人教版七上历史第三单元秦汉时期统一多民族国家的建立和巩固 第9课《秦统一中国》教案.docx

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人教版七上历史第三单元秦汉时期统一多民族国家的建立和巩固第9课《秦统一中国》教案

第9课秦统一中国

一、课本解读

1.内容标准

内容要点：

秦灭六国；确立中央集权制度；巩固统一的措施。

认知提示：

理解秦统一中国的意义。

解读:

战国后期，秦国成为诸侯国中势力最强的国家，具备了统一天下的基础。

秦国用10年时间灭了东方六国，完成了统一大业，建立秦朝。

为了加强对全国的统治，秦朝创立了中央集权制度。

在中央，确立皇权的至高无上，形成了完备的官僚机构，在地方推行郡县制，.中央牢牢控制地方。

为了巩固统一，秦朝采取了一系列巩固统一的措施。

2•教学目标

知识与能力：

知道秦朝的统一，了解秦朝建立的中央集权制度，了解巩固统一的措施及其对巩固国家统一的作用。

探讨秦统一的历史意义，培养分析问题的能力。

学习识、读历史地图。

过程与方法：

识读《秦朝形势图》《秦朝的政治建制示意图》，研读文字材料、《统一文字》《统一货币》图片材料，获取历史信息。

情感态度与价值观：

认识秦朝统一的历史意义。

秦朝中央集权制度的确立，奠定了我国古代政治制度的基本模式。

秦朝巩固统一的措施，对我国统一多民族国家的形成产生了深远影响。

二、教材分析

1.知识结构

2.教材内容的内在联系

本课主要学习三部分内容：

秦灭六国、确立中央集权制度、巩固统一的措施。

三部分内容是密切联系的，共同围绕秦统一中国这一主题。

秦灭六国，完成了初步统一，中央集权制度的确立和巩固统一的措施，都维护了统一的多民族国家，对后世产生了深远影响。

战国以来的战争，严重阻碍了各地区经济文化的发展，同时给人民的生产、生活带来灾难，各诸侯国的人民渴望统一。

秦的统一，顺应了历史发展的潮流。

秦国经过商鞅变法，经济和军事力量超过了东方六国，具备了统一六国的条件。

秦王赢政即位后，采取两方面的措施：

搜罗任用外来人才，部署统一全国的战略和策略。

从公元前230-公元前221年，秦国先后攻灭了韩、赵、魏、楚、燕、齐六国，建立统一的秦朝。

秦的统一，结束了春秋战国以来长期争战混乱的局面，有利于我国统一的多民族国家的形成和发展，具有进步意义。

秦灭六国只是军事上完成了统一，采用什么样的政治体制来巩固统一，是其面临的首要问题。

秦王赢政吸取历史教训，废除分封制，防止诸侯割据，创立了一套中央集权制度。

他确立了至高无上的皇权。

在中央，皇帝以下设丞相、太尉、御史大夫；在地方，废分封，设立郡县，所有官员均由皇帝直接任免。

从中央到地方的一套中央集权制度建立，对于巩固国家的统一，具有重要意义和深远影响。

秦中央集权制度的建立，只是政治上巩固了统一，但经济和文化的发展和交流还极为不便，影响到国家政治统一的巩固。

为了适应国家统一的需要，秦始皇下令以小篆作为通用文字颁行全国。

文字的统一，使得政令能够在全国各地顺利推行，有利于各地文化的交往、融合与发展。

秦始皇还下令废除六国的货币，以秦国的圆形方孔半两钱作为标准货币，通行全国。

这有利于国家对经济的管理，促进各地经济的交流。

同时，秦朝实现了中国历史上第一次度量衡制度的统一和车轨统一，并修筑贯通全国的道路。

这些措施，有利于经济文化的发展和交流，也巩固了国家的统一。

3.本课突破点

【秦灭六国】

秦灭六国，教材是从背景、过程、意义三个方面叙述的。

背景这一部分，学习的主要障碍是对秦灭六国背景、条件的理解。

教师要让学生明白，秦的统一是历史发展的必然趋势，也是各族人民的共同心声。

秦王羸政即位时，具备实现统一的客观条件：

社会经济发展，民族、地区之间联系加强，为统一提供了必要的社会基础；人民苦于战乱，渴望统一；秦国经过商鞅变法，实力最强，具备进行统一战争的条件。

秦灭六国的背景，也是一个教学难点。

教师应引导学生回忆商鞅变法，强调它为秦的统一奠定了基础。

过程这一部分，教材叙述较少。

可以让学生记忆秦朝统一的时间、攻灭六国的顺序、秦朝的都城等。

意义这一部分，教师可结合教材中的《问题思考》和《相关史事》，从两个方面分析。

秦的统一结束了春秋战国以来长期争战混乱局面，为社会经济的发展，为各族人民的安定生活和相互交往，提供了有利条件，符合各族人民的共同愿望；为我国统一多民族国家的建立与发展奠定了基础，符合历史发展的要求。

从此，统一多民族国家的发展成为我国历史发展的主流。

【确立中央集权制度】

确立中央集权制度，既是本课的重点，也是本课的难点。

教材从中央集权制度建立的原因和中央集权制度的内容两个方齒展开叙述。

中央集权制度创建的原因包括两部分：

一是秦统一后，原先各自为政的政治形式不能适应新的社会发展；二是为了加强对全国的统治和巩固统一。

教师可以适当补充、拓展，在不增加学生记忆负担的情况下，帮助学生理解教材内容。

中央集权制度的内容，教师可以利用教材《秦朝的政治建制示意图》和教材中《相关史事》，弓丨导学生比较秦朝的郡县制与周朝分封制的不同，提问学生：

“秦朝推行郡县制有

【巩固统一的措施】

巩固统一的措施，也是本课的重点内容。

教材主要从措施的具体内容和作用两个方面展开论述。

学习本部分内容，引导学生理解：

秦灭六国，只是军事上的统一；秦朝建立中央集权制度，只是政治上巩固统一。

但经济、文化的发展和交流还极为不便，影响到国家政治统一的巩固。

教师可适当进行补充。

文字是人类最重要的交流工具，秦始皇命李斯等人进行文字整理，以小篆为标准文字，用于官方文书法令；以隶书作为日用文字，在全国范围内推广，现在的楷书，就是从隶书演化而来的。

文字的统一，有利于统一多民族国家的形成和文化的发展。

秦统一后，秦始皇下令废除各国的货币，以秦国货币为基础，推行新的统一的货币制度。

货币的统一，便利了商品的交换和物资的交流，有利于国家对经济的管理，促进各地的经济交流。

秦统一食币是中国历史上第一次币制改革。

同时，秦实现了中国历史上第一次度量衡制度的统一，统一了车辆和道路的宽窄，修建贯通全国的道路，修筑了举世闻名的“万里长城”。

教师可提问：

“秦统一文字、货币、度量衡、车轨有什么意义？

”并组织学生讨论。

在学生回答的基础上，由教师归纳总结。

秦朝实行一系列巩固统一的措施，有利于巩固统一的多民族国家，有利于经济文化的发展和交流，其进步作用对后世也有深远影响。

三、教学建议和案例

1.创设情境，学习新课

案例1导入新课和“秦灭六国”一目的学习设计

课件出示李白在《古风》一诗中的诗句：

“秦王扫六合，虎视何雄哉！

挥剑决浮云，诸侯尽西来。

”

师：

同学们，这首诗描写的主人公是谁？

“扫六合”指的是什么事件？

生：

描写的主人公是秦王，“扫六合”指的是秦灭六国，统一中国。

师：

对！

正是这位具有雄才大略的秦王嬴政，演绎了这场“扫六合”的恢宏历史剧。

今天就让我们一起来探讨秦王为什么能统一中国，又是怎样来巩固统一的。

揭示课题：

第9课《秦统一中国》。

师：

秦国为什么能完成统一六国的使命呢？

生1:

秦国由于商鞅变法，经济、军事得到发展，成为战国七雄中实力最强的国家。

生2:

秦国有一些雄心勃勃的国王，特别是羸政。

生3:

秦国有贤人辅佐，如李斯、吕不韦等。

生4:

秦国计谋正确，远交近攻，六国不团结，结果被各个击破。

（学生能说到这点应大加赞扬，老师可强调团结的重要性，渗透德育。

）

生5:

秦统一六国，顺应了民心，人民渴望统一。

（学生能想到这点，老师可点评指出，“得民心者得天下，失民心者失天下”。

）

学生说完后，老师归纳秦国能够完成统一的原因。

一是客观上的需要：

人们经过长年的战乱，已经厌恶战争，渴望和平。

突出统一是历史发展的必然趋势。

二是实际上的可能：

秦国通过商鞅变法，增强了国力，已经具备完成统一的实力。

然后再展示秦灭六国的示意图，突出灭六国的先后顺序和秦统一的时间、都城，增强直观性。

2■学生表演，展示才华案例2确立中央集权制度

师：

俗话说，打江山容易，守江山难。

秦灭六国可以说从军事上完成了统一大业，怎样做才能够巩固统一呢？

仿效西周的分封制，是不是明智之举？

请大家观看小品《朝会》，看看秦王羸政是怎么做的。

（学生表演历史小品《朝会》）

旁白：

秦王统一六国以后的一天，召集群臣商议治国之事。

秦王：

寡人自起兵以来，南征北战，东打西杀，一统天下，建立了千秋基业，今与大家商量国君该如何称呼。

李斯（满脸堆笑）：

大王的丰功伟绩，亘古未有，即使三皇五帝也不能与大王相比。

秦王眼前一亮：

妙哉，那就称“皇帝”吧，寡人就是始皇帝，子孙后代，代代相传，以至千世万世。

寡人自称“朕”，朕要在中央设丞相、太尉、御史大夫三职。

一大臣：

大王，哦——不（轻拍自己的嘴巴），皇上。

这三个官职具体负责什么？

秦始皇.•李爱卿，你来替朕给大家解释解释。

李斯：

丞相主管全国的行政事务，太尉总领军事，御史大夫负责监察百官。

（群臣恍然大悟）

王绾：

皇上，地方上该如何处理？

现在诸侯刚刚消灭，特别是燕、楚、齐三国离咸阳很远，不在那里封几个王不行，请皇上把几位皇子封到那里去。

李斯（匆忙接过话来）：

周武王建立周朝的时候，封了不少诸侯，到后来像冤家一样互相残杀，周天子也无法禁止，可见分封的办法不好，不如沿用我们的郡县制。

秦始皇：

好，正合朕意，从此废除分封，设立郡县。

退朝。

师：

通过观看小品，同学们能说出秦朝中央集权制的主要内容吗？

请同学们根据秦朝中央集权制的内容制作一幅简要的示意图。

3•师生互动，合作探究案例3巩固统一的措施

师：

请同学们思考，如果货币、文字、度量衡不统一，可能会带来哪些不便？

（学生分组讨论，老师可在巡视过程中适时点拨，本讨论旨在培养学生的合作探究能力与分析表述能力。

）

生1:

文字、货币和度量衡的不统一，使人们生活不方便，如购物、旅游、住宿、吃饭，到一个地方要换不同的货币，又没有统一的标准，不利于社会经济的发展和人们生活水平的提高。

生2:

不利于商品经济的发展，大置的货币换算很烦琐。

度量衡的不一致，经商往往容易亏本，加剧了商人的经营风险，从而阻碍商品经济的发展。

生3:

不利于国家税收的征收，影响国家财政收入，挫伤生产者的积极性。

生4:

不利于国家的统一等。

生5:

我想作为秦始皇，应该统一六国的文字、货币和度量衡。

如果人们使用同一种文字和货币，就不会有烦琐的货币换算问题了，也不会出现写的“马”字别人不认识的情况了。

现在欧洲欧元区就统一使用欧元。

师：

同学们太聪明了。

当年秦始皇就是这样做的。

师：

统一后的文字、货币、度量衡，分别是什么样的呢？

（课件显示统一后的文字字体：

小篆；圆形方孔的半两钱及度量衡相关信息。

）

组织学生讨论：

统一文字、货币、度量衡有什么作用？

对后世产生了什么影响呢？

（作用，学生可能会答出，但影响往往答得不理想）

师总结：

文字的统一，解决了原先六国文字异形的状况，便利国家政令的发布和民间文化的交流。

它还直接影响汉字的演进和发展，后世各种文体都溯源于秦。

秦朝的圆形方孔钱，我国历代依照它的样式铸造通行，用了2000多年。

货币的统一，解决了赋税征收和流通的困难，方便了经济交流。

度量衡的统一，解决了各地换算之间的困难，便利经济的发展。

这些都有利于统一多民族国家的巩固和发展。

第9课秦统一中国

一、秦灭六国

1.统一六国的原因

2.时间：

公元前230—^元前221年

秦朝的建立（公元前221年）

2.军事上

君主专制I中央集权

经济文化上：

统一文字、货币和度量衡

（1）夺取河套和修筑长城

（2）统一南方，修筑灵渠

四、秦朝的疆域

长城一带

陇西+

■►东海

南海

五、问题解答

1问题思考

想一想：

国家统一对各地区、各民族之间的经济、文化交流有什么好处？

在统一环境下，国家能够制定并实施统一的政策与措施，减少阻隔，促进国内各地区、各民族之间经济、文化的交流与发展。

2■材料研读

想一想：

材料中包含了秦始皇巩固统一的哪些措施？

这些措施对国家的发展有什么重要意义？

文字材料和图片材料介绍的是秦始皇统一文字、统一货币、统一度量衡和车轨的措施。

文字的统一，便利国家政令的发布和民间文化的交流，并直接影响汉字的演进和发展，有利于统一多民族国家的形成和文化的发展。

货币的统一，解决了赋税征收和流通的困难，有利于国家对经济的管理，便利了商品的交换和物质的交流，促进各地经济的交

流、发展。

度量衡的统一，解决了各地换算之间的困难。

统一车辆和道路的宽窄，修筑贯通全国的道路，有利于全国各地交通的顺畅。

秦始皇实行一系列巩固统一的措施，有利于巩固统一的多民族的国家，有利于经济文化的发展和交流，其进步作用对后世有深远

影响。

3.课后活动

（1）试比较周朝和秦朝的有关制度，填写下表的空白处。

项目

周朝

秦朝

最髙统治者的称呼

王

皇帝

最髙统治者的权力

周天子在名义上是天下共主

总揽全国的一切军政大权

统治地方的方式

分封制

郡县制

（2）我国幅员辽阔，各地都有自己的方言。

那么，文字上的统一对政治、经济和文化的发展有什么重要的作用呢？

请谈谈你的看法。

文字是人类最重要的交流工具。

文字的统一，便于国家政令的发布和贯彻执行，有利于政治上巩固统一；文字的统一，有利于各地经济的交流与发展；文字的统一，便于各地文化的交流，并直接影响到汉字的演进与发展，有利于中华民族文化的形成发展。

总之,文字的统一对于统一的多民族国家的发展具有深远的影响。

六、课堂活动与学业评价建议

1.课堂活动建议

新课讲完后，可以布置一个小活动。

学生画一幅秦朝中央集权制度示意图，说一说中央集权制度对于巩固统一产生了哪些

影响。

2.学业评价建议

评价目标：

学生动手画秦朝中央集权制度示意图，讨论中央集权制度对巩固国家统一的影响，加深对中央集权制度的了解。

评价方法：

自评与互评相结合。

评价过程：

学生可以分组活动，每个小组完成任务后先自评，然后小组之间互评，最后教师在小组自评和互评的基础上，根据各组的表现，按照优秀、良好、合格三个标准对各小组进行评价。

评价总结：

评价要侧重于两个方面，一个是画示意图，看学生对秦朝中央集权制度的结构是否清楚；另一个是说一说，看学生对中央集权制度的认识程度。

评价应有利于学生

的发展，教师对学生的闪光点应及时给予肯定，同时注意过程性评价和发展性评价相结合。