部编人教版小学二年级下册语文第五单元教师用书.docx
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部编人教版小学二年级下册语文第五单元教师用书
第五单元
单元说明
本单元围绕“办法”这个主题编排了《寓言二则》《画杨桃》《小马过河》3篇课文。
有古代寓言故事,有现代学生生活故事,有童话故事;有人物,也有动物,每个故事都寄寓了深刻的道理。
故事丰富的人文内涵,可以引发学生多角度的思考,使他们获得丰富的启示。
本单元的学习重点是“根据课文内容,谈谈简单看法”。
能对文本内容进行意义重构,有自己的认识,是一个人阅读素养的基本体现,也是读者能从文本中获得熏陶和启迪的基本保证。
本单元3篇课文中的人物和角色,在看待事物、解决问题时,有的对,有的错;有的先糊涂后清醒,有的先迷惑后醒悟,学生读后应该有不同的认识和看法。
本单元引导学生从故事的不同侧面谈看法,或联系实际,谈生活中类似于寓言中的事例,明辨是非,加深理解,避免犯类似的错误;或从故事中的不同侧面发散思考,获得不同的感受。
“根据课文内容,谈谈简单看法”是继二年级上册“读课文,能说出自己的感受和想法”的延伸和发展,体现了语文能力训练的梯度发展。
本单元人物对话较多,朗读指导的重点是引导学生读好对话的语气。
这不仅有助于
学生更好地理解人物的思想感情,加深对人物形篆的感受,也为后面“有感情地朗读课
文”奠定基础。
教材在《画杨桃》课后提出“注意对话的语气”,在《小马过河》课后提出“分角色朗读课文,注意读出恰当的语气”的要求,要注意根据具体的情境引导学生进角色体验,读出不同角色说话的语气。
教学要点和课时安排
分类
内容
课时
教学要点
课
文
寓言二则
3
1.认识41个生字,会写25个字,会写25个词语。
2.能正确、流利地朗读课文,读出恰当的语气。
分角色朗读《小马过河》。
3.能说出“亡羊补牢”“揠苗助长”两个成语的意思;能用自己的话说出看到“我”画的杨桃,老师和同学们的做法有什么不同;能用上提供的词语,复述《小马过河》的故事。
4.能根据课文内容,说出自己的简单看法。
5.比较句子的不同,能体会句子加上“赶紧”“焦急地”等修饰词语后的好处。
画杨桃
2-3
小马过河
3
口语
交际
图书借阅
公约
1
1.能主动发表关于图书角管理方法的意见。
2.交流时,能做到等别人说完再发表自己的意见。
语文
园地五
识字加油站
3-4
1.了解厂字旁、穴宝盖所代表的意义;能借助形声字的构字规律认识“厨、穴”等9个生字。
.
2.能理解并积累含“笑”字的词语,并选词演一演;根据提示语读出句子恰当的语气。
3.发现“教诲、寻找”这类词语的特点,了解这些词语的意思。
4.背诵从《弟子规》中节选的内容。
5.自主阅读《好天气和坏天气》,联系生活经验,理解老爷爷说的话。
字词句运用
我的发现
日积月累
我爱阅读
合计
12-14
12寓言二则
…………………教材解析…………………
本课包括《亡羊补牢》《揠苗助长》两个中国古代寓言故事。
两则寓言故事情节简单有趣,都把深刻的道理寄寓在短小的故事之中,故事浓缩成了两个常用的成语,给人启发与教育。
现实生活中,“亡羊补牢”的人有很多,“揠苗助长”的现象也不鲜见。
两则寓言仍有很强的现实意义。
《亡羊补牢》讲的是一位养羊人第一次丢羊后,街坊叫他修羊圈、堵窟窿,养羊人认为羊已经丢了,不用修羊圈;第二天他又丢了羊,才后悔没有听街坊的劝告,于是赶快动手把窟窿堵上,把羊圈修好。
从此,他的羊再也没有丢过。
这则寓言告诉我们:
一个人做错了事,只要肯接受意见,认真改正,就不算晚。
《揠苗助长》讲的是古时候有个人巴望禾苗长得快些,就把禾苗一棵一棵往高里拔,
结果禾苗都枯死了。
这则寓言故事告诉我们:
不顾事物发展的客观规律,急于求成,反而会把事情办坏。
两则寓言条理清楚,语言通俗易懂,通过对人物语言、心理、动作的描写,刻画出鲜明的人物形象。
如,“羊已经丢了,还修羊圈干什么?
”表现出养羊人的不以为然。
“他巴望自己田里的禾苗长得快些,天天到田边去看。
”把种田人焦急的心情形象地表现了出来。
另外,用词准确生动也是这两篇课文的突出特点。
如,“赶紧”一词,描写放羊人认识到自己的错误,行动非常迅速,生动表现了养羊人前后态度的变化。
又如,“转来转去”“巴望”“天天”则表现了种田人急切的心情。
…………………教学目标…………………
1.认识“寓、则”等15个生字,会写“亡、牢”等8个字,会写“亡羊补牢、劝告”等4个词语。
2.朗读课文。
能用自己的话说出“亡羊补牢”“揠苗助长”两个成语的意思。
3.比较句子的不同,能体会词语“赶紧、焦急”在句子中的作用。
教学建议
一、识字写字
1.识字。
本课要求会认的字较多,倡导在语境中识字。
可以引导学生在自读时圈出生字所在的词语,朗读课文时,生字会以词语的形式反复呈现。
字音方面,“两则、钻进、从此”中的生字都是平舌音,“喘”是翘舌音;有两个整体认读音节“寓、此”;“牢”的声母是边音“l”“筋”的韵母是前鼻音“in”这两个字容易读错。
“钻”在有的方言中读“zān”,“喘”在有的方言中读“chuǎi”,要引导学生把音读正确,学好普通话。
根据本课生字特点,可采用图片、课件、动作演示等直观形象的方法帮助学生理解,如,“圈”可用图片展示理解,“钻、叼、喘”可用动作演示理解。
“街坊”可以启发学生联系生活经验来理解;有的字可以用与它意思相近的字来解释。
如“则”是量词,相当于“章、条”,多用于文章或艺术品,如新闻一则、寓言二则。
此外,还可以采用以下一些方法:
(1)利用熟字识记。
可以与熟字比较,如比一此。
可以用“换一换”的方法识记,如防--坊,端--喘。
可以用熟字加偏旁的方法识记,如贝+刂=则,钅+占=钻。
(2)结合语境识记。
“寓”可结合词语“寓言”进行学习。
“筋、疲”可在成语“筋疲力尽”中学习,“筋疲力尽”就是非常疲劳,一点儿力气也没有了。
“截”字形复杂,通过读词语,如“一大截、截断、半截”,强化记忆。
(3)利用形声字构字规律识记。
本课“寓、圈、叼、坊、疲”等字形旁表义、声旁表声的特点比较明显,如“圈”,国字框像四周围起来的样子,声旁“卷”提示读音;“叼”,口字旁表示叼东西要用“口”,声旁“刁”提示读音;“疲”,“广”表示身体不舒服,“皮”提示读音。
2.写字。
本课要求会写8个字,上下结构的字中,“牢、筋”上小下大,“告、丢”上宽下窄,第二横要写长些。
左右结构的字“钻、劝”,都是左窄右宽,要指导把握各部分的比例。
独体字“亡”要注意在田字格中的位置。
半包围结构的字“疲”注意撇画要写得伸展。
有的字笔画较少,宜写宽松点,如“亡、牢、劝、丢、告”等字。
有的字笔画较多,要注意疏密均衡,各部分写紧凑些,如“筋、疲”等字。
本课8个字书写要点:
亡第一笔点在竖中线上;第二笔横起笔在横中线上,稍长;第三笔竖折的起笔在竖中线的左边,竖折的竖段长短要恰当,折段不宜过长。
牢第一笔点,写在竖中线上;“牛”字的第一横写在横中线上,第二横要写长些,一竖写在竖中线上,上下两部分要写紧凑些。
钻金字旁第五笔是竖提。
右边“占”的第一笔竖略长,横笔较短。
劝注意左右两部分的穿插。
左边“又”的第二笔变成长点。
丢第一笔是短撇。
下面“去”的第一横稍短,第二横稍长,撇折要注意起笔的位置,注意勿把竖和撇折连成一笔写。
告牛字头的竖写在竖中线上,不要向下出头。
长横写在横中线上。
筋竹字头在上半格中间。
下面部分的横折钩起笔在横中线上,“月、力”要互相靠拢。
疲“皮”要写在病字旁里面。
“皮”的第一笔是横钩,第二笔是撇,第三笔是竖,第四笔是横撇,最后一笔捺要稍长。
本课要求会写的字,可以通过抄写“词语表”电的词语加以巩固,如亡羊补牢、劝告、筋疲力尽;可以和熟字组成常用的词语,让学有余力的学生写一写。
二、课文学习
1.朗读指导。
《亡羊补牢》通过人物的语言、动作,展现了人物的心理变化过程,要指导学生通过朗读体会人物的心理。
朗读指导建议如下:
(1)读好人物对话。
《亡羊补牢》中有一处对话,是养羊人第一次丢羊后,街坊与他之间的对话。
从提示语和对话的内容看,街坊是用“劝告”的语气说的,朗读时要表现出邻居对养羊人的关心。
“赶紧”强调事情的紧迫,“修一修、堵上”是告诉养羊人解决问题的具体办法,因此这几个词语要加重语气。
“吧”是语气词,应读出劝告的语气。
为了帮助学生加深体会,可用对比的方法。
先去掉语气词“吧”读一读,再读一读原句,在比较的基础上再读。
还可以加上不同的提示语引读,如,街坊(着急、担心、关心地)劝他说:
“……”。
“羊已经丢了,还修羊圈干什么?
”养羊人用反问的语气拒绝别人的好意,朗读时,
想象补白,加深对文本内容的感悟。
《亡羊补牢》可这样引导学生读悟:
首先,可启发学生思考:
第一次丢羊以后,街坊是怎样劝他的,养羊人又是怎样回答的?
结合关键词“赶紧、修一修、堵上”,想一想为什么要这样做。
通过交流讨论,从而明白:
如果不赶紧把羊圈修好,羊还会被叼走。
或者羊自己也会跑出去。
要紧扣养羊人的反问之话,让学生在朗读中体会养羊人不以为然,不听劝告,不愿意修养圈。
第二次丢羊后,抓住养羊人的所想所做体会。
一是抓住关键词“后悔”。
理解“后悔”的意思,要引导学生联系上下文,明白养羊人没有听从街坊的劝告,致使羊又被叼走了一只,他感到后悔,在学生感悟到“后悔”一词的意思后,可以启发他们联系自己的生活实际,说说自己后悔的经历,加深理解。
二是要读懂第二次丢羊后,养羊人是怎样想的、怎样做的。
结合“现在修还不晚”,明白养羊人认识到了自己的错误。
结合“赶紧”,体会养羊人行动迅速,引导通过“堵上、结结实实”,体会养羊人把羊圈修得很好。
结合“再也没有丢过”,明白改正错误后的好结果。
最后要引导学生体会养羊人两次丢羊后态度的变化,为后面理解成语意思做好铺垫。
《揠苗助长》可以以揠苗为线,通过弄清那个人为什么揠苗,怎样揠苗,明白揠苗的结果来逐步引导学生读悟课文,从中体会种田人的急切、兴奋、得意、后悔等心理的变化,加深学生对形象的感受。
弄清为什么揠苗,可用“巴望”作为切人点,通过换词比较体会(如希望、盼望),“巴”这里有急切、迫切的意思,更能描绘出农夫急切的心情。
然后通过问题“你从哪些地方可以看出他希望自己的禾苗长得快些,画出有关的词语”来引导学生抓住“天天、转来转去”“我得想办法帮它们长”等词句,体会种田人焦急的心情。
还可以让学生边朗读边做动作,或读后表演,加深对词句的理解。
体会那个人怎样揠苗,应突出“筋疲力尽”,可引导学生通过文中“将禾苗一棵一棵往高里拔”“从中午一直忙到太阳落山”等句子来理解“筋疲力尽”的意思。
还可以引导学生想象种田人一棵一棵拔苗时会说些什么,从而体会种田人为了帮禾苗生长,很卖力,很认真。
第三自然段,体会种田人兴奋、迫不及待的心情。
抓住“一边喘气一边说”“没白费”“禾苗都长高了一大截”体会到种田人在愿望“实现”后的喜悦心情。
在理解内容的基础上,训练朗读,读出种田人兴奋、迫不及待的心情,进而体会种田人的可笑。
故事的结尾部分,可紧扣“都枯死了”,引导学生想象当看到禾苗都枯死了,那个种田人的心情来体会。
(3)联系生活,理解成语。
寓言的题目是成语,需要学生理解。
但教师不宜直接讲解题目意思,要紧扣故事内容,让学生在感悟人物形象、理解课文内容的基础上,说说“亡羊补牢”“揠苗助长”的大致意思后,教师再启发学生理解“亡、牢、揠、助”等字在词语中的意思。
“亡、牢”古今意思不同,需要老师讲解。
“亡羊补牢”的“亡”是“丢失”的意思,现在的意思是“死亡”。
“牢”字在课文里的意思是“养牲畜的圈”,现在的“牢”有多种意思,但没有本文中的意思了。
寓言的道理是蕴含在故事的字里行间的,让学生理解寓意要求不能过高,只需点到为止,不必作过深拓展。
教学时,教师可首先引导学生回顾梳理课文内容,通过巧妙设问,引发思考,让学生初步感悟成语的意思。
《亡羊补牢》一课可这样设问:
第一次丢羊后,养羊人采取补救措施了吗?
后来出现什么情况?
第二次丢羊后,他认识到自己的错误了吗?
他会说些什么?
他采用什么办法改正错误的?
结果怎样?
你觉得这个养羊的人是一个什么样的人?
同样,理解“揠苗助长”也可启发学生思考讨论:
那个种田人把禾苗一棵一棵往高里拔,禾苗高了一大截,结果禾苗都枯死了。
你知道是什么原因吗?
还可通过“请你来帮帮他,他应该用什么办法来帮助禾苗生长呢”来引导学生说出“浇水助长、施肥助长、灭虫助长、除草助长”等方法,让学生加深对禾苗生长规律的理解,进一步体会那个人不顾禾苗生长规律,从而导致禾苗枯死的后果。
最后,让学生说说:
“读了这则寓言,你想对这个揠苗助长的人说些什么呢?
”
在根据故事内容理解成语意思的基础上,可再引导学生从故事走向生活,让学生说说生活中类似“亡羊补牢”“揠苗助长”的事例。
先同桌或小组内互相说一说,然后再全班交流。
教师要尽可能拓宽学生的思路,结合实际谈,让学生讲的例子多一些、广一些。
学生交流之后,教师也可以适当补充一些典型事例。
这样,可让学生联系生活中的事例,循序渐进、水到渠成地领悟到寓言所隐含的道理。
需要强调的是,教师不能硬性提炼“道理”,让学生硬说道理,要避免陷入生硬说教的误区。
3.课后练习。
第一题,结合课文理解落实,详见“理解运用”。
第二题旨在通过比较句子,感悟动词前加上修饰成分的作用。
可先让学生读读两组句子,说说每组的第二句与第一句有什么不同。
再说说第二句加了这个词后有什么好处。
第一组句子的第二句,加上了“赶紧”一词,体现了事情的重要和紧迫。
如果不赶快堵上那个窟窿,羊还会被狼叼走。
第二组句子的第二句,加上了“焦急地”以后,把那个种田人非常急切的心情明确地表达出来了。
第三题可结合课文理解进行,详见“理解运用”。
教师可以适当补充一些典型事例,
让学生感悟生活中类似的人和事。
…………………教学资源…………………
寓言与童话
寓言和童话既有相似之处,又有区别。
相似之处是它们的故事是虚构的,故事的主人公既可以是人,也可以是人格化的动物、植物或自然界的其他东西和现象;另外,都具有教育意义。
不同的是,寓言一般比较短小,语言简练、朴素,重在教训和讽刺,使深奥的道理从简单的故事中体现出来。
童话是一种富有幻想色彩的故事。
有幻想,才有童话。
它以少年儿童认识、理解的人或物为描写对象,通过丰富的想象、夸张的手法来塑造形象。
童话有诗一般的意境和语言,能给人以美的享受。
13画杨桃
…………………教材解析…………………
《画杨桃》讲的是在图画课上练习画杨桃时,“我”根据自己看到的,把杨桃画成五角星的样子,遭到同学们的嘲笑。
后来在老师的启发下,同学们真切地感悟到从不同的角度看杨桃,结果的确不一样。
老师还通过这件事启发同学们:
当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。
老师对我们的教育,不仅针对的是画画,还适用于生活中的许多事情。
课文细致描写了人物的对话、动作和神态,形象生动,能准确反映人物内心世界。
老师神态由严肃到和颜悦色,老师的话语通俗易懂,让人体会到这位老师教育学生循循善诱、以理服人。
学生们开始嘻嘻哈哈,以为“我”把熟悉的杨桃画成五角星,非常好笑;了解真实情况后,显得很尴尬,反映学生们的率直、天真。
如:
“哈哈大笑”“杨桃是这个样子的吗?
”“倒不如说是五角星吧!
”从同学们的神态、动作和语言描写中,明显感觉到他们是在嘲笑“我”。
“好——笑!
”“嘻嘻的笑声”,表现他们十分肯定地认为“我”画错了。
课文还采用对比的手法,展现人物认识和情感的变化。
一是老师和同学们的对比。
看到“我”画的杨桃,同学们是嘲笑的态度。
而老师却注意观察,从“我”的座位上去审视杨桃。
二是同学们前后的态度对比。
开始看到“我”的画,同学们嘲笑“我”,后来明白自己错了,感到难为情,对比非常鲜明。
三是老师神情的前后对比。
老师的情感随着同学们认识的变化而变化。
这个故事取材于儿童的真实生活,贴近儿童心理,内容鲜活有趣,语言生动活泼,平常的小事寄寓深刻的哲理。
学生阅读本文,既能发展语言能力,又会受到启发和教育。
课文配有一幅插图,内容是一个横放着的杨桃和一幅像“五角星”的杨桃画。
这两个内容对比鲜明,既有利于学生理解课文内容,又有助于激发学生的探究兴趣。
…………………教学目标…………………
1.认识“靠、而”等l3个生字,读准多音字“倒”,会写“图、课”等9个字,会写“图画、老师”等l0个词语。
2.能积累“靠、视”等生字拓展的词语。
3.朗读课文,能读出对话的语气。
4.能说出看到“我”画的杨桃,老师和同学们的做法有什么不同,并说说自己受到
了什么启示。
…………………教学建议-………………
一、识字写字
1.识字。
本课要求会认的13个生字中,“审、视、晌’’声母都是“sh”,可归类认读,并在连词练读中读准确。
“诲”字强调是四声,不能误读为三声。
多音字“倒”,先指导在“倒
不如”中读dào,再联系生活适当拓展词语:
倒水、倒立、倒车;摔倒、不倒翁。
可结合词语,适当讲解不同读音的含义,比如:
一般表示上下颠倒,方向相反或意思转折时,读“dào”;表示立着的东西横躺下来时,读dǎo。
鼓励学生运用学过的识字方法识记字形,了解字义,并注意在学文中随机巩固。
(1)与熟字比较识记。
晌--响诲--悔抢--枪悦--说审--婶
如“晌”,可联系词语“半晌”,引导学生明白“晌”与时间有关,所以是日字旁,这样与“响”区别字形。
(2)同偏旁归类识记。
“哈哈”“嘻嘻”都形容笑声,都是口字旁。
(3)扩词识记。
与熟字组成常用的词语,不仅能巩固识字,而且能丰富词语积累。
靠:
靠近可靠依靠肃:
肃静严肃
视:
电视注视视力而:
而且反而
(4)联系生活识记。
“班、页”可结合学校的班级指示牌和课本的页码进行识记。
2.写字。
本课要写的9个生字中,“课、摆、哈、抢、嘻”这5个字是左右结构,而且都是左窄右宽,注意提醒“哈、嘻”中口字旁写得小且靠上,“摆”右上部“罒”,中间是两竖。
“图”是全包围结构,“座”是半包围结构,这两个字都要注意指导笔顺。
“交”是上下结构,上面略窄,下面略宽。
“页”是独体字,要写在田字格的中间。
本课9个字书写要点:
图第二笔是横折。
按先里头再封口的笔顺书写,最后一笔是横。
里面的“冬”字的两点写在竖中线上。
课右边“果”要注意笔顺,最后写“木”,“木”字的撇要穿插到言字旁的下面。
摆右上部“罒”低于左边提手旁,写得较扁。
右下部“去”的第二横宽于“罒”。
座广字旁的撇写得稍长,以护住里面的“坐”。
“坐”字上面两个“人”的捺笔都变成了点,最后写“土”。
交上部“六”稍小,处上半格;下部撇、捺要舒展。
哈右边“合”的撇、捺要舒展,盖住下面部分。
撇在竖中线上起笔,穿插到口字旁下面。
页起笔横写在田字格上格的中间。
第二笔撇的长短、角度要适当。
最后一笔是点,不要写成捺。
抢右边“仓”上面的“人”要盖住下面部分。
最后两笔是横折钩、竖弯钩。
嘻左小右大。
右边“喜”各部分要写得紧凑:
最上部是“士”,中间的“口”写得小且扁,第七笔是点,第八笔是撇,第九笔横要长,起笔在口字旁下面,最下部的“口”写得扁,比上面向“口”大。
本课要求会写的字,可以通过抄写“词语表”中的词语加以巩固,如图画、座位、哈哈大笑;可以和熟字组成常用的词语,如课桌、摆手、笑嘻嘻,让学有余力的学生写一写。
二、课文学习
1.朗读指导。
本文细致描写了人物的语言、动作、神情,展现出人物认识和情感的变化。
本课人物对话较多,要重点指导学生读出恰当的语气。
教学时,要充分运用多种形式,加强学生的朗读实践,发展学生语感。
“我”的画交出去的时候,几个同学“哈哈大笑”,嘲笑“我”。
“杨桃是这个样子的吗?
”这句话,要带着反问、指责的语气朗读。
“倒不如说是五角星吧!
”这个句子,要用嘲笑的口吻朗读。
朗读这两句话语调应稍高些。
接下来师生对话,要特别注意指导读好学生说的话。
“不像!
”“像五角星!
”这两句,要读得果断、有力。
“好——笑!
”句中的破折号表示语气延长,表现同学故意拖长语音,嘲笑“我”。
在同学们轮流到“我”的座位上观察了讲桌上的杨桃后,课文又有几句对话描写。
“不……像”“像……五……五角星”这两句,朗读时语调稍低,要注意指导学生读出吞吞吐吐、断断续续的语气,表现出同学们难为情的心理,反映出他们认识的变化,与之前的嘲笑形成强烈的反差。
朗读老师说的话,问句要提醒学生用询问的语气朗读,体现出老师循循善诱的特点。
最后老师教育同学们说的一番话,在学生反复朗读的基础上,指导他们用亲切、诚恳的语气朗读,表现出这位老师耐心的态度和谈心式的教育方法。
2.理解运用。
(1)课文运用对比手法,展现人物认识和情感的变化。
教学中可以采用比较的方法,引导学生从几个方面的对比中,步步深入,理解文章内涵。
首先,指导学生读懂“我”看到的杨桃是什么样的,为什么会是这样,“我”又是怎样画的。
先让学生朗读或默读,然后把写“我”看到的杨桃样子的句子画出来。
接着再启发学生联系上下文思考原因。
最后让学生在课文中把写“我”怎样看的、怎样画的词语圈出来,引导学生体会“认认真真”“老老实实”在这里的意思,体会“我”的一丝至苟。
引导体会老师和学生态度的不同。
学习第二至第四自然段,指导学生读懂同学们看
到“我”的画后,有什么样的反应。
让学生画出描写同学们神态、动作的词语和同学们说的话,并演示理解“哈哈大笑”,分角色朗读同学们说的话,,体会同学们的态度是嘲笑的、否定的。
“我把杨桃画成五角星时同学们采取的是嘲笑的态度,老师的态度又是怎样的呢?
”
可用此问题引导学生深入读懂第五至第十七自然段,引导体会到老师与同学是截然不同的表现,形成鲜明对比。
可通过让学生画出描写老师动作的词语,指导学生体会“审视”一词的意思。
再引导说说老师为什么要来到“我”的座位上看讲桌上的杨桃,明白老师是从“我”的角度去观察。
同时,通过分角色朗读老师、同学们的对话,体现两者态度的不同。
特别要指导学生读好同学们“看画”和“看杨桃”后回答老师问题时说的话。
引导体会学生态度的变化。
“当老师让同学坐到‘我’的座位观察后,同学的态度又发生了哪些变化?
”这时可抓住同学们此时与刚才态度的对比,刚才是好笑,现在是说话吞吞吐吐,不好意思,表明同学们已经知错。
另外,还可让学生联系上下文想想老师的神情变得“严肃”的原因。
如果有条件,教师可准备杨桃或杨桃模型以及图片等资料,让学生从正面、侧面观
察,亲身体验观察的角度不同,看到的结果也就不一样,帮助学生直观地理解。
(2)结合生活实际,说说自己的看法。
老师说的一段话,是理解全文的难点。
这段话
讲了两点意思,教师要引导学生反复朗读,弄懂每句话的意思,在此基础上让学生说说这个故事给你什么启示。
可先让同桌互相说说自己的看法,全班交流。
教师可从下列角度进行引导:
一是从不同的角度看问题,会有不一样的结果;二是如果别人说的话、做的事与我们想的不一致,我们要学会从别人的角度看问题。
也许别人想的、说的、做的是正确的,我们不能随便嘲笑别人。
然后可以把本文说明的道理延伸到日常生活中,老师可相机提问:
“这个道理仅适用于画画吗?
”让学生理解老师的话中的道理不仅适用于画画,而且适用于做任何事情。
教师可以组织学生进行适度讨论,谈学习、生活中类似“画杨桃”的事情或者是自己的感受,让学生说说从不同的角度看问题,结果不一样的事例。
如果学生有困难,教师可提供事例,启发学生思考,理解老师从“画杨桃”中引出的道理。
3.课后练习。
第一题应结合理解课文内容进行。
先让学生充分地自由朗读课文,再指导学生读好人物对话。
第二题可在
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