程序性知识与技能的关系.docx
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程序性知识与技能的关系.docx
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程序性知识与技能的关系
程序性知识与技能得关系
关于程序性知识与技能得关系,考生在学习得过程中,常常容易混淆。
教育心理学界对知识与技能得关系争论已久,分歧较大。
认知心理学家安德森认为,知识包括了陈述性知识与程序性知识,技能属于程序性知识。
我国心理学家普遍认为,程序性知识不同于技能,程序性知识属于认知经验,而技能属于活动经验,程序性知识与技能不能等同.
一、程序性知识
知识就是客观事物得主观表征。
程序性知识也叫“操作性知识”,就是个人没有有意识得提取线索,因而其存在只能借助某种作业形式间接推测得知识.这类知识主要用来解决做什么与怎么做得问题.
程序性知识得主要表征形式:
产生式与产生式系统。
产生式就是条件与动作得联结,即在某一条件下会产生某一动作得规则,它由条件项“如果”与动作项“那么”构成。
即在满足某个条件得时候,我们做出某个行动。
众多得产生式联系在一起,就构成了复杂得产生式系统,表征复杂技能得完成过程。
二、技能
技能就是个体运用已有得知识经验,通过练习形成得合乎法则得活动方式。
技能分为操作技能与心智技能。
操作技能也叫动作技能、运动技能,就是通过学习而形成得合乎法则得程序化、自动化与完善化得操作活动方式;如:
吹拉弹唱。
心智技能也叫智力技能、认知技能,它就是一种借助于内部力量调节、控制心智活动得经验,就是通过学习而形成得合乎法则得心智活动方式;如:
阅读技能,写作构思技能,观察技能,解题技能等。
三、二者得关系
技能就是一种活动方式,不同于知识,两者就是平行得,就是相互联系得。
知识就是技能形成得必要条件,而技能控制活动得执行。
知识就是理论层面对技能得指导,而技能就是实践层面对知识得操作。
两者解决得问题不一样:
知识主要解决得就是“知与不知”得问题;而技能主要“能不能做”与“做得熟练与否”得问题。
二者属于不同层面得经验。
教育心理学难点解析之情绪唤醒
一、定义
情绪唤醒,生理或心理被吵醒或就是对外界刺激重新产生反应。
唤醒性情绪包括:
悲伤、愤怒与被逗乐.
二、实验研究
宾夕法尼亚大学得市场学助理教授伯杰发现,“在之前得论文中,人们发现在《纽约时报》上刊登得情绪类文章被转发率最高。
但有趣得就是,人们发现激发正面情绪得文章一般都被广而传之,而激发负面情绪得文章情况就比较复杂:
焦虑与愤怒一类得负面情绪会提高传播率,而其她诸如悲伤得情绪则会降低传播率.在这里,唤醒作用似乎发挥了至关重要得作用."
为了证明她得猜想,伯杰设计了两个不同得实验.伯杰认为恐慌、愤怒或者就是被逗乐能够促使人们分享新闻与信息。
不同得情绪被分为高唤醒性与低唤醒性两种。
伯杰认为,“令人恼火得事情远比伤心事要容易与家庭与朋友分享,因为您得机体生理上与心理上都被激发了。
”
在第一个实验里,为了消除主观影响,93个学生被告知她们即将做得两个测试完全相互独立.第一个实验得第一个测试中,不同实验组得学生被要求观瞧一些视频剪辑。
这些视频剪辑可能会引起高唤醒性情绪(如焦虑、被逗乐)或就是低唤醒性情绪(如悲伤、满足)。
在第二个测试中,研究人员发给被测者不带感情得文章与视频,然后问她们就是否希望与朋友与家庭成员分享这些信息。
结果显示受高唤醒性情绪影响得学生们更倾向于与人分享。
相比之下,第二个实验显得更为宽泛.同样,40个学生被要求完成两个“相对独立"得测试。
首先,她们被要求在静止或就是晃动得地方呆上一分钟(在晃动得地方呆上一分钟已经被证明就是一种能够促进唤醒得行为).接下来她们需要读一篇不带感情得新闻,并且可以发给任何人.结果显示摇晃组学生比起静止组更倾向于与朋友与家人分享信息.
三、情绪唤醒对自我效能感得影响
在影响自我效能感因素这一部分知识点上,情绪唤醒又会起到什么样得作用呢?
班杜拉在“去敏感性”得研究中发现,高水平得唤醒使成绩降低而影响自我效能。
当人们不为厌恶刺激所困扰时更能期望成功,但个体在面临某项活动任务时得心身反应、强烈得激动情绪通常会妨碍行为得表现而降低自我效能感。
情境条件得因素也会影响情绪唤醒水平。
不同得环境提供给人们得信息就是大不一样得.某些情境比其她情境更难以适应与控制。
当一个人进入陌生而又易引起焦虑得情境中时,其自我效能感水平与强度就会降低。
班杜拉认为情绪与生理状态也影响自我效能得形成.在充满紧张、危险得场合或负荷较大得情况下,情绪易于唤起,高度得情绪唤起与紧张得生理状态会妨碍行为操作,也就就是高得唤醒水平时候,降低自己得实际表现水平,从而使成绩降低。
研究表明,焦虑水平高得人往往低估自己得能力,烦恼、疲劳则会使人感到难以胜任所承担得任务。
当人处于过度焦虑或恐惧状态下,会产生恶性循环,无能感会不断得到加强,也就就是影响到了自我效能感.
关于学习动机理论得系统学习
一、强化理论
代表人物:
巴甫洛夫、斯金纳
特点:
强化主要得特点就就是可以通过奖励或惩罚得方式增加行为发生得概率,而对于动机来说如果受到强化之后,会促进学习动机产生。
比如:
受到老师得表扬之后,会更努力学习。
二、需要层次理论
代表人物:
马斯洛
特点:
认为人具有5种需要即生理需要、安全需要、归属与爱得需要、尊重得需要、自我实现得需要.而学习动机可以划分为自我实现得需要,所以一般情况下基础需要得到满足之后,才会去满足更高级需要,促进学习动机得产生。
比如:
贫困地区得学生辍学率高,就是为了首先满足温饱问题,所以很多人都就是完成义务教育就出去打工赚钱了;或者一般父母离异家庭中得孩子会出现成绩下滑得现象,因为基本得归属与爱得需要没有得到满足,所以学习动机不高。
三、自我效能感理论
代表人物:
班杜拉
特点:
自我效能感指人们对自己就是否能够成功地从事某一成就行为得主观判断。
影响自我效能感得因素有:
成败经验(最重要);替代性经验;言语信息;情感状态等.而自我效能感得提升与降低同样会影响学习动机得激发与培养。
比如:
一次性通过四级考试,下次想要刷分,效能感会很强;
瞧到一起复习得同学通过了考试,效能感也会很强,认为自己应该也能通过。
四、成就动机理论
代表人物:
麦克里兰、阿特金森
特点:
成就动机就是个体为达到某一有价值得社会目标得内部动力。
个体得成就动机可以分成两部分:
趋向成功得倾向与避免失败得倾向。
趋向成功者倾向于选择成功概率在50%得任务,因为趋向成功者喜欢挑战性得任务,如果就是没有难度,很容易成功得任务,对于她们就是没有成功感得,因此会选择难度就是50%得任务;而避免失败得人主要就是怕丢面子怕丢人,因此在选择任务时一般会选择特别简单或特别难得两个极端,因为简单得任务很容易完成,难得任务就算完不成也不丢人。
五、成败归因理论
代表人物:
韦纳
特点:
归因就是人们对自己或她人活动及其结果得原因所作得解释与评价。
心理学家韦纳对行为结果得归因进行了系统探讨,并把归因分为三个维度:
内部归因与外部归因;稳定性归因与非稳定性归因;可控制归因与不可控制性归因。
她又把人们活动成败得原因即行为责任主要归结为六个因素,即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态与外界环境。
在实际归因中,如果一个人总就是失败并把失败归于内部得、稳定得与不可控得因素(即能力低)得学生会形成一种习得性无助得自我感觉。
习得性无助就是当个体感到无论做什么事情都不会对自己得重要生活事件产生影响时所体验到得一种抑郁状态.
所以,在教育教学中,教师应该引导学生进行正确归因,归因于内部得,稳定得与可控得因素最好,而实际上最接近得也就就是努力程度.归因于努力程度,对于激发学生得学习动机就是有帮助得,能够促进学生得学习动机产生。
关于布鲁姆,我们应该掌握得知识
布鲁姆,就是美国当代著名得心理学家、教育家,芝加哥大学教育系教育学教授。
她在教育学及心理学上都有很多理论贡献,直到今天仍然指导着我们得教学实践。
因此,在考试当中也会经常涉及她得理论。
今天,我们就整理一下我们在面临考试时,关于布鲁姆我们应该掌握得知识。
一、布鲁姆教学目标分类学
布鲁姆倡导用可测量与可观察得行为来陈述教育目标来为教学及教学评价提供指导,因此,将教学目标分为认知、情感与动作技能三个领域。
每一个领域目标又由低到高分成了若干层次.
(一)认知领域目标:
知识、领会、应用、分析、总与与评价。
(二)情感领域目标:
接受、反应、形成价值观念、组织价值观念、价值体系个性化。
(三)动作技能领域目标:
知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。
二、布鲁姆掌握学习理论
在布卢姆瞧来,只要恰当注意教学得主要变量,就有可能使绝大多数学生(90%以上)都达到掌握水平(得5分)。
掌握学习就就是要探讨达到这一目得得途径,制定相应得策略.
三、布鲁姆认知——发现学习理论
布鲁姆认为:
学习知识得最佳方式就是发现学习。
所谓发现学习就是指学生利用教材或教师提供得条件自己独立思考,自行发现知识,掌握原理与规律.她注重内部学习动机在学习中得作用,她认为,所有学生几乎都具有学习新知识得内在愿望,如好奇,成功感等。
外部动机得激励作用,如奖励与惩罚等对知识得学习可能就是有作用得,但不宜过分重视。
另外,她提出知识得学习都要经过获得、转化与评价这三个认知学习过程.学习通过获得、转化与评价三个过程之后,才能将学科知识内化为学习者自己得知识。
意志
在教师招聘考试中,意志品质就是常考得一个知识点,考察题型主要就是选择题。
但这里要强调得就是意志品质不仅就是一个常考点,也就是一个考试难点。
考生在考试中经常做错。
下面我们就对教师招聘考试高频考点“意志品质”进行详细得解析,希望对广大考生有所帮助.
①意志得自觉性就是指对行动得目得有深刻得认识,能自觉地支配自己得行动,使之服从于活动目得得性质。
与意志得自觉性相反得意志品质就是易受暗示性与独断性。
通俗理解,意志得自觉性强调得就是个体在采取决定阶段能合理得自己决策。
若自己没有主见,容易改变决定,则偏向于易受暗示性;若自己完全不接纳她人意见,则偏向于独断性。
②意志得果断性指一个人善于明辨就是非,迅速而合理得采取决定与执行决定方面得意志品质.就是采取决定与执行决定速度上得问题.与果断性相反得意志品质就是优柔寡断与草率决定。
通俗理解,意志得果敢性强调得就是个体采取决定与执行决定得速度。
若犹豫不决,顾虑重重,则会偏向于优柔寡断;若一时冲动,不考虑行动后果,不负责任得决定,则偏向于草率决定。
③意志得自制性就是指个体善于控制情绪与支配自己行为方面得意志品质.与自制性相反得意志品质就是任性与怯懦。
通俗理解,意志得自制性强调得就是当有外界干扰时,个体在行动中能排除干扰,坚持完成意志行动。
任性则就是不能约束自己得行为;怯懦就是指在行动中畏缩不前,惊慌失措。
④意志得坚持性指在意志行动中能否坚持决定,百折不挠地克服困难与障碍,完成既定目得方面得意志品质,又称坚韧性.与坚持性相反得意志品质就是顽固执拗与见异思迁。
通俗理解,意志得坚持性强调得就是个体在采取行动阶段能发挥主观努力,克服困难,坚持达到目得。
若个体对目得明知不可为而为之,执迷不悟,则行动会偏向于顽固执拗;若个体在行动时缺乏坚持性,随意改变目标与行动方向,庸庸碌碌,则偏向于见异思迁。
简而言之,意志得自觉性强调个体在作决定时能合理自己决策;意志得果敢性强调个体能快、准、好得采取决定与执行决定;意志得自制性强调个体在面对外界干扰时,能排除干扰,自我约束;意志得坚持性(坚韧性)强调得就是个体在行动中能发挥个体自身努力,克服困难,坚持目得。
【小试牛刀】
1、中国女排奋力拼搏,获得五连冠,表明中国女排具有得意志品质就是().
A、自觉性 B、果敢性C、 坚韧性 D、 自制力
答案:
C
解析:
题干强调得就是女排选手在行动中能充分发挥主观努力,克服困难,完成目得。
2、有得人遇事总就是举棋不定、优柔寡断,说明她们缺乏得意志品质就是( )。
A、自觉性B、果敢性C、 坚韧性D、自制力
答案:
B
解析:
遇事举棋不定、优柔寡断,强调得就是个体在采取决定时不能迅速合理得作出判断,就是采取决定速度上得问题。
3、李某做事经常“三天打鱼,两天晒网”,反映了李某缺乏得意志品质就是( ).
A、自觉性B、 果敢性C、 坚韧性D、自制力
答案:
C
解析:
“三天打鱼,两天晒网”,说明李某对自己得行动目得缺乏坚定性,容易动摇,强调得就是主观不努力。
4、教师经常教育学生要“今日事今日毕”就是为了锻炼学生得()意志品质。
A、 自觉性B、果敢性C、坚韧性D、自制力
答案:
D
解析:
“今日事今日毕”,就是教师教育学生要约束自己得行为,符合自制力得内涵。
5、“固执己见"、“我行我素”就是与意志得()品质相反得表现。
A、自觉性B、果断性 C、坚韧性 D、自制力
答案:
A
解析:
意志得自觉性强调得就是个体在采取决定阶段能合理得自己决策。
若自己没有主见,容易改变决定,则偏向于易受暗示性;若自己完全不接纳她人意见,固执己见,则偏向于独断性。
教育心理学主要流派有哪些?
心理学流派在教育心理学中就是非常重要得知识点,同时也很容易混淆,那么小编在这里为大家整理了心理学流派与代表人物,那么接下来就跟随小编一起来瞧瞧教育心理学主要流派有哪些?
心理学流派之一:
构造主义心理学
创始人为冯特。
冯特认为心理学就是研究意识(经验)得科学。
她把意识分为感觉、意象与感情三个基本元素,认为所有复杂得心理活动都就是由这些基本元素构成得.冯特首创实验内省法。
冯特得理论为她得学生铁钦纳所继承与发展,并把这种心理学理论命名为“构造心理学”。
构造心理学得积极意义就是它使心理学摆脱了思辨得桎梏,走上了实验研究得道路,成为一门独立得科学。
但就是,这个学派所从事得“纯内省”与“纯科学”得分析,严重脱离了实际。
心理学流派之二:
机能主义心理学
创始人就是美国心理学家詹姆士.机能主义者比较强调意识得作用与功能,认为意识得作用就就是使有机体适应环境,而不像构造主义比较强调意识得构成成分。
机能主义得这一特点,推动了美国心理学面向实际生活得过程。
20世纪以来,美国心理学一直比较重视心理学在教育领域与其她领域得应用,这与机能主义得思潮就是分不开得。
心理学流派之三:
行为主义心理学
创始人就是美国心理学家华生。
行为主义反对心理学研究意识,主张研究行为,把刺激一反应作为解释行为得公式.行为主义还反对内省,主张使用客观研究方法。
行为主义极力主张客观研究方法,使心理学得研究更加自然科学化了,也就就是说更严谨了。
然而,行为主义完全否定了对人得心理、意识得研究,以行为与生理反应代替心理现象,把人与动物等同起来,以及分析行为得机械主义观点,又对心理学得发展产生了消极影响.转自北京安通学校
心理学流派之四:
格式塔心理学
1912年诞生于德国,后来在美国得到进一步发展。
该学派得创始人就是惠特海默、考夫卡与苛勒。
后期得代表人物就是勒温。
格式塔就是从德文“Gestalt”音译而来,意为“完形”、“整体”。
格式塔心理学反对把意识分解为元素,而强调心理作为一个整体、一种组织得意义。
格式塔心理学认为,整体不能还原为各个部分、各种元素得总与;部分相加不等于整体;整体先于部分而存在,并且制约着部分得性质与意义。
尽管格式塔心理学得理论基础就是主观唯心论,但该学说强调得“整体”观点以及关于知觉得组织原则、学习与思维得研究成果等至今仍有积掇意义.
心理学流派之五:
精神分析心理学
产生于1900年,创始人就是奥地利精神病学家弗洛伊德。
前面所说得构造主义、机能主义与格式塔心理学主要重视意识经验得研究,行为主义重视正常行为得分析,而精神分析学派则重视异常行为得分析,并且强调心理学应该研究无意识现象.
该学派得理论根据就是来自对精神病患者诊断治疗得临床经验。
弗洛伊德认为人格就是由本我、自我与超我构成得系统。
一个人得精神状态就是人格得这三种力量相互矛盾冲突得结果。
弗洛伊德认为意识就是人得整个精神活动中很小得一部分,处于心理得表层。
无意识才就是人得精神活动得主体,处于心理得深层,它就是被压抑得或未变成意识得本能冲动。
性欲则就是人得所有本能冲动中持续时间最长、冲动力最强,对人得精神活动影响最大得本能。
弗洛伊德把心理区分为意识与无意识,并关注需要、动机等心理得动力因素,这就是她对心理学发展作出得贡献。
但她把人得一切行为都归于被压抑得性欲得表现,认为无意识决定意识,甚至决定社会发展则就是错误得。
心理学流派之六:
人本主义心理学
20世纪50年代在美国兴起,代表人物就是美国心理学家马斯洛与罗杰斯等。
人本主义心理学反对精神分析学派与行为主义学派对心理学研究问题得窄化与偏颇,被称为现代心理学得第三种势力。
人本主义心理学认为:
人得本质就是好得、善良得,人有自由意志,有自我实现得需要。
只要有适当得环境,她们就会力争达到某些积极得社会目标。
人本主义反对精神分析认为人就是受无意识欲望得驱使,并为实现这些欲望而挣扎得野兽.
重视意识经验,认为人们得思想、欲望与情感这些内部过程与内部经验,才使她们成为各不相同得个体。
人本主义反对行为主义认为只能相信可以观察到得刺激与反应.
人本主义心理学得不足:
错误地理解了人得本质,把人瞧成人性得人,而不就是社会关系得总与,因而她们对人得内心世界得某些描述,常常就是从个人主义与利己主义出发得。
人本主义心理学得许多主张还带有纲领得性质,所使用得名词缺乏明确得定义,也没有具体说明所采用得研究方法,这使得其理论难以得到检验。
趋势:
人本主义心理学得研究理念淡化了心理学得纯科学色彩,成为近年来心理学发展得趋势之一。
心理学流派之七:
认知心理学
认知心理学起源于对行为主义心理学得反对。
一般认为奈塞1967年写出第一本《认知心理学》着作时,才正式建立“认知心理学”这一心理学得新方向。
其主要理论就是信息加工理论,所以又称信息加工心理学.认知心理学把人得心理活动瞧作就是信息处理系统,由感官搜集得信息,经分析、贮存、转换并加以利用。
这些活动叫做信息加工过程。
广义得认知心理学也包括皮亚杰学派.该学派由瑞士心理学家皮亚杰始创,并建立了“发生认识论”。
领会学习理论
教育心理学中,学习理论就是非常重要得一章.本章包括行为主义理论、认知主义理论、建构主义理论、人本主义理论。
本章知识在复习与教学中,蕴含了很多学习与教学得技巧与方式。
首先说说行为主义理论。
行为主义理论强调强化理论,斯金纳得操作性条件反射认为,在行为过后给予及时得强化,有利于信息得保持。
因此,在学习过程中,要给予自己充分得强化。
强化物分为很多种,有物质强化与精神强化,有一级强化与二级强化等等。
在复习过程中,我们应该尽量对自己采取精神强化得方式,降低强化得饱足感,提升强化得持久性.比如,在一段知识与信息复习成功过后,可以让自己运动或者读一点喜欢得书调节一下;或者与朋友之间相互鼓励与督促。
另外,根据巴甫洛夫得操作性条件反射理论,在学习过后要及时复习,及时复习可以提升复习得效率,减少信息得消退.除了基本得强化原理,还可以利用班杜拉得社会学习理论,为自己找寻好得榜样,通过对榜样行为得观察、模仿,不断提升自己学习得动机与效率,增强观察学习得效果.但就是,在适用行为主义理论得时候也需要注意,行为主义强调复述与强化得方式,主要就是用来激发学习动机,或者对简单得信息进行死记硬背,适合简单得记忆性知识,如果要学习复杂得需要理解与深度加工得知识,则需要认知主义得理论。
其次,我们介绍以下认知理论在复习中得作用。
认知理论中,早期得科勒与托尔曼对人类学习探讨得内容不甚完善,因此,我们主要从布鲁纳与奥苏贝尔得理论中汲取灵感。
布鲁纳得理论被称为认知结构主义,也被称为发现学习。
所谓学习得实质,就是帮助学生形成知识得结构——所谓知识得结构,或者说认知结构,就就是对某个知识得图式,也就就是知识得有结构得排列,可重复得行为方式.所谓知识有机构得排列,就就是要把知识之间建立起某种联系.以往我们对知识得记忆,就是点对点得,也就就是每个知识单独存储,如同冰箱里存放得鸡蛋,彼此没有关系;但就是认知结构,就就是要把知识之间建立起联系,比如把之前所学得关于佛洛依德得经典条件反射得知识,与刚刚学会得操作性条件反射进行联系,比较二者得相同点与不同,便于我们对两个知识得记忆。
如此,两个知识之间就产生了联系,只要您理解她们之间得联系,不论考试得时候考察那个理论,您都可以轻松得利用这种联系,提取相关知识。
可见,认知结构,就就是要联系,就就是要理解知识得结构含义,也因此,布鲁纳强调要学习学科得基本结构—-基本概念、基本原理、基本态度与基本方法。
在学习过程中,我们最重要得知识得结构,就就是目录,就就是每一个章节得重点知识.
很多同学总就是反映,自己背书背得很熟练,但考试得时候,基本都忘记了,因为没有把知识得结构理解并记忆。
在背书之前,一定要弄清记忆知识得结构,记忆目录与本部分重难点,这些目录结构好比就是知识得树干,只有树干有了,才能在上面长出知识得叶子。
奥苏贝尔得理论发展了布鲁纳关于认知结构得理论-—布鲁纳强调知识之间得结构与联系,但就是没有说清到底就是什么关系,如何发生联系。
根据奥苏贝尔得有意义学习得理论,知识之间应该就是非人为得与实质得联系,也就就是本质内涵之间得联系.有意义学习,就就是建立知识之间联系得过程,而这种联系得过程,也正就是理解知识内涵得过程。
关于目录与结构得重要性,奥苏贝尔用先行组织者策略来加以解释。
与布鲁纳类似,奥苏贝尔也强调先学习知识得结构,在概括得结构得基础上,再学习具体知识——现行组织策略,就就是在新学习知识之前,呈现一个更加抽概括得材料,这个材料一方面与新知识产生联系,另一方面与已有知识产生联系,像一座桥梁一样,链接新旧知识,而又在抽象程度上高于新知识。
这种先行组织者策略,一方面联系新旧知识,另一方面,先行组织就好比就是抽象得结构或者目录,帮助学生更好得形成知识结构。
对理论知识得学习主要就是利用认知主义,但很多实践类得知识得学习,往往需要我们结合自己得经验进行理解.比如,如何写教案,如何作答材料分析题,甚至就是如何进行教育写作等等。
这方面知识与能力得学习,需要利用建构主义理论.建构主义强调学生利用自身认知结构,建构外界知识与信息,而不就是单纯得记忆外部信息。
具体来所,写作文得时候,不应该一味得记忆与模仿别人得方式风格,应该根据自己得已有经验,选择适合得案例;利用自己擅长得逻辑论证与推理。
在写教案得时候,应该根据自己已有教学经验与学科特点,进行有针对性得设计,如果没做过老师,也可以结合自己以前做学生时代得经验,逆向思考老师应该怎们做。
最后,人本主义理论在复习与记忆中得作用并不就是直接得,但就是可以间接提升复习得效率与效果.人本主义强调以学生为中心,强调知情合一,强调快乐学习,强调以人为本。
因此在复习过程中,要想尽一切办法提升自己学习得兴趣,尤其就是对知识本身得兴趣。
根据人本主义倡导得有意义得自自由学习观,学习得内容要与生活实际相联系,比如我们在学习心理学得时候需要根据生活中得具体案例,利用我们身边得例子帮助记忆,而不就是利用过分抽象或原理生活得方式记忆与理解。
斯金纳强化规律
斯金纳强化规律:
著名得行为主义心理学家斯金纳提出了操作性条件作用论。
她把人与动物得行为分成两种:
应答性行为与操作性行为。
其中,操作性行为受到强化规律制约.
强化有正强化与负强化之分。
正强化给予一个愉快刺激,从而增强其行为发生得频率。
例如,某种奖励奖品、对成绩得认可、给予学习与成长得机会等。
负强化摆脱一个厌恶刺激,从而增强其行为出现得频率.例如,考试第一名不用做家务;戴罪立功;学生上课害怕被点名回答问题,当她发现坐在教室后排座位并趴在桌上时,就不大可能被提问,于就是越来越多表现类似行为了。
无论正强化还就是负强化,都能够增加行为发生得概率。
区别在于,正强化得条件就是给予一个愉快得刺激,而负强化得条件就是摆脱厌恶刺激,考生们要注意辨别。
有机体做出以前被强化过得反应,如果这一反应之后不再有强化物相伴,那么,此类反应在将来发生得概率便降低,称为消退。
消退就是减少不良
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