涂华蕊活动记录.docx
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涂华蕊活动记录.docx
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涂华蕊活动记录
教科研活动记录
昝岗乡中心小学教研活动记录
组别:
语文组
时间:
2017.9.8
地点:
语文组备课室
主持人:
马东辉
参与人:
涂华蕊、杨洁、陈书敏
教研内容:
教研过程:
马东辉:
一、指导思想:
以学校教导处工作计划为依据,以“立足小组合作,实施有效教学,全面提高教学质量”为工作重点,组织本组老师,深入学习教学课标,并贯穿于整个教学中。
另外针对三年级学生的学习特点和年龄特点,结合生动的教学课堂实例,进行富有针对性和实效性的探索研究。
让学生在生动有趣的语文课堂中,学习语文,发展语文素养。
二、工作思路:
1、组织本组老师结合课堂教学实例,继续收集、学习相关教育理论,进行讨论交流,写学习心得。
并把学到的理论知识运用到课堂教学实践中。
2、依据教学常规要求,认真完成语文教学工作。
除了积极配合学校组织的行政听课、随堂听课,抽查作业及教师备课等各项活动以外,我们教研组还将进行不定期的作业互查、教研组内开展“互听互评”活动,努力提高课堂教学质量。
突出年级特色。
3、把对学生的养成教育(学习习惯、行为规范)安全教育作为工作重点。
4、努力抓好学生的学习常规,把培养学生良好的学习习惯贯穿于整个语文教学的全过程。
积极组织学生参加各级各类的比赛活动。
5、经常开展交流心得活动,互学互助。
涂华蕊:
谈个人课堂教学中的体会。
陈书敏:
在课堂教学中如何搞好学生小组之间的互动。
记录人:
杨洁
教科研活动记录
昝岗乡中心小学教研活动记录
组别:
语文组
时间:
2017.9.15
地点:
语文组备课室
主持人:
马东辉
参与人:
涂华蕊、杨洁、陈书敏
教研内容:
课题研究计划进一步完善
教研过程:
一、马东辉组长介绍规划课题研究情况。
二、马东辉组长谈对下一步课题研究的设想。
统一认识,了解农村小学语文小组合作的探索与实施与学科整合的理论研究对于深入开展整合教学的必要性。
充分认识我校目前在此基础上存在的问题以及开展此项研究的可行性。
三、讨论:
课题结题材料的归纳整理。
四、决议:
(1)通过研究,寻求农村小学语文小组合作的探索与实施在学科教学中的最优应用的一般规律及其具体操作方式;寻求提高整合教学有效性的方法、经验和管理评价机制。
(2)通过研究,培养教师的现代教育意识,促进教师对农村小学语文小组合作的探究与实施与学科教学整合的教育理念的理解,并提高教师驾驭现代农村小学语文小组合作的探究与实施的能力。
培养学生的创新精神、收集处理信息能力、操作能力、协作能力、探究能力,促进学生乐学、爱学、会学。
(3)通过研究,弄清实现农村小学语文小组合作的探索与实施与学科教学整合对硬件建设、软件建设和潜件建设的基本要求,研制开发出一批适应交互式教学模式的多媒体教学课件,总结出应用农村小学语文小组合作的探究与实施提高学科教学有效性的理论、技术、方法和手段。
确保在试验研究期间,出优秀课例、课件和论文等。
3、方案由马东辉组长负责制定,然后再进行集体讨论修改
记录人:
杨洁
教科研活动记录
昝岗乡中心小学教研活动记录
组别:
语文组
时间:
2017.9.22
地点:
语文组备课室
主持人:
马东辉
参与人:
涂华蕊、杨洁、陈书敏
教研内容:
课题研究阶段总结
教研过程:
一、讨论课题研究中存在的问题。
1、研究背景层次不清,要突出学生信息素养的现状和本校的研究实力。
2、课题界定中关于“教学的有效性”的概念有待于进一步论证,要突出本课题的理论支撑。
3、研究目标较为含糊其词,这是课题研究的方向,要显示出本课题研究的重要性、必要性。
4、要以行动研究为主,理论研究应在行动研究的基础上展开。
5、研究目标要与理论假设相呼应,又要能引出研究内容。
6、课题组成员的设置既要考虑设置人数的限定,又要考虑到实际操作中所涉及到的人员,要具有代表性。
二、决议。
由马东辉组长负责确定下一步工作的方向。
记录人:
杨洁
教科研活动记录
昝岗乡中心小学教研活动记录
组别:
语文组
时间:
2017.9.29
地点:
语文组备课室
主持人:
马东辉
参与人:
涂华蕊、杨洁、陈书敏
教研内容:
小组学习的内容
教研过程:
马东辉:
小组学习的内容要有针对性
1、具有争议性的内容适于小组学习。
例如分层、理解关键词语及对文中重难点的理解等,通过小组争议可以引导学生多角度、多方位地思考问题,达到集思广益的目的。
如在《林海》一文中,作者老舍三次提到“亲切、舒服”之感,那么,老舍先生分别是在什么情况下提到的呢?
为什么会感到亲切舒服呢?
这是学生学习的难点所在,也是重点。
解决这些重难点,教师可适时引导学生开展小组合作讨论,帮助学生体会老舍学生对兴安岭的情感,感受为祖国所作的贡献。
通过讨论学生对课文整体内容的理解就深入了。
2、具有合作性的内容适于小组学习。
例如分角色朗读课文、分工完成某些练习等,这些内容一般量大、面广,通过小组内的分工与合作,各个击破能有效节省时间,提高效率。
如教学《渔夫和金鱼的故事》一文时,我组织学生在户外分小组分角色表演,各小组活动开展得有声有色,这样使全班同学都得到参与表演的机会,学生不仅深刻地理解了课文的内容,能力也得到了培养,教学时效大大提高了。
记录人:
杨洁
教科研活动记录
昝岗乡中心小学教研活动记录
组别:
语文组
时间:
2017.10.6
地点:
语文组备课室
主持人:
马东辉
参与人:
涂华蕊、杨洁、陈书敏
教研内容:
课题研究讨论与理论学习
教研过程:
一、马东辉:
传达课题研究后续有关通知,激发课题研究动力。
二、理论学习。
1、在语文教学中指导学生合作学习如何科学分组,相对稳定地对合作小组进行分组。
在座位编排上根据知识和能力上的差异,将学生分成8----12个学习小组。
依据“组间同质,组内异质”或“组间异质,组内同质”的原则,每小组四4----6人,有组长一人,负责小组讨论、学习,中心发言人轮流担任,力求让每个学生都有机会参与到学习过程中。
以充分调动每个学生的积极性。
由此,小组成员可以互相促进,互相学习,以好带差,取长补短。
2、课题组成员在组内针对单元专题观察和发现,每个人发表自己对上这节课的看法。
讨论出可行的办法,使课堂教学中时时处处体现合作学习,培养他们合作精神。
比如:
简单一些的内容、问题同桌之间交流,较难一些的内容、问题小组内交流讨论,对于难或有争议的内容,全班进行讨论,找到满意的答案。
3、参加教研组组织的课题训练活动和信校长的校本教研活动。
运用科学的方法合作学习方面的教学实践经验进行对分析概括,全面、深入、系统地揭示经验的实质,找到可以运用和借鉴的规律性的东西。
三、研究小组成员交流各自体会。
记录人:
杨洁
教科研活动记录
昝岗乡中心小学教研活动记录
组别:
语文组
时间:
2017.10.13
地点:
语文组备课室
主持人:
马东辉
参与人:
涂华蕊、杨洁、陈书敏
教研内容:
课题研究讨论
教研过程:
马东辉:
明确研究方法。
用问卷法,了解了学生对小组合作学习的态度、需求,研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。
开展活动,创新合作内容:
使学生在合作学习中,通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践中提高合作能力。
分析造成学生小组合作学习“华而不实”的原因,进行反思,提出整改意见,找出“小组怎样合作才最有效”的方法。
提出语文学科课堂小组合作的学习模式,并通过典型课例研究总结经验;
涂华蕊:
对一学期的研究成果进行检测从以下几个方面:
①学习兴趣;②学习行为;③学习水平;④合作精神;⑤表达能力。
测检方法:
①课堂观察;②对学生行为采取小组集体评价的方法;③对学习水平检测采用测验法;④采用与学生谈话,口语测试等自由方法。
通过检测,进一步了解学生在小组合作中存在的问题。
记录人:
杨洁
教科研活动记录
昝岗乡中心小学教研活动记录
组别:
语文组
时间:
2017.10.20
地点:
语文组备课室
主持人:
马东辉
参与人:
涂华蕊、杨洁、陈书敏
教研内容:
课题研究阶段总结分析
教研过程:
马东辉:
归纳出了实施有效小组合作学习的策略,按预期达到了一定的研究成效。
1、建立了新型的师生关系。
在合作学习中,师生之间的关系不再是教师一味传授,学生只管倾听的传统模式,而是师生之间平等交流与互动的新模式。
2、体现了学生的主体性。
合作学习营造了一个和谐的课堂氛围,为学生提供了主动参与的机会。
每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题,在交流讨论中,学习其他同学的优点,开展互学、互查、互评活动,使学生在检查对方的同时也学会检查自己,在评价其他同学时也学会评价自己
3、培养了学生的创新能力。
小组合作学习为学生提供了一个安全、融合、自由的环境,为学生积极的思维创造了条件。
4、增强了学生的责任感,初步学会合作,积累了一些合作经验,逐渐养成了合作的习惯。
学生在合作学习中,必须做到互相监督、互相帮助,其中的每个成员都要对其他成员的学习负责,体现出人人为我,我为人人的意识要求。
陈书敏:
本班学生小组合作效果与下一步努力的方向。
涂华蕊:
系统总结本班小组合作取得的成绩。
记录人:
杨洁
教科研活动记录
昝岗乡中心小学教研活动记录
组别:
语文组
时间:
2017.10.27
地点:
语文组备课室
主持人:
马东辉
参与人:
涂华蕊、杨洁、陈书敏
教研内容:
课题研究理论学习
教研过程:
马东辉:
总结研究体会
1、注重自主性:
学生学习的主要方式为接受学习,随着信息时代的到来,学生接受知识的来源已由原来的单一的教师或教材转向多个方面。
因此,要求学生对所接触的知识进行选择和整和。
在本课题中,教师应该引导消极、被动、无条件的接受为积极、主动有选择的接受。
只有这样,学生才能真正实现自己的自主地位。
2、注重合作性:
合作学习是《新大纲》所提倡的一种学习形式,《新大纲》指出“提倡在学习的基础上通过教师的指点围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。
”教师应设计安排互动,尤其应针对课文的重、难点给予点拨引导。
以达到师生之间的互动,从而促进语文整体素质的发展。
涂华蕊:
强调通过小组合作学习,学生获得了预期的、应有的进步与发展,实现了特定的教学目标。
记录人:
杨洁
教科研活动记录
昝岗乡中心小学教研活动记录
组别:
语文组
时间:
2017.11.10
地点:
语文组备课室
主持人:
马东辉
参与人:
涂华蕊、杨洁、陈书敏
教研内容:
怎么建立学习小组
教研过程:
马东辉:
该怎么样来建立小组?
一开始我觉得一个小组的建设是一件很容易的事情,因为之前语文课堂上也有类似的小组讨论交流,可是当我真正按照“同组异质,组间同质”来组建小组的时候,才发现原来这是一件很讲究的事情,为了能够做到分工明确,各科统一,我特意和我们班的数学老师和英语老师一起来协商:
1、小组人数的确立。
一般小组人员在4-6之间比较适合,我们考虑到在讨论交流时,每个组员能够有充足的时间进行思考、交流,另外可能能出现更多新的思想、观点,所以我们最后将小组人数定为四人。
2、小组的座位安排。
一开始,我们决定让小组围成一桌,面朝黑板,这样更方便学生的交流和讨论,可是,我们考虑到这样一来,小组的合作意识可能会增强,但也会带来一系列弊端,如:
作业更容易收齐了,因为学生学会“请教”了;考试成绩更好了,因为学生学会“参考”了;教室更热闹了,因为学生学会“交流”了,这样一来,老师似乎省心了不少,但这样往往扼杀了学生自主学习和独立思考能力的培养,而且,上课时前面两个学生回头组成四人小组讨论花不了太多的时间,所以我们决定不围桌。
记录人:
杨洁
教科研活动记录
昝岗乡中心小学教研活动记录
组别:
语文组
时间:
2017.11.17
地点:
语文组备课室
主持人:
马东辉
参与人:
涂华蕊、杨洁、陈书敏
教研内容:
如何为小组成员的座位顺序
教研过程:
马东辉:
如何为小组成员的座位顺序。
因为每个小组必须要有一个能力比较强的人来担任小组长一职,能够很好地组织组员进行课堂的讨论交流,所以我们三个老师协商着选择出12个小组长,分别让他们坐在左后排的位置上,接着让一些学习比较吃力的同学坐在他们的旁边,也就是右后排的位置上,左前排和右前排我们分别选择出一些学习比较自觉的和学习一般的同学就坐,这样一来,不仅能够让我们更好地进行小组长的管理,同时也形成同桌之间的互帮互助,前后之间的互帮互助的学习网,又做到了各组之间的均衡。
涂华蕊、陈书敏、杨洁各自汇报自己班级小组成员座位情况。
记录人:
杨洁
教科研活动记录
昝岗乡中心小学教研活动记录
组别:
语文组
时间:
2017.11.24
地点:
语文组备课室
主持人:
马东辉
参与人:
涂华蕊、杨洁、陈书敏
教研内容:
组员的分工
教研过程:
马东辉:
如何给组员的分工。
小组内设小组长一人,记录员一人,汇报员一人,资料员一人。
小组长应选组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。
他的主要任务是在老师的指导下组织全体人员一起合作学习,组织学生动手操作,开展讨论,完成小组学习任务。
记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来,包括合作学习的结论、组织讨论过程中的疑难问题、小组成员中某人遇到的学习困难及解决过程等,因此,记录员应选择学习态度好,对工作认真负责,同时笔头快的学生担任。
汇报员的职责是将本组合作学习的情况向全班或老师进行汇报,所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。
资料员应选家有电脑,家庭背景较好的同学担任。
这样组内各成员人人有事做,事事有人做,既避免了学生以自我为中心的泛泛而谈,又避免了学困生在小组合作中的“搭车”现象。
当然,过一段时间后,学生各方面能力有了一定程度的提高后,还可以互换角色。
记录人:
杨洁
教科研活动记录
昝岗乡中心小学教研活动记录
组别:
语文组
时间:
地点:
语文组备课室
主持人:
马东辉
参与人:
涂华蕊、杨洁、陈书敏
教研内容:
小组学习的方式
教研过程:
马东辉:
小组学习要根据不同的内容采取不同的方式,才能活得最大的效果。
1、合作式。
即小组内分工合作,发挥群体智慧的优势,共同完成某项任务,例如在教学《景阳冈》一文时,要求学生找出武松性格豪放倔强、无所畏惧的英雄气概的语句时,可利用小组分工寻找,再交流,这样大大节约了时间,提高了效率。
2、争辩式。
针对课内出现的一两个矛盾焦点,全班性的争辩,学生参与的机会就很有限,如果及时地把这些能激活学生内部语言的小话题放在小组内展开,就能有效地扩大学生的参与面。
我在教学《威利斯的小艇》时,曾有一个学生提到这样一个问题:
“为什么威利斯的小艇要设计成两头翘起,像新月的样子?
”提问的学生话音刚落,就有学生回答道:
“这样的设计很美观”,“这样的设计美观吗?
”我意识到这是个有价值且有争议性的问题,就立即引导学生开展小组探究,学生对威利斯的主要交通工具--小艇,就有了更进一步的了解了。
3、交流式。
一般安排在学生自学之后,组织学生小组交流自学信息,效果良好。
如:
学生在初读课文后,可以交流自学生字新词的信息。
记录人:
杨洁
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