在工作作风、工作方法等方面与理智型班主任有相通之处。

　　（五）学者型

　　这一类型的班主任大多学识渊博，博学强记，好学不倦，在某一学术领域有自己的专长。

他们教态讲究风度，方法讲究稳重。

对待学生讲究尊重与礼貌，具有典型的学者风范。

他们相信人格的的教育力量。

他们重视身教，很少说空话和修饰性很强的话。

这种类型的班主任严于律已，宽以待人，对学生的错误点到则已，讲究让学生自己去体会、改正。

经常提出一些问题与学生一起研讨。

这一类型的班主任与理智型班主任有相通之处。

　　（六）活动型

　　这一类型班主任长于社会人际交往，社会活动面广，组织能力强。

他们组织活动喜欢与社会实际相联系，形式多样。

这一类型的班主任善于把领导的教育教学要求转化为一个个具体的集体活动。

他们认为对青少年的教育，没有丰富的社会活动就没有有效的教育。

他们常常把学生带到社会实践中去体会观察。

这一类班主任往往有比较敏锐的政治感觉，常常抓住社会热点问题组织学生活动。

这一类型的班主任常常与情感型班主任有相通之处。

　　以上班主任工作艺术风格分类只是理论上的分类，在实际教育教学工作中常常是各种艺术类型互相渗透，这一点班主任老师要给予注意，不要机械地追求某种类型的做法，因为无论那一种类型的工作艺术都有它的长处和短处，如果在实际工作中不注意掌握分寸，效果往往会适得其反。

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　　四、班主任工作艺术提高途径

　　许多年轻班主任看到老教师管理班级有条不紊，组织活动丰富多彩，转化后进生得心应手，班级工作一切做得都那么游刃有余，效果显著。

而自己带一个班乱一个班，找学生谈一次话生一次气，于是便说：

当班主任的能力是天生的，我不是当班主任的材料，还是让我具体地上几堂课算了。

我们说，这种认识是不对的。

班主任的工作艺术不是天生的，而是慢慢习得的。

班主任工作艺术是可以学习掌握的。

下面我们提供几个提高班主任工作艺术的途径，供班主任参考。

　　如果你是一位刚刚走上工作岗位的年轻教师，领导分配你当一个班的班主任。

那么，我们首先建议你拜师学艺。

虚心拜有经验的老班主任为师，静下心来向老班主任学习如何制订班级计划，如何处理学生矛盾，如何组织各种活动。

跟着老班主任学，从早跟到晚，把老班主任的一言一行看个仔细，记在心里，晚上再用记日记的办法把老班主任带班经验方法认真记下来，然后仔细揣摩老班主任带班的内在规律。

经过一段时间的观察和揣摩，自然内心会有所体会，处理起班级事务来会觉得信心倍增。

我们要提醒年轻班主任在向老班主任学习的过程中，不要只一味模仿老班主任的具体做法，而要融汇贯通，消化吸收，把老班主任的作法转化为自己的能力。

比如，老班主任对待两个迟到学生采用了不同的方法。

第一天，一位学生迟到，老教师什么也没有批评，只是轻轻地摇了摇头，便让这个迟到学生回到座位上去了。

而第二天，另一位学生迟到了，班主任却抓住不放，先是运用魏书生的办法让迟到的学生唱一支歌，然后，又用了近10分钟时间讲遵守时间的重要意义。

只说得这位学生汗流满面方才罢休。

同是迟到一事，老班主任采用了不同的处理方法。

这是为什么?

后经向老班主任请教，原来两位学生性格不同，气质各异，一个胆小内向，一个胆大粗心。

老教师对不同的学生便采用了不同的方法。

我们认为，只有找出了工作方法的内在理论依据，才能真正把方法学到手，才能真正提高自己的工作艺术。

　　如果你是一位参加工作一段时间的教师，可是对带班总是摸不着门路，班主任工作效果不理想。

我们建议你认真读几本有关的理论书籍。

在读理论书籍的时候，要认真读，认真想，认真记，然后把书中的教育原理、教育方法与自己的教育实践相联系，设计出一套自己的带班计划，然后和一些有经验的优秀班主任讨论、修改，使之完善。

然后再拿到教育教学中去加以实践检验。

如此反复必有提高。

在这里我们要提醒班主任，读理论书籍不要只读教育理论书籍，更不能只读班主任工作艺术的书籍，读书的眼界要扩大，读书的范围要拓宽，文学、历史、艺术都要读，学生关心的热点问题班主任也要有所了解。

这样坚持一段时间，便会发现班会讲话话题多了，思想深刻了，与学生交往自如了。

读书对班主任工作能力的提高大有裨益。

如果你是一位老教师，班主任工作也积累了一些经验，但想把班主任工作做得更好，还想总结一下自己多年的带班经验，写本书。

我们建议您，找一些教育哲学、社会学、社会心理学等方面的书读一读。

再可以找一些优秀班主任写的理论著作读一读。

我们认为，我们的许多老班主任缺少的不是专业知识和工作经验，缺少的是边缘学科的知识。

如果您在总结经验的基础上，扩大读书广度和深度，您会发现您的眼光更敏锐，更深刻。

写起文章来会"妙笔生花"，思想升华。

我们在与班主任老师接触过程当中发现，广大的班主任有非常丰富的实践经验，一些教育方法非常机智，教育细节非常生动。

可以一旦形成文字，便减色不少。

造成这种状况的原因是班主任驾驭文字的能力较差。

我们建议，不管是新班主任还是老班主任都应该在语言表达上多下些功夫，语言表达能力提高了，会给班主任工作带来许多意想不到的裨益。

下面我们谈谈班主任的语言艺术的问题。

班主任培训材料五

五、班主任语言艺术

　　人们赞美教师是人类灵魂的工程师，人类灵魂的工程师面对的不是钢筋水泥，建造的是不高楼大厦，人类的工程师面对是娇嫩的心灵。

人类灵魂工程师手中的工具不是圆规、尺子，不是图纸、电脑，教师的主要工作手段是语言和知识。

教师必须锤炼自己的语言技巧，提高语言的感召力、说服力、冲击力、鼓动力。

语言在教师的工作中占有非常重要的地位。

捷克教育家夸美纽斯说过：

"教师的嘴是一个源泉，从那里可以产生知识的溪流"。

对于教师来说，语言既是工具，又是艺术。

我们的祖辈曾把教师"吃语言饭"形象地说成是"舌耕"，颇有道理。

教育家夸美纽斯认为，老师语言表达能力的强弱，"极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。

"如果说课堂是一辆前进的火车车头，那么班主任舌尖便是点火器。

人们经常说教师与学生的"一桶水与一碗水"的比喻，其实，教师只有一桶水是不够的。

因为，如果班主任教师有了一桶水，而没有把一桶水倒出来的技巧也是不行的。

倒得太慢学生不解渴，倒得太快，会把学生淋成落汤鸡。

有人认为"只要有学问便可当老师"，是大错特错了。

因为教学方法与学术水平既有联系，又具有相对的独立性。

我们常常发现有这样的教师，学术水平并不低，教案也写得很好，但讲课效果并不佳，教育学生效果也不好，究其原因，往往是由于语言表达功夫还欠火候，还需要在语言上下功夫。

古今中外教育家都十分重视教师的语言素养。

我国《学记》中就有这方面的专门论述，指出教师要善于运用精简扼要的讲述与适当的比喻，使学生易于理解，乐于接受。

我们知道，教育教学过程实际上是师生双方共同进行积极思维活动的过程。

教师将自己内在的知识、思想，外化为语言（包括动作、表情）作用于学生，使他们不仅领会，并能受到深刻的感染，产生情感上的共鸣，