史上最全教师资格证《教育心理学》(1-3章).ppt
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教育心理学课程内容目录目录共十一章共十一章第一、二、三、四章第一、二、三、四章第五章第五章第九、十、十一章第九、十、十一章第六、七、八章第六、七、八章教育心理学教育心理学以以“学习学习”为中为中心心考试题型单选题单选题单选题单选题填空题填空题填空题填空题名词解释题名词解释题名词解释题名词解释题简答题简答题简答题简答题20题题20*1=20分分论述题论述题论述题论述题15题题15*1=15分分5题题5*3=15分分5题题5*6=30分分2题题2*10=20分分第一章第一章绪绪论论知识要点:
知识要点:
教育心理学研究对象;教育心理学定义;学习教教育心理学研究对象;教育心理学定义;学习教育心理学的意义;发展的三个时期;桑代克、布育心理学的意义;发展的三个时期;桑代克、布鲁纳、布卢姆、加涅、奥苏贝尔等代表人物的贡鲁纳、布卢姆、加涅、奥苏贝尔等代表人物的贡献和代表著作;教育心理学的发展五个趋势;研献和代表著作;教育心理学的发展五个趋势;研究方法。
究方法。
本章考点本章考点教育心理学、六种研究方法的定义、学习教育心教育心理学、六种研究方法的定义、学习教育心理学的意义,教育心理学研究对象、范围以及发理学的意义,教育心理学研究对象、范围以及发展历程和趋势展历程和趋势第一节第一节学校教育心理学的对象、范围和意义学校教育心理学的对象、范围和意义一、教育心理学的对象和范围一、教育心理学的对象和范围1、学校教育心理学学校教育心理学:
是研究学校情境中:
是研究学校情境中学与学与教教的基本心理学规律的科学。
就是研究的基本心理学规律的科学。
就是研究学生如何学习,教师如何学习,教师如何学生如何学习,教师如何学习,教师如何帮助学生学习的科学。
教育心理学是心理帮助学生学习的科学。
教育心理学是心理学的一个分支,属于学的一个分支,属于应用心理学应用心理学的范围。
的范围。
它是一门它是一门具理论性与应用性具理论性与应用性的学科。
的学科。
理解教育心理学的对象,要注意四个要点:
第一,教育心理学是一门科学的学科,它要遵循科学的全部规律,具备科学学科应当具备的要求。
第二,教育心理学并不研究所有的学与教问题,它主要研究学校情境中的学与教。
第三,教育心理学研究的学与教,包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展,但也涉及到学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习。
第四,教育和教学活动虽然是教与学双方共同完成的活动,但只有弄清楚了学生如何学习的过程及其主要影响因素,才能知道如何有效地指导学生学习。
2、教育心理学的研究范围主要包括:
、教育心理学的研究范围主要包括:
(1)对学校教育现象的心理学认识;)对学校教育现象的心理学认识;
(2)学习的基本理论;)学习的基本理论;(3)各种类型的学习;)各种类型的学习;(4)学习的迁移、保持和遗忘;)学习的迁移、保持和遗忘;(5)影响学习的主要心理因素;)影响学习的主要心理因素;(6)学习过程及其结果的测量和评定等。
)学习过程及其结果的测量和评定等。
二、学习教育心理学的意义:
二、学习教育心理学的意义:
1、增加对学校教育过程和学生过程的理、增加对学校教育过程和学生过程的理2、教育心理学知识是所有教师的专业基、教育心理学知识是所有教师的专业基3、有助于科学地总结教育教学经验、有助于科学地总结教育教学经验4、提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方、提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础法基础第二节第二节历史、发展与现状历史、发展与现状一、教育心理学成为独立学科是从一、教育心理学成为独立学科是从1903年年美国教育心理学家美国教育心理学家桑代克桑代克著教育心理学著教育心理学开始。
开始。
1913年年,桑代克吧这本书扩展为教育,桑代克吧这本书扩展为教育性理学大纲,分为性理学大纲,分为“人的本性人的本性”、“学习心理学习心理”、“个别差异及其原因个别差异及其原因”三大卷。
三大卷。
二、教育心理学的三个二、教育心理学的三个发展阶段发展阶段:
(1)初创时期()初创时期(1903年年-20世纪世纪20年代)年代)
(2)过渡时期()过渡时期(20世纪世纪30年代年代-20世纪世纪50年年(3)发展时期()发展时期(20世纪世纪50年代年代-20世纪世纪80年代)年代).BLoom,E.S.布卢姆1913-教育目标分类(教育目标分类(1956)和)和人类的人类的特征与学习特征与学习(1976)是他的代表作,)是他的代表作,提出提出“掌握学习掌握学习”的理论。
的理论。
Bruner,J.S.布鲁纳1915-教育过程教育过程(1960)是其代表作,他)是其代表作,他的认知发现学习理论影响巨大。
的认知发现学习理论影响巨大。
Gagne,B.M.加涅1916-研究学习分类的权威,信奉在教师指导研究学习分类的权威,信奉在教师指导下的学习为最有效的学习。
学习的条下的学习为最有效的学习。
学习的条件(件(1965)是他的代表作。
)是他的代表作。
Ausubel,D.P.奥苏贝尔1918-1968年和年和1973年出版的教育心理学年出版的教育心理学影响较大,提出有意义言语学习理论。
影响较大,提出有意义言语学习理论。
Anderson,R.C安德森他与富斯特合著的教育心理学:
教和他与富斯特合著的教育心理学:
教和学的科学(学的科学(1974),坚持行为主义观),坚持行为主义观点。
点。
对教育心理学基本理论和体系贡献较大的学者三、现状和趋势:
三、现状和趋势:
(1)学与教的问题成为学校教育心理研究的中心)学与教的问题成为学校教育心理研究的中心问题;问题;
(2)认知心理学的理论深入学与教过程的研究之)认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中,比较重视研究较为复杂的学生的学习过程,中,比较重视研究较为复杂的学生的学习过程,研究方法越来越先进;研究方法越来越先进;(3)重视研究课堂教学的心理学问题,强调理论)重视研究课堂教学的心理学问题,强调理论的实际应用,重视学习的个别指导问题;的实际应用,重视学习的个别指导问题;(4)更加重视学习过程中认识、情感和动作技能)更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一,对情感、个性等等方面的统一,对情感、个性等“非智力因素非智力因素”的研究增多,对学习的条件也有较系统的研究;的研究增多,对学习的条件也有较系统的研究;(5)人本主义心理学对学校教育和课堂教学过程)人本主义心理学对学校教育和课堂教学过程的影响增加。
的影响增加。
第三节第三节教育心理学的研究方法教育心理学的研究方法一、观察法一、观察法:
是在学校教育过程中是在学校教育过程中直接观察直接观察被试者某种心理活动的客观表现,从而对被试者某种心理活动的客观表现,从而对它进行了解。
应用这种方法,研究者并不它进行了解。
应用这种方法,研究者并不根据研究的目的去控制或改变教育过程中根据研究的目的去控制或改变教育过程中的有关条件,因此一般也称其为自然观察的有关条件,因此一般也称其为自然观察法。
法。
二、调查法二、调查法:
调查法与观察法不同,它不是调查法与观察法不同,它不是直接观察被试者进行某些心理活动时的表直接观察被试者进行某些心理活动时的表现,而是通过其他有关材料,间接了解被现,而是通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动。
试者的心理活动。
三、教育经验总结法:
三、教育经验总结法:
专业研究者同教师一道,从专业研究者同教师一道,从心理学角度对在实践中积累的丰富优秀经验加心理学角度对在实践中积累的丰富优秀经验加以总结,有目地整理这些经验,从中提炼所包以总结,有目地整理这些经验,从中提炼所包含的心理学规律。
含的心理学规律。
四、自然实验法:
四、自然实验法:
是在学校教育的实际情况下按照是在学校教育的实际情况下按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现。
试者心理活动的表现。
五、实验室实验法:
五、实验室实验法:
是在特设的心理实验室内进行是在特设的心理实验室内进行的,由于条件控制得更为完善,所得结果更为的,由于条件控制得更为完善,所得结果更为准确。
准确。
六、临床个案法:
六、临床个案法:
是对学与教的个案作详尽的观察、是对学与教的个案作详尽的观察、评量与操纵的研究法。
评量与操纵的研究法。
复习题一、单项选择题1、在教育心理学的研究中,通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动的方法是(06年4月)CA、观察法B、实验法C、调查法D、临床个案法2、一般认为,教育心理学成为独立学科是从1903年教育心理学的出版开始,该书的作者是(06年10月)BA、詹姆斯B、桑代克C、斯金纳D、布鲁斯3、布鲁姆提出的学习理论是(06年10月)AA、掌握学习B、认知学习C、情感学习D、行为学习4、一般认为,教育心理学成为独立学科的标志是桑代克著教育心理学,该书的出版于(07年4月)AA、1903B、1913C、1923D、19335、一般认为,教育心理学成为独立学科是以1903年教育心理学的出版为标志,其作者是(07年10月)BA华生B.桑代克C布卢姆D.詹姆士6、有目的严格控制或创设一定条件,人为地引起或改变种心理现象并加以记录的心理研究方法叫(07年10月)CA.观察法B调查法C.实验法D.教育经验总结法7、一般认为,教育心理学成为独立学科是桑代克著教育心理学,该书出版的时间是(08年4月)DA1933B.1923C1913D19038、提出掌握学习理论的是(08年4月)CA华生B.布鲁纳C.布鲁姆D.班杜拉二、填空题1、一般认为,1903年桑代克的教育心理学的出版是教育心理学成为独立学科的标志。
(06年4月)2、在教育心理学得研究中,通过其他有关材料,间接了解被试者得心理活动的方法是调查法。
(07年10月)3、教育目标分类是心理学家布鲁姆的代表作。
(07年10月)三、简答题1、你认为教师学习教育心理学有何意义?
(07年10月)增加对学校教育过程和学生学习过程的理解。
教育心理学只是所有教师的专业基础。
有助于科学地总结教育教学经验。
提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
第二章第二章现代心理学的教育观现代心理学的教育观知识要点知识要点教育、学校教育、教学、课程的概念;教育、学校教育、教学、课程的概念;学校教育对学生个体发展的影响;学生群学校教育对学生个体发展的影响;学生群体心理特征;教师角色与教师心理;期待体心理特征;教师角色与教师心理;期待效应;效应;本章考点本章考点学生群体分类、特点;班集体类型、形成;学生群体分类、特点;班集体类型、形成;期待效应(罗森塔尔效应、皮格马利翁效期待效应(罗森塔尔效应、皮格马利翁效应)应)第一节第一节对学校教育现象的心理学认识对学校教育现象的心理学认识一、教育与学校教育一、教育与学校教育1、广义的教育:
、广义的教育:
指有系统地影响人的心理发展的指有系统地影响人的心理发展的一切方面。
一切方面。
2、学校教育:
、学校教育:
指在课堂情境中主要通过上课完成指在课堂情境中主要通过上课完成的教育。
的教育。
理解:
理解:
传统的教育观认为学校是教育的唯一基础;现传统的教育观认为学校是教育的唯一基础;现代教育观认为学校是为适应社会发展所要求的个人社会代教育观认为学校是为适应社会发展所要求的个人社会化而建立的专门系统组织;化而建立的专门系统组织;其功能既是学校教育的,也其功能既是学校教育的,也是社会的。
是社会的。
教育应该包括人从出生到死亡的整个一生;参与者不只是学校,而且包括社会各个方面。
教育所达到的应包括态度、行为方式、信念、价值体系、技能和知识经验等各个方面。
从人的角度出发,可以把学校看作是人们相互作用的一个团体。
二、学校教育对学生个体发展的影响:
二、学校教育对学生个体发展的影响:
(1)影响学生个体的社会化。
个体社会化)影响学生个体的社会化。
个体社会化是指是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。
简言之,也就是使人从生物人变成社会人的程。
简言之,也就是使人从生物人变成社会人的过程。
过程。
(2
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- 教育心理学 史上最全 教师 资格证 教育 心理学