铜梁县教育科研课题申请书全人教育.docx
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铜梁县教育科研课题申请书全人教育
《铜梁县教育科研课题申请·评审书》
年度
2010
编号
一,
(二),5
铜梁县教育科研课题
申请·评审书
彰显“全人教育”特色构建人文校园的研究
课题名称
课题负责人
负责人所在单位
填表日期
周培章
铜梁县太平镇小学
2010年3月10日
铜梁县教育科学研究所
填表说明
1、负责人一般应具有高中级专业技术职务(职称)。
2、课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者,并在项目研究中担负实质性的任务。
3、每个课题原则上限报1名负责人。
4、课题论证应尽量充分。
研究计划和阶段成果应尽量明确。
5、本表须经课题负责人所在单位领导审核,签署明确意见,承担信誉保证并加盖公章后方可上报。
6、本表一式二份,报送铜梁县教科所科研部
数据表
课题名称
彰显“全人教育”特色构建人文校园的研究
负责人姓名
性别
男
民族
汉
出生日期
年月日
行政职务
专业职务
研究专长
最后学历
最后学位
任教学科
品德与社会
工作单位
铜梁县太平镇小学
电子信箱
通讯地址
铜梁县太平镇希望路
邮政编码
联系电话
(单位)(家庭)(手机)
主
要
参
加
者
姓名
性别
出生年月
职务、职称
研究专长
学历
学位
工作单位
二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果
成果名称
著作者
成果形式
发表刊物或出版单位
发表出版时间
《摆脱思维定势实现管理创新》
实现管理创新》
张彬
论文
《中小学校长提高培训论文汇编》
2009.2
《学生学习行为指导与矫正》研究成果
张彬
总结
重庆市教育学会教改成果三等奖
2004.5
《创新学习导学式模式教学》研究成果
张彬
总结
重庆市教育学会教育科研三等奖
2006.2
《“小学生创新思维评价”研究》
张彬
论文
《区域性推进创新学习的实践与研究》
2006.8
《小学生创新思维评价量表》
周培章
论文
《区域性推进创新学习的实践与研究》
2006.8
三、负责人和课题组成员正在承担的研究课题
课题名称
课题类别
批准时间
批准单位
完成情况
《新课改背景下农村小学课堂教学模式、策略与技巧研究》
铜梁县教育科研课题
2008.10
铜梁县教科所
未结题
子课题《小学生创新思维训练的实验研究》
全国教育科学十五规划课题
2005.8
教育部“创新学习研究与实验”总课题组
已结题
四、课题设计论证
1、选题:
本课题县内外研究现状述评,选题的意义。
2、内容:
本课题研究的主要思路(包括视角、方法、途径、目的),重要观点。
3、价值:
本课题创新程度,理论意义,应用价值。
4、研究基础:
已有相关成果,主要参考文献(限填20项)。
(请分4部分逐项填写)。
彰显“全人教育”特色构建人文校园的研究
一、本课题县内外研究现状述评及选题的意义
(一)县内外研究现状
“全人教育”是20世纪70年代从北美兴起的一种以促进人的整体发展为主要目的的教育思潮,后来传播到亚洲、大洋洲等地区,对各级各类教育产生了重要影响,形成了一种世界性的教育思潮。
在上世纪联合国教科文组织的系列报告中早有体现,自上世纪80年代以来,在国外及香港、台湾等地区越来越受到重视。
台湾台塑集团委托重庆市教委考察,确定资助太平小学人民币96万元修建教学楼1200平方米,学校改名为“铜梁县太平镇明德小学”(修建方案已经确定)。
台塑集团十分推崇“全人教育”的理念,我们学校更是希望通过明德小学硬件和软件建设,彰显学校人文校园特色。
倡导全人教育,解决课堂教学目标的的单一性,实现课堂教学目标符合新课程标准要求的三维目标,体现情意、知识和技能并重,科学和人文之创意并重,提倡培养学生的多元技能,使学生具备创新所需的系统的整体的创造力知识。
(二)选题的意义
“全人教育”批评传统教育只重视知识传授和技能学习的观点,倡导塑造全面发展的人,使人在身体、知识、技能、道德、智力、精神、灵魂、创造性等方面都得到发展,成为一个完整的、真正的人。
全人教育研究既符合国际潮流和时代需求,又能兼顾中国传统和现实情况,有利于培养既具有国际视野、又有中国本土根基的创造性人才,有利于培养完整的、真正的人。
二、本课题研究的主要思路、重要观点
(一)研究思路
1、视角
课题中“全人教育(wholepersoneducation)”指教学时了解学生的心理需求、能力、经验、性格、意愿等主观条件,并加以配合之来进行教学活动,从而激发学生的求知欲、学习动机,而能快乐学习。
全人教育的理念是强调教育的范畴应该是整体性的、全面性的,同时考虑到孩子的发展学习需要与顺序,这样培养出来的学童才能在心智及体魄等方面得到健全均衡的发展。
换句话说,也就是要让学童不仅学习到各种知识,还要接受道德与正确的生命价值观念,并且启发他们学以致用,帮助具备相关知识以适应现实社会的种种考验,更重要的是拥有追求真、善、美的人生目标,在这样的基础上,将来他们就会懂得如何走正确的路,做正确的事,如何面对生活中的危机并转成正面的机会,成为一个堂堂正正的人,愿意服务大众、贡献社会。
“全人”就是指“完整的人”。
是相对于“半人”或“非人”。
我们这样讲,其实是有感于应试教育造就出了一大批具有人格缺陷的人,这种教育弊端造成的后果已越来越成为文明建设的障碍。
2、研究方法设计
文献法:
掌握国内外全人教育研究动态,避免重复劳动,提高研究效益。
调查研究法:
对学生的现状及发展趋势,采用问卷、座谈等方法,作出比较客观和科学的分析。
观察法:
追寻学生的个体差异的诱因,获得研究的第一手资料。
行动研究法:
以此为主要研究方法,在研究中不断调整研究思路,使研究更有价。
经验总结法:
在研究中不断反思,及时总结经验,上升到理论高度。
3、途径
在学校进行正常课程教育教学过程中,对教育教学中的相关环节和因素进行改革,为学生全面发展创造一个良好的环境。
在良好环境的基础上,透过教师的辛勤工作和学生的自身努力,改善学生学习的物质环境和氛围。
结合传统节日、重大事件和开学典礼、毕业典礼等,开展特色鲜明、吸引力强的专题教育活动,将人文教育渗透、融合于典礼文化的养成教育中。
家校结合,落实学生清扫卫生责任区,参与校园绿化、社区服务、公益劳动等渠道培养勤劳的服务精神。
通过开展绘画、书法、手工制作竞赛,让学生的大脑全面的受到激励与启迪,从而激发孩童的创造力。
每天安排固定的经典诵读时间,内容不仅是传统的中文,也包括英文经典诵读,培养具有国际观的优秀人才。
指导学生参与科学、数学、艺体类的专题竞赛活动,及早启发学生的创意潜能与解决问题的能力,形成自己的特色。
4、目的
开展“全人教育”研究,构建人文校园就是以培养完整的个体为目的,要求学生具有健全的心灵、健美的体魄、发展的潜能,教书育人强调“关注”和“唤醒”。
就是把学生当作完整的人来关注,关注学生的生命形态,既要关注肉体的生命,更要关注精神生命,特别是人的尊严;尊重学生的完整人格,唤醒,就是唤醒失落或正在失落的心灵,唤醒沉睡的潜能。
要提供充分探究学生身心潜能的机会、实践的机会,实现学生主动地发展、富有个性地发展。
(二)重要观点
开展“全人教育”,构建人文校园研究课题的提出,希望学生在基础教育时期就受到完整的全人教育,鼓励学生成为品学兼优、勤劳朴实将来确切为国家社会进步做出贡献的人。
在训练学生有“勤劳朴实”的美德方面,希望学生能参与校园绿化和校舍日常清洁整顿劳动服务工作,在学校有责任区并,美化和清洁校园。
开展儿童创意智能竞赛,鼓励学生参与科学、数学等专题活动,强化孩童解决问题的能力。
在人格和道德方面,希望在课程中除科学与知识的教育外,也能融入“中华文化经典诵读”与做人处事道理的教育,带动大脑均衡发展。
三、本课题创新程度,理论意义,应用价值
(一)创新程度
1、通过课题研究,实现孩子身体的人和精神的人两方面的教育。
在身体方面,从物质营养和体育锻炼方面着手。
在精神方面,培养孩子的自尊心、自信心、责任心、孝心、爱心、进取心、独立自主能力、自制力、毅力、学习力、思维力、沟通合作能力。
2、推进“全人教育”价值体系基本内容进教材、进课堂、进学生头脑,增强社会主义意识形态对师生的吸引力和凝聚力。
3、着力建设充满人文气息的“人文课堂”,寓人文教育于学科教学中。
(二)理论意义
“全人教育”并不偏重某一特殊领域,而是讲求全面的、均衡的身心健康发展,跟一般所谓的“新”教育理念不同。
只有“全人教育”才可以真正的让学童充分发挥潜能,并且有足够能力可以适应一生中的各种考验。
正确的教育,必须从做人处事的整体面去考虑与施教,这是仅着重传授技术与知识所无法比拟的。
“全人教育”虽是最传统,但同时也是最科学、最先进的教育理念。
开展“全人教育”研究,加强以“全人教育”为主要内容的校园人文教育,通过课题组理论与实践的结合,对于促进学校发展,形成学校特色起到了理论支撑和工作引领的作用,具有先进性、时代性。
在学校的教育教学活动中努力实现科学与人文的整合,具体包括人格与道德教育,经典诵读与做人处事道理的教育,课程教学内容的互相渗透,教育途经的有机整合,教育目标的内在贯通。
(三)应用价值
开展“全人教育”研究,探索独具特色的素质教育方法,构建和谐人文校园,有助于培养孩子的智力,陶冶孩子的情感,锻炼孩子的意志,健全孩子的人格,全面提升孩子的心理素质,有助于激发孩子的学习成长动力,有助于塑造注重社会实践、懂得体验生活、乐于帮助别人和谐的、全面的、发展的人。
四、已有相关成果,主要参考文献
(一)已有相关成果
由张彬主持的全国教育科学十五规划课题子课题《小学生创新思维训练的实验研究》于2005年8月结题,通过实验研究,学生家长和教育主管部门认为教师转变了传统的教学观念和方法,活跃了教学气氛,开拓了学生想象力,开发了学生潜在的智力,学生综合素质得到提高。
研究成果《学生学习行为指导与矫正》获重庆市教育学会教改成果三等奖,《创新学习导学式模式教学》获重庆市教育学会教育科研三等奖,课题《小学生创新思维训练的实验研究》获铜梁县教育局第八届中小学教育科研优秀成果评选二等奖。
论文《小学生创新思维训练的策略与方法》、《小学生创新思维评价量表》等研究成果已经在西藏人民出版社《区域性推进创新学习的实践与研究》等书刊公开发表。
(二)主要参考文献
1、中共中央国务院《中国教育改革和发展纲要》
2、《全人教育理念与和谐社会建设》谢安邦主编华东师范大学出版社
3、《全人教育论》日本教育家小原国芳
4、《论教育之宗旨》王国维
5、《当代世界教育思潮与各国教改趋势》王义高主编北京师范大学出版社
6、《台湾地区全人教育现状探析》鲍兵
7、《全人发展与全人教育》吕俊甫著台湾商务
五、完成课题的条件和保证
负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题;科研成果的社会评价;完成本课题的研究能力和时间保证;资料设备;科研手段;经费预算和课题经费的保障措施。
由张彬主持的全国教育科学十五规划课题子课题《小学生创新思维训练的实验研究》于2005年8月结题,通过实验研究,学生家长和教育主管部门认为教师转变了传统的教学观念和方法,活跃了教学气氛,开拓了学生想象力,开发了学生潜在的智力,学生综合素质得到提高。
研究成果《学生学习行为指导与矫正》获重庆市教育学会教改成果三等奖,《创新学习导学式模式教学》获重庆市教育学会教育科研三等奖,课题《小学生创新思维训练的实验研究》获铜梁县教育局第八届中小学教育科研优秀成果评选二等奖。
论文《小学生创新思维训练的策略与方法》、《小学生创新思维评价量表》等研究成果已经在西藏人民出版社《区域性推进创新学习的实践与研究》等书刊公开发表。
课题申报负责人张彬是铜梁县中小学专家学者型校长,重庆教育学会会员,被教育局评为铜梁县教育科研先进个人,被聘为《科学咨询》特约记者,独著论文《改革传统阅读方式,教学生一天读懂一本书》发表于《当代重庆教育论文大系》,论文《“小学生创新思维评价”研究》在《区域性推进创新学习的实践与研究》发表,论文《摆脱思维定势,实现管理创新》被收入《中小学校长提高培训论文汇编》;有较强的科研水平和实践能力,工作于农村教育第一线,教育科研报告和撰写的科研论文多次获得国家、市级奖励。
课题组成员7人,其中本科学历3人,专科4人,有学校教研组长、学科带头人、骨干教师;其中中学高级教师1人,小学高级教师4人;语文教师2人,数学教师2人,思想品德教师1人,科学教师1人,艺体教师1人;35岁以上中年教师3人,35岁以下教师4人。
另有30名骨干教师参与研究,课题组成员均有较强业务素质,多次参加市县级课题研究,多篇论文获市以上奖励。
课题组组织分工合理,有工作研究制度、学习制度、测查小结制度等,科研、实验、总结的经验丰富。
课题研究资料丰富,除学校图书室备有大量相关资料外,学校随时可从城域网、天网、互联网内获取信息,距离县图书馆5公里,通过集中培训和专项训练,利用资料宣传教育科研信息,外出考察、学习,引进远程教学采用现代化手段等辅助实验课题的研究。
课题的配套资金及课题组研究时间纳入学校工作计划和学校科研计划,以学校行政手段全部予以保证,课题经费预算3.2万元,其中用于购买各种参考资料及光碟0.6万元、实验教师外出考察学习调研等差旅费1万元,召开实验教师会议费0.5万余,添置计算机设备0.6万余,印刷补助费0.2万元,论文评审、小课题结题奖励等0.3万元。
单位经济实力列全县小学前20位,各种科研设备齐全。
课题研究的条件完全具备。
六、预期研究成果
主要阶段性成果限报10项
序号
研究阶段
(起止时间)
阶段成果名称
成果形式
负责人
1
2010.1-2010.5
成就优质全人教育,构建和谐人文校园
研究论文
周培章
2
2010.4-2010.6
对学生全人素质及各种能力现状的个案调查
研究个案
石利强
郭建英
3
2010.6-2012.5
秉承全人教育理念,打造和谐人文校园
研究论文
汤洪梅
4
2012.5-2012.6
建设多元互动的校园文化,培养学生多彩健全的品格
研究报告
周小燕
5
2012.1-2012.6
全人教育理念下的人文校园
研究报告
樊瑜
最终研究成果(最多限报2项)
序号
研究阶段
(起止时间)
最终成果名称
成果形式
负责人
1
2012.1-2012.6
彰显全人教育特色,构建人文校园的研究成果
总结报告
周培章
2
2012.1-2012.6
用全人教育提升学生综合素养,构建和谐人文校园
研究论文
汤洪梅
七、课题承担单位意见
申请书所填写的内容属实;该课题负责人和参加者的政治业务素质适合承担本课题的研究工作;本单位能提供完成本课题所需的时间和条件;本单位同意承担本课题的管理任务和信誉保证。
单位公章
单位负责人签名:
年月日
八、学术委员会评审意见
评审组长签字
年月日
评
审
未
通
过
原
因
1、选题不当,不符合立项条件;2、课题论证不充分;3、负责人的素质或水平不宜承担此课题;4、课题组力量不强或分工不当;5、资料准备不够;6、最终成果不明确;7、不具备完成本课题所需的其他条件;8、经过比较,本课题更合适的承担人;9、其他原因(加以说明);
评审组长签字:
年月日
九、铜梁县教科所审批意见
公章
负责人签名:
年月日
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