语文人教版七年级下册最后一课.docx
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语文人教版七年级下册最后一课
《最后一课》导学案
七年级下册语文科课题<<最后一课>>主备人刘雪梅
导学目标
1、学习目标
1)介绍小说的时代背景,理清小说情节发展的阶段。
2)理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用,分析韩麦尔先生形象。
3)分析环境描写的作用。
4)文中表现的强烈的爱国主义精神。
2、学习重难点:
1)语言描写、动作描写、心理描写的作用。
2)文章中重要语句赏析。
3、学习主问题:
人物形象小弗郎士、韩麦尔先生的分析
教学课时:
两课时
第一课时
教学内容:
整体感知,把握情节,分析小弗郎士形象
教学目标:
1)介绍小说的时代背景,理清小说情节发展的阶段。
2)理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。
导学步骤
一、自学检测
(一)问题导学
问题1:
课文的主要人物是谁?
问题2:
以什么为线索展开情节?
可以分为哪几个部分?
(二)自学解问
练习1:
给下面划线的字注音。
哽()住踱()步惩()罚祈祷()宛转()诧()异
懊()悔钥匙()郝()叟胳膊()喧闹()肃()静
练习2:
根据意思写出相关词语。
:
求神降福免祸的活动。
:
觉得十分奇怪。
:
喧哗热闹。
:
做错了事或说错了话,心里自恨不该这样。
:
(面容)苍白。
练习3:
根据预习填空。
课文是国作家写的。
小弗郎士生活的小镇原属国,后被占领。
柏林来了命令,
和的学校只许教语……今天是最后的一堂语课。
二、合作探究
(一)问题导学
问题1:
到了学校,小弗郎士发现哪些情况不同往日?
用了什么写法?
这个不同说明了什么?
问题2:
请找出各个阶段小弗郎士的心理描写,概括小弗郎士的心理变化。
看看在最后一课上,小弗郞士的思想感情发生了什么变化?
可以看出小弗郎士是个怎样的人?
(结合课文具体语句来谈。
)什么原因使他发生这么大的变化?
问题3:
通过“一堂法语课”表现“爱国”的主题,运用了什么写法?
(二)合作解问
结论1:
结论2:
结论3:
三、精讲释疑
讲解1:
分析小弗郎土心理活动句子的作用。
小弗郎士在文中起到什么作用?
例如:
我找的句子是第一段中的“我想就别上学了,到野外去玩玩吧。
”,它运用了心理描写,表现了小弗郎士是一个贪玩的孩子。
答题句式:
我找的句子是,它运用了描写,表现了小弗郎士。
归纳:
作者运用第一人称,对小弗郎士的描写重点运用了心理描写,写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏,从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事,充满爱国主义思想感情。
这一感情变化,推动情节的发展,突出了主题,使文章更真切感人。
小弗郎士在文中起的作用:
1、贯穿故事情节的作用。
2、深化小说主题的重要作用。
讲解2:
讲解“以小见大”的写法。
举实例明写法。
以小见大就是以小题材表现大主题。
简单地说,就是采用小事情来表现大主题的写作方法,它能将抽象的事物具体化。
本文正是“一堂课”小事,表现了大主题“爱国”。
七年级上册《散步》写生活中的小事——散步,来体现大主题——“尊老爱幼”。
再如朱自清的《背影》,父亲为儿子买桔子这事可谓小,但作者能从中道出“父爱”这一感人的主题。
四、展示提升
(一)问题导学
练习1:
标题含义的理解、人物描写的作用、对比的作用、以小见大的写法
摘不掉的眼镜 方冠晴
1938年,日本兵攻占了我们黄梅县城,之后,就打算在县城的外围修筑炮楼,于是,四处抓人当劳工。
其时,老百姓大都逃到大别山麓避难了,所以,鬼子只抓来70多个百姓,逼着这些人挑砖筑土,修筑炮楼,给每个人每天都规定了工作量,没完成的,就要挨打。
鬼子定的任务重,很难完成,所以,大多数人每天都得挨打。
面对鬼子黑洞洞的枪口和白晃晃的刺刀,没有人敢反抗,大家都选择了忍耐,咬着牙忍受鬼子的折磨。
有好几个人被鬼子活活打死了,也有好些人被鬼子打成了重伤,这样一来,能干活的越来越少了。
为了保存劳动力,鬼子就改变了惩罚这些劳工的方式,不再用枪用刀,改成抽耳光。
眼看炮楼不能如期建成,鬼子只得再次出动兵力抓人,又抓来了十多个人,其中,有两个教书的先生,一个姓何,一个姓方,两个人都是近视,戴着眼镜。
何老师大约三十来岁,身体稍微强壮一些,而那个方老师,则五十好几,斯文、瘦弱。
这两个老师被抓来的第一天,就没能完成鬼子规定的任务,只能接受鬼子的惩罚。
鬼子让没能完成任务的人站成一排,然后,挨个儿抽他们的耳光,抽得大家鼻青脸肿。
抽到队伍的后面,就是两个戴眼镜的老师。
那个日本兵冲何老师吼:
“眼镜,摘下!
”何老师只得摘掉了眼镜,日本兵照何老师的脸上“啪啪”地抽了三个耳光,然后来到方老师的面前,照样下达命令:
“眼镜,摘下!
”方老师昂着头,腰板挺得笔直,一动没动。
日本兵只得再次吼叫:
“你的,眼镜,摘下!
”方老师不屑地看着日本兵,问:
“你让我摘下眼镜给你打,我就摘下眼镜给你打吗?
你以为我这样犯贱?
”他的语气惹恼了鬼子,鬼子对他拳打脚踢,将他打得趴在地上。
鬼子走后,劳工们都围了上来,何老师赶紧来搀扶方老师,方老师却一掌将他的手推开了,冷冷道:
“你不配扶我!
鬼子没有人性,那是他们的罪恶,但是,他让你摘掉眼镜好让他抽耳光,你就真的照办,这跟他要打你的脸你就将脸送上去有什么区别?
你难道就没有一点点做人的尊严,做人的骨气?
”
方老师的几句话,说得何老师低下了头。
所有的劳工都跟着低下了头。
他们都是农民,个个身强体壮,但面对鬼子的残暴,他们选择了逆来顺受,委曲求全,与上了年纪又斯文瘦弱的方老师相比,大家都感到了惭愧。
第二天傍晚,鬼子再次惩罚那些劳工。
因为头一天方老师的表现让鬼子记恨,所以他第一个就来找方老师,要让方老师屈服。
这也是鬼子惯用的伎俩,谁不服,就先灭谁的傲气。
鬼子仍要方老师自己动手摘下眼镜,方老师岿然不动,鬼子便用刺刀顶在方老师的胸口上,命令方老师摘下眼镜,每命令一声,刺刀就往前推进一点。
刺刀扎进了肉里,一点一点地往方老师的胸膛刺进,血,顺着胸口往下淌,鬼子仍在高声叫嚣:
“想活命,就摘下眼镜!
”方老师咬着牙,傲视着鬼子,就是不抬手摘眼镜。
刺刀终于从后背穿出,方老师倒下了,但,眼镜,仍戴在他的脸上。
鬼子举着血淋淋的刺刀,来到何老师面前,命令何老师摘下眼镜,何老师咬了咬牙,发一声吼:
“你真以为我是孬种?
”就扑了上去,一把抓住了鬼子的枪,与鬼子扭打起来。
方老师的死,给了所有劳工以震撼,现在又见何老师动了手,大家激昂起来,一拥而上,与鬼子们拼了。
这些百姓手无寸铁,再加上平时逆来顺受,所以鬼子们一直没将他们放在眼里,只派了六个日本兵看守。
这些日本兵虽说有枪,但暴动时猝不及防,再加上抵不住人多,结果,六个鬼子都被愤怒的百姓打死了。
虽说城里的鬼子闻讯赶了出来,虽说百姓们也有死伤,但大多数人保住了生命,成功地逃了出来。
是方老师不摘眼镜的微小举动,唤醒了人们的尊严和勇气,让这些软弱的人们强大了起来,奋起抗争,改变了命运。
其实,方老师也没有什么壮举,但,就因为刺刀刺进胸膛,也无法让他摘下眼镜,他就足以在我们心目中伟大起来。
摘不掉的眼镜,就是摘不掉的尊严。
尊严,是一种气节,也是一种气概。
尊严不失,则浩气永存。
一个人,会因为尊严而高贵,一个民族,会因为尊严而强大。
1.理解标题“摘不掉的眼镜”的含义(4分)
2.“刺刀终于从后背穿出,方老师倒下了,但,眼镜,仍戴在他的脸上”这句话实际上是写:
方老师被敌人残害致死了但是,作者没有写“死”,而是说“倒下了”,还加上“眼镜,仍戴在他的脸上”,你觉得这样写好在哪儿呢?
(3分)
3.画线句运用了什么描写方法?
对刻画人物形象有什么作用?
(4分)
4.本文多处个对比手法,请任选一例并分析这样写的好处(4分)
5.本文采用什么写法来表现主题的?
请具体谈谈。
(4分)
(2)展示解问
1.方老师面对日本兵的胁迫,誓死没有摘下自己的眼镜;方老师不摘眼镜的微小举动,唤醒了人们为尊严而斗争的勇气;“摘不掉的眼镜”已经成为民族尊严和气节的象征
2.“倒下了”这是一种含蓄的说法,表达了对方老师牺牲的敬意;“眼镜,仍戴在他的脸上”是他的不屈精神的象征,既反映了方老师誓死捍卫尊严的决心,也是对敌人的无情嘲讽
3.神态描写突出表现了方老师对日本兵的蔑视;语言描写,连用反问,表达誓死捍卫尊严的决心,借此来唤醒了人们为尊严而斗争的勇气
4.示例:
“何老师大约三十来岁,身体稍微强壮一些,而那个方老师,则五十好几,斯文,瘦弱”这里就运用对比,用何老师的年轻力壮衬托方老师的年老瘦弱,为后文突出表现方老师的高大光辉形象作铺垫。
又如:
文中何老师的变化,由胆小懦弱变为能为尊严而抗争。
5.以小见大,通过“不摘眼镜”的微小举动,来表现中国人的民族尊严和气节。
五、竞学拓展
(一)问题导学
问题1:
学了本节课,你想对小弗朗士说些什么?
(语言要真诚,有一定的激励作用。
)
问题2:
请你回忆面对发下的不理想的试卷的心理,写一段文字表达自己的感受。
(150字左右)
(二)竞学解问
小组交流,推荐代表全班发言(表现优异的小组,可有加分奖励)
导学反思
一、教学反思
《最后一课》是都德的著名短篇小说,主题表现深刻,艺术手法生动,我很喜欢。
在新课程理念的启发和引导下,我反思以往的教学:
因害怕学生这个不懂,那个不会,所以凡是教参上提到的都予以重视,都想教给学生,造成满堂灌,吃力不讨好。
再就是拘泥于教参,被教参缚住了手脚,自己反而不知道该怎么进行教学设计和创新了。
总共上两课时,这是第一课时,这一次教法做个如下改变:
去除旁杂,突出重点。
这是学生上中学以来第一次接触到小说这种文学体裁,所以我决定给学生足够的思考时间,整节课仅围绕着小弗朗士作小说人物形象分析。
深入共感,激发共鸣。
七年级学生与小弗郎士年龄相仿,班上不少同学就像最后一课之前的小弗郎士一样:
天真幼稚不懂事,学习不认真自觉,甚至有厌学情绪。
我设计了这样的导语:
同学们,在上一节课中,我们已经大概了解了《最后一课》的故事情节,或许你与文中的小弗郎士一样,也有过厌学的时候。
讨厌学校,讨厌课本,害怕被老师提问。
现在老师问你:
假如有一天,外敌入侵,家园沦丧,不再允许你学祖国的语言,也不再允许你说母语,那么,你将如何面对?
全面参与,动脑动笔。
教学中我发现现在的这批学生书面表达能力相当差,不少同学没办法用恰当得体的书面语言把心中想说的话描述出来,鉴于此,我不追求表面的热闹,设计了为课文做旁批,发挥想象力,对课文进行创造性续写这些既动脑又动笔的环节。
水到渠成,畅谈感想。
中国自古讲究“文以载道”,所以,当学生通过交流慢慢了解小弗郎士之后,我提出了这样的问题:
最后一课,不仅使小弗郎士变懂事了,更唤醒了他的爱国热情。
那么,你从小弗郎士身上得到了什么有益的东西?
没有生硬的说教,学生自然而然就得出“要珍惜现在所拥有的美好东西”,“热爱祖国,就要热爱祖国的语言,学好祖国的语言”等体会。
采用自主合作探究的教学方法,注意发挥学生的主体地位。
课上完之后,我觉得根据小说故事情节分析小弗郎士形象;领会理解课文的爱国主义思想感情等教学目标基本实现了。
不足之处依然存在,这一次备教材备得较充分,但没真正备好学生,课堂气氛没有原来想象的那么热烈。
而且通过这节课的学习,我更加体会到学生提取信息能力的欠缺,例如在为课文作旁批之后,不会将相关的内容转化为自己的东西告诉大家;在谈小弗郎士内心变化的时候,对老师的态度变化只想到由于老师变得温和而产生的亲切感,未能注意到韩麦尔先生由一个普通教师变成一个爱国者令人油然而生的敬仰之情。
所以,在以后的教学当中还须对学生加强这方面的训练。
2、组内探讨
1.朗读的时间偏少。
2.学生的口头表达能力有待加强训练。
第二课时
教学内容:
分析韩麦尔先生形象,文中环境描写,重要语句赏析
教学目标:
1)分析描写韩麦尔先生的方法,分析韩麦尔先生人物形象。
2)体会环境描写的作用。
3)赏析文中重要语句。
导学步骤
一、自学检测
(一)问题导学
问题1:
小弗郎士不能背出书来,韩麦尔先生的态度与语言表现了什么感情?
(二)自学解问
练习1:
请写出下列句子运用的描写方法。
(1)画眉在树林边宛转地唱歌,锯木厂后边草地上,普鲁士兵正在操练。
(2)“我的朋友们啊,”他说,“我—我—”
(3)那个穷苦的、可怜的小人儿万卡,不知怎的,总是缠在他心上,弄得他一整天都有点儿神情恍惚。
(4)这时候,一个披着黑色大围巾的高身材的老妇人走近来了。
她默默地走过那些红军身边,在坟旁跪下,从黑色的大围巾底下取出又一支蜡烛来。
(5)他惊愕地眨了眨眼睛,脸上的肌肉一下子僵住了,纹丝不动,就像电影中的“定格”。
练习2:
为什么韩麦尔先生在上最后一课时穿戴上节日盛装?
二、合作探究
(一)问题导学
问题1:
从描写韩麦尔先生的语句中可以看出韩麦尔先生是一个怎样的人?
(重点品读下课后那部分,体会韩麦尔先生神态、动作中所体现的情感。
)
问题2:
小说哪些地方运用了环境描写?
有什么作用?
在课文中勾画并点评。
(二)合作解问
结论1:
结论2:
三、精讲释疑
讲解1:
分析韩麦尔先生形象
概括的句式:
“”语段,运用描写,我从中读出韩麦尔先生是一个的人。
讲解2:
环境描写的作用(见《同步解析》15页)
1)自然环境作用有:
渲染气氛,烘托人物心情,推动情节发展,衬托主题。
2)社会环境作用有:
交代事件发生的社会背景、时代特征,揭露社会现实。
答题方法:
首先确定是自然环境还是社会环境;然后找出具体表现环境特点的词语,确定环境描写的具体作用。
讲解3:
重要语句赏析
1)总要把学习推到明天,这正是阿尔萨斯人最大的不幸。
2)法国语言是世界上最美的语言——最明白,最精确。
3)亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
(一)问题导学
练习1:
归纳故事情节、环境描写的作用、人物动作描写的赏析、人物形象的分析
冰湖陈彦斌
(1)“爹,遛网吧?
”儿子猫腰拎起大网漂子,扔到船上。
刚遛了几下就喊起:
“大鱼!
爹,上了一条大的!
”“慢点儿,慢着点儿,别拽跑了!
”他一别船桨,渔船贴过去,渔网紧挨在船的右舷边。
(2)大鱼一见亮,吓得惊慌乱挣,宽宽的鱼尾巴击打得湖水四溅。
他掂起抄罗子探过身去,连鱼带网一起抄到船上。
“爹,咱们掏到白鱼窝子啦。
”儿子说着,又把一条二三斤重的白鱼从网上摘下,扔进舱里。
(3)“打完这次鱼,回去,你就去上学,啊!
”他看着儿子说。
“不!
”儿子一直没回头,还在遛着网,“我和你一起打鱼。
”“我揍你……没出息的小兔崽子!
”
(4)下午的时候,一小团乌云从湖西面升起,越集越密,阴沉沉地移过来。
他忙招呼儿子起网。
他们刚把渔网拽到船上,铅灰色的乌云已低低地覆盖住了整个天空,整个湖面都陷入阴沉沉的风雪中。
翻起的湖浪骤然变得浑黄,像煮开锅的小米粥,变得稠糊糊的。
气温骤降,湖水拍溅在船帮上,立刻结成了冰,渔船变得沉重起来。
(5)不好!
他心里暗暗叫了一声,使劲儿地扳起桨往回划。
可风浪太大了,他拼尽了全力,还是顶不动。
渔船上下颠簸着,四周涌动的大浪,一个接一个扑向船舷。
他不敢再硬顶着风划船了,便把两只船桨深深地插在水里,任凭风浪带着渔船往东南方向漂去。
(6)大雪是后半夜停的,风浪也渐渐小下来。
在风雪里挣扎了几个小时的爷儿俩累得话都懒得说了,脑子里一阵阵地犯糊涂,麻木的手也痛得发痒。
他真想躺在儿子身边睡一会儿,却不敢。
这么冷的天,湖随时都会封上。
(7)天快亮的时候,一阵可怕的寂静从四周围拢过来,涌动着的浪几乎瞬间就凝住了,滑行的渔船也冻结在冰里。
船浆抵在光滑的冰面上,打着滑拢到船尾,船仍是一动没动。
不好,封湖了,封湖了!
他拿起船桨,疯狂地砸着冰。
儿子被砸冰声惊醒,昏昏沉沉地爬起,拿起另一只桨砸下去。
冰冻得还不太厚,一桨下去,冰碎了。
渔船挤进窄窄的冰缝,一点点挤过去,船身被锋利的冰碴儿刮得“沙沙”响。
(8)他疯狂地砸着冰,儿子再把大冰块砸碎,渔船这才能前进一点儿。
儿子没砸几下,“扑通”一声倒在舱里,挣扎几下没起来。
他探手摸摸儿子的头,滚烫!
可他已顾不上儿子了,只是更狠劲儿地抡着船桨,朝冰砸下去。
(9)中午的时候,一条线般的暗影出现在远远的天边。
此刻,他的棉衣棉裤已被汗浸透了,黏黏地贴在身上。
他瘫坐在船舱里,大口大口地喘着粗气。
双手的虎口也震裂了,渗出的血结成了紫黑色的血痂。
他几乎再也举不动那支松木船桨了,只想就这么躺着,好好喘息一会儿。
可当他看见蜷缩在舱里浑身瑟缩、脸色发青的儿子,又站了起来,举起船桨。
(10)“咔嚓”一声,桨断了。
桨头甩在冰上,滑出好远才停下来,孤零零地躺在冰面上。
他凶狠地骂一句,看着手里攥着的那半截已经没有用了的船桨,把它甩了出去。
他直起腰来朝湖岸那边看去,隐隐约约看得出是村子附近那片柳树林。
他默默地朝那边望了一会儿,扶着船帮把一只脚跨到船外,随着“咔嚓”的冰裂声,冰塌陷了,他下到水里。
他一只手紧紧抓住船,拖在身后,向湖岸的方向扑去。
(11)“爹,你怎么啦?
”儿子被冰碎声惊醒,挣扎着爬到船边,看到水里游动的爹,一下抓住他的手,哭喊着往上拽,“爹,你上来,上来呀,爹!
”“放开手,爹……爹送你……回去……上学!
”他的左手紧紧抓住船头板,右手努力地向前扒着冰,两条腿也在身后使劲儿地蹬着,整个身子扑向前面的冰,压下去,冰碎了,把船拉过去,身子再向前挪,又压在冰上……儿子感觉到爹的手在不停地哆嗦,过电般地传到自己的身上。
儿子越发哆嗦了,可他还是用力地点了点头。
(12)湖岸那边有船过来了。
他的眼前变得模糊起来,但是,手指却像是五根铁钉,死死地抠进船板里……(2015山东潍坊中考题,选自《金奖小小说》,有删节)
18.请根据文章内容和下面的提示,将小说的故事情节补充完整。
(2分)
父子俩遛网打鱼——
(1)——砸冰行船——
(2)——看到希望
19.试分析第(7)段画线句环境描写的作用。
(4分)
20.笫(11)段画线句的语言极富表现力,请简要分析。
(4分)
21.文中的父亲给你留下了怎样的印象?
请根据文章内容概括作答。
(3分)
练习2:
列举中国人在抗击外族侵略时所表现的高昂气节的句子。
(2)展示解问
练习1:
18.
(1)遭遇风雪
(2)扒冰拖船
19.①渲染紧张气氛,突出环境恶劣②推动情节发展,为下文做铺垫③烘托人物形象,使“父亲”的性格更加鲜明。
20.①运用短句,表现当时形势的危机。
②运用一系列动词,表现一连串的动作,生动形象的描绘了父亲扒冰拖船的情景。
21.①技艺娴熟,经验丰富②机智勇敢,顽强不屈③关心孩子成长。
练习2:
文天祥“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”;孙中山“驱除鞑虏,恢复中华”。
五、竞学拓展
(一)问题导学
问题1:
“最后一课是在特定的历史背景下发生的。
因此,它能充分地体现被占领区人们的爱国精神。
可是有人说,在和平生活的环境里,我们谈爱国主义,我们要表达爱国感情就没有那么容易了。
果真如此吗?
那么在我们的学习生活中,应该怎样表达爱国的情怀呢?
请说说。
问题2:
根据课文结尾,展开合理想象,假如你是小弗郎士,请以“散学以后”为题续写一段话,不少于350字。
(2)竞学解问
小组讨论,全班交流。
(表现优异的小组,可有加分奖励)
导学反思
一、教学反思
我的教学设计的基本思路和原则是引领学生遵循认知规律逐层深入解读文本,学会与老师、同学、文本对话,体会蕴含在字里行间的思想情感,激发同学们的爱国热情。
从教学预设和课堂效果以及教后反馈来看,做得较好的有以下几点:
一、导语巧设营造氛围
“良好的开端是成功的一半”,我认为一堂课的成功与否,关键看有没有把握好开端即学生注意力最集中的一段时间。
艾青的诗歌《我爱这土地》中澎湃的爱国主义热情和课文相得益彰。
它反映的主题和课文是契合的,且诗的语言最易感染打动人心、拨动听众心弦,激起共鸣。
导入新课我引用这首诗,声情并茂的朗诵成为这堂课最好的开场白,营造了良好的课堂氛围。
二、课本剧表演融入课堂
对于语文教学来说,虽早已不是什么新鲜形式但作为解读文本的一种途径,安排在研读课文之前,却是一种可贵的创新和探索。
把编写课本剧作为预习作业,熟悉文本这才是第一步,还有人物安排和台词、舞台说明等需要认真把握,这样既提高了学生完成作业的兴趣,又锻炼了语文综合实践能力。
课堂上精彩的表演无论是演员还是观众,都会从中受到形象而深刻的感染,激起情感的强烈共鸣。
从课堂效果来看,预设目标均达到。
学生课上展示“宣布散学”的场景片段,当最后一课结束的钟声无情地响起,它也如重锤般敲击在我们的心头,时空在这一刻似乎变换,时光倒流……它给我一个可贵的启示:
学生的创造热情和能力是无限的,关键是教师是否善于调动激发。
三、自然生成更精彩纷呈
一堂好课当然离不开巧妙的预设,但我认为不露痕迹巧夺天工水到渠成的生成更是师生智慧之花的绚烂开放,课堂因此而摇曳生姿,精彩纷呈。
在引导分析韩麦尔先生这一人物形象时,同学们都认识到他坚持上完最后一课非常了不起。
但我不经意追问了一句,如果你是韩麦尔先生,您会坚持上完最后一课吗?
同学们经过短暂的思考后纷纷举起了手,大家的回答引起了一场激烈的争论,有同学说他不愿意上是不想在大家痛苦的伤口上撒盐。
但更多的同学都愿意像韩麦尔老师一样坚持上最后一课,尽最后的职责。
我们尊重学生的个性阅读体验,在课堂上创造空间时间给予他们表达的机会,这应该是课改精神的体现,是语文教学追求的理想境界。
但这堂课的教学存在几点不足:
一、时间的安排与把握上出现了前松后紧的问题,以致于教学活动没有完整实现。
如:
一开始的导入部分,自学检测、问题设置时花时太多;文中人物形象“韩麦尔先生”分析完,环境描写的教学匆匆而过,拓展延伸的《冰湖》阅读没完全展现。
由此可见,课前准备与预设还不够周全与合理。
通过本堂课的教学,我深知教师设置问题不宜过于精细,要善于紧扣要点设置一两个问题就行。
二、注重学生预习但设计的问题过多过细,简单的问题可以忽略不问,如“韩麦尔先生上了一节又一节课,上了哪些课?
”、“作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法?
”这样浅显的问题,学生容易明白的问题就不必问。
在上公开课后听了组内老师的评课后,及时修改了导学案,在另一个班上课效果好得多。
三、分析人物形象时,由于学生预习不够到位,对文本不是很熟悉,没有给予充分的思考时间,就引导学生进行了“韩麦尔先生”这一人物形象的分析,留下了些许缺憾。
四、信息技术在语文课堂的应用不能做到得心应手。
一方面课件制作不够精美,课件展示和课堂环节有时不能完全一致;另一方面没有充分挖掘信息技术在学科上的作用,特别是网络资源的选择利用还停留在初级阶段。
我想教学无止境,教学水平还需多多提高、教学艺术还需多多学习。
正是不完美有缺憾,才促使我会不断地追求和提高,那将继续“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”的教学征程。
二、组内探讨
1.教学思路清晰,扣住了重难点。
拓展延伸若能展示完就更好更有效。
2.注重了学生预习,问题不可设计过于精细,要少而精。
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