浅谈幼儿教育中的游戏性教育.docx

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浅谈幼儿教育中的游戏性教育

浅谈幼儿教育中的游戏性教育

【摘要】游戏从教育方面说是儿童的优良教师,、他从游戏中认识环境,了解物体;他从游戏中强健身体、活动动作;他从游戏中锻炼思想,学习做人。

总之,游戏是幼儿的需要,是幼儿的学习,是幼儿的生活。

所以,幼儿教育尤其应当给孩子充分的游戏机会。

【关键词】幼儿游戏学习

游戏,也就是通常意义上的玩,但儿童的游戏却不同与成人的玩,它有其独特的意义和价值。

游戏是适应幼儿身心发展的需要而产生的、最符合幼儿的年龄特征,最为幼儿所喜欢。

通过游戏,儿童锻炼了肢体,训练了思维。

丰富了情感,也学会了如何与人交往。

可以说,儿童就是在游戏中长大的。

苏联教育家马卡连柯说过:

“儿童对游戏是爱好的,应满足这个爱好,不但要有游戏的时间,而且要让游戏渗透幼儿的生活,儿童的整个生活是游戏”。

游戏不仅使幼儿情绪愉快,而且是他们的一种严肃的活动,正如苏联教育家克鲁普斯卡娅指出的:

“游戏对于学前儿童有十分重大的意义,游戏对于他们是学习,游戏对于他们是劳动,游戏对于他们是重要的教育形式。

”

近年来,随着《幼儿园工作规程》的贯彻和教师教育观念的转变,游戏在幼儿课程中的比重日益增大,形成愈加丰富。

但也要看到,当前广大幼教工作者对儿童的游戏认识还很不一致,对游戏的意义和价值也有不同的看法。

其中有游戏无益论。

“勤有功,戏无益”一直是人们用以告诫孩子要努力的一句名言。

特别是在当前片面追求智力的思潮影响下,部分家长和教师把早期教育简单理解为早期智力开发,片面强调基础知识和基本技能的习惯和运用。

表现为将小学阶段的学习内容提前到学前阶段,剥夺孩子游戏的权利,以腾出时间来“学习”。

家长的这种拔苗助长,急功近利的心态也影响了教师,为了迎合部分家长的这种心态,一些教师便处处压抑儿童好玩的天性,向孩子灌输“贪玩的孩子不好”的观念,而用生硬的方式强迫孩子学习那些并不适应他们当前水平的知识技能（如学写字等）,或者用简单粗暴的“填鸭式”教学破坏那些对儿童来说原本是美好的事物的形象（如绘画等）从而产生极大的负面效应。

在此,我们一定要树立正确的游戏观,在幼儿教育中开展游戏性教育,其中之一就是放手让幼儿在游戏中学习。

一、充分认识幼儿游戏的重大作用

实践证明游戏活动应该肯定是最符合幼儿生理和幼儿心理的特征的。

因为,也是幼儿最基本的活动。

因为幼儿在游戏中特别是在创造性游戏中可以无拘无束地,创造性地,反映周围的事物,模仿成人的劳动、学习、生活等活动,反映出对事物的态度,幼儿有强烈的求知欲和模仿成人的社会实践活动的要求。

但是,幼儿本身的身体情况以及知识和技能水平的限制,不能完成成人的学习,劳动的任务,这就产生了幼儿的愿望和心理上的矛盾,而幼儿在游戏中就能解决这一矛盾,使幼儿得到极大的心里满足。

因此,在幼儿教育中实施游戏性教育,在游戏中发展儿童想象力,促进儿童感官的迅速发展,促进儿童各种心理过程更快,更好的发展,促进儿童优良的个性品质的成长和形成。

并且在幼儿教育中,幼儿学习的主要方式是“玩”,即在游戏中学习。

游戏是他的思考、验证、创造、吸取知识的方式,是他理解并适应周围世界的方式,游戏为孩子思维、情感、社会行为等早期综合素质发展奠定了基础。

那种“填鸭式”“传授式”

1

教育,将幼儿大部分活动时间放在纯粹的技能训练和不符合孩子心理特点的超前学习知识上,即使产生短暂的效应,其意义也不大,对于孩子今后的成长迅速发展是没有太大价值的,有些急于求成的做法,甚至有害无益。

所以,要关注幼儿的整体性生活就不能忽视游戏作用,让游戏在幼儿教育和幼儿生活中充分发挥作用

具体地我们都认识到游戏能有力地促进幼儿体、智、美、德几个方面的发展。

第一、游戏可促进幼儿身体发育,有利于幼儿身心健康发展,在体育游戏和音乐游戏中,有运动量大的活动也有运动量小的活动。

有全身运动也有局部运动,加上许多游戏在户外进行,幼儿可以接触阳光,呼吸新鲜空气,血液循环,新陈代谢,各个系统的功能均能得到加强。

第二、姆林斯基说;“游戏犹如火花,他点燃了探索求知的火焰。

”的确孩子们要反映和再造他们参观过的周围社会自然环境,以及反映在作业中学习过的故事、童话、诗歌、音乐、舞蹈的内容,首先就要记住这些作业的内容,情节,并要用自己的语言和情感创造性的表达出来,在这个过程中就促进了儿童思维、语言、记忆、注意、情感、意志等方面的发展,儿童的语言运动中枢神经也在这个过程中逐渐完善,儿童的智力在迅速发展。

第三、戏可以促进幼儿优良道德品质的成长。

当幼儿与伙伴们一起游戏时,他们的与同伴发生争吵吃了亏时,就要学习如何正确对待挫折和挫伤。

另外,幼儿在游戏思想情感开始、向社会化发展。

为了能与伙伴一起玩,他要控制自己的行为,如果中,在教师和家长的正确引导下,模仿成人对事物的正确态度,反映成人美好的思想情感,有助于形成幼儿良好的品德。

第四、游戏能培养幼儿感受美,创造美的能力。

游戏一般离不开音乐和美术活动。

幼儿在玩“小剧院”游戏时,需要表演节目。

在玩“娃娃家”“商店”等游戏时,需要装饰和美化;玩“照相馆”游戏时,需要画画“照片”。

这些都离不开美育。

而且,游戏还是师幼信息和情感交流的纽带。

下面以一具体案例来谈谈对此观点的认识。

案例:

我变了（背景9:

20中班游戏活动）

教师在指导幼儿做游戏,她让每个幼儿到创设的活动背景“亲情村”里面去找来自己的照片,然后想其他小朋友介绍。

完了以后教师让小朋友拿出自己的小镜子,来照镜子,并说;“小朋友们照照镜子观察一下自己与刚才在照片上看到的相片有什么变化。

教师走到小雪跟前,小雪有点拘谨地看着老师。

教师蹲下来。

拉拉小雪的手轻柔的说:

“小雪好几天没有来幼儿园了,去了外婆家是吧/老师可想你了,你想老师吗?

”小雪的脸上显出快慰的神情,接连着点头。

教师伸出手在小雪红扑扑的脸上反复抚摸着。

“小雪一定在外婆家吃了许多好东西,那么照照镜子看,你变了吗?

”小雪一边听凭老师的抚摸,一边细声细气回答:

“长胖了。

”教师听后笑出了声,随即亲了亲小雪,对她说;“真好,在照照镜子,看看还有什么变化。

”小雪高兴的拿着小镜子认真的照着。

通常无论在对幼儿教师进行培训还是对他们的工作业绩进行评估之时,人们都会把“喜欢孩子、热爱孩子”作为一个非常重要的项目,但是。

透过“我变了”这个案例。

我们真切的感受到,教师在和小雪的游戏过程中所表露出来的情感并非他职业角色的需要,那时一种发自教师心底的对小雪的喜爱之情,是一种互动中一方对另一方所怀有的一种非常自然的人际情感。

提及滋生这种情感的动因,一方面也许是那句俗语“日久生情”所揭示的社会心理学中关于人际互动行为与人际情感状态

的一个通识“人与人之间的关系,无论是友好还是敌对,一般都是和常见到的人彼此建立起来的——当然是和我们认识的人。

”这一原则意味着一个人和另一个人越接近,彼此之间互动行为发生的机会就会越多,也就越容易了解对方,容易对对方产生好感（当然也有可能是相反的情感）在幼儿园里,教师与幼儿可谓朝夕相处,事事相关,预期的或者是现实的密切而有濒繁的互动往来,是教师喜欢幼儿的基础;是另一方面,幼儿特有的童稚与率真,特有的与成人世界不同的思维方式与表达方式常常会在不经意之间流露出自己的需求,唤起教师心中美好的情感体验,表露幼儿的心声,进而让师幼之间多一份沟通与了解。

除此之外,游戏还有助于儿童更好的适应社会生活,促进儿童社会性的发展。

游戏之所以成为儿童期的主导活动,是与儿童身心发展的特点分不开的。

随着儿童身心的发展,一方面渴望参加成人的社会生活,一方面经验、能力有限,这就决定了儿童只能以游戏为主导活动。

游戏是想象和现实生活的一种独特结合,是人的社会生活的一种初级形式。

这就决定了儿童的游戏在很大程度上具有社会的性质和内容,因而可以构成一定程度上的儿童社会,从而使儿童的各种社会能力得到发展。

在游戏中,儿童可以从他们的父母、老师和同伴那里学习游戏中所需要的态度和技能,如顺序、转换、分享、合作,以及理解他人思想和情感的能力等。

同时,由于游戏的集体性在游戏中对已感知的东西的重复就不仅是在行动中进行,而且也可以在有效的谈话形式中进行。

这种谈话和言语的交流无疑可以促进儿童语言能力的发展,使儿童更快更好地掌握语言这一人类特有的交流工具。

总之,在各种形式游戏中,儿童渐渐习得作为一名社会成员所应当具备和掌握的社会技能和品质,使儿童能够更好的理解和适应这个社会,从而有助于儿童社会性的发展。

总之,游戏像一面镜子,反映出幼儿,是怎样对认识的世界进行取舍,再造的,在游戏活动中可以进一步窥探幼儿的启蒙阶段为他们各个方面的发展奠定一个坚定的基础,为今后的事业和生活道路创造灿烂的前景。

一、游戏”儿童才识健康儿童

（一）游戏就是学习。

孩子成长的过程有一个基本的需要是学习的需要,但是儿童最初的学习方式几乎可以用两个字概括,那就是游戏。

在无拘无束的玩耍中,孩子不仅丰富了自己的触觉、听觉、视觉、味觉等经验,是学会了学习,同时玩也培养了健康的身心。

（二）游戏就是生活

对于孩子来说,游戏就是生活的全部。

孩子玩的过程包含众多因素,重要的因素有四种:

1、自发性;游戏是孩子为实现自己的欲望而形成的自发性活动,是由孩子亲自决定,亲自选择的。

生活中某一情节,某一事件,某一物质都可以引起孩子玩的欲望。

2、情绪的展现。

孩子在玩的过程中,会流露出愉快、兴奋和喜悦的情绪。

游戏给他们带来无穷的乐趣,孩子们能在游戏中愉快的了解未知事物,在游戏中实现自己的愿望,而令孩子感兴趣的游戏是经过自发的选择而采取的行动,他们愿意以自己的力量克服在其中产生的任何困难。

3、想象力的发挥;在玩的过程中,孩子能充分想象,进而产生强烈的表现欲。

因此,多数的孩子喜欢玩变化无穷的原始素材。

如沙土、积木等,正是由于这些可以塑造孩子创新意识的原始素材的存在,孩子才能无休的玩下去。

4、自由的行动;游戏本身就给了孩子自由的空间和适当的环境,使孩子可以自发性地开始玩耍,产生愉快喜悦的情绪体验,拓展自己的创造能力,发挥想象力,发展潜力。

这些因素起源于生活,又促进孩子在生活中快乐的玩。

游戏既能促进孩子想

象和思维的发展,又能开发孩子的潜力。

（三）游戏是智能教育

游戏对孩子的影响相当深远。

最初,孩子不一定会主动跟大家玩,只是在旁边和自己的朋友做同样的游戏,但是他们会慢慢的融入团体的游戏中,甚至,后来为了争玩同一种玩具与其他发生冲突。

在发生冲突时,孩子们才知道原来别人和自己的立场不同。

为了和朋友一起做游戏,他们会把自己的想法告诉对方,并且慢慢的学会站在对方的立场上思考问题。

可见孩子在游戏中了解了基本的为人处世之道。

孩子们在一次又一次的玩耍中渐渐长大,渐渐懂事了。

每一次的玩耍中都能让孩子收获很多。

例如:

孩子在玩沙时,发现泥土加水会变软,用泥土制成的容器却能够盛水。

孩子们由此了解泥土和沙子的性质。

另外,孩子们在捏撮泥土时,可以将泥土变成圆的、扁的、长的等各种形状,这就有助于培养孩子对素材的特征及形状大小等方面的辨别能力。

又如孩子在玩泥过程中采用堆积,搓揉等手法,成功的制作了一些自己喜欢的东西,这以制作过程又让孩子感到了成功的喜悦。

（四）、游戏是儿童的权利

中国科学院媒介传播与青少年研究中心主任人卜卫提出:

“如果玩不在是学习时,我们就不应该让儿童玩了吗?

我反对当玩是学习时才鼓励儿童玩。

”我也相当赞成这一观点。

根据《儿童权利公约》游戏本就是儿童的权利,与学习并无关联的一种权利。

其实,孩子本来就是爱探索未知。

喜欢提问题的,如果教师寻找到适合于孩子玩的方式,那么就可以使孩子们带着强烈的探索知识的欲望在玩中学习。

因此我们应当尊重孩子的权利,帮助儿童达成自己德文愿望。

三.游戏让孩子自己选择

儿童对游戏活动具有支配和控制的权利和能力,包含儿童对游戏活动的决定权和参与权。

教师应在了解儿童已有的基础上,引导儿童共同参与游戏环境的创设,为儿童提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会,让儿童按照自己的意愿自由选择游戏,以及自己的方式进行游戏,在与参料和伙伴的相互作用中,共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验,促进儿童主动性、独立性、和创造性的发展。

自己选择“今天玩什么。

”游戏是幼儿根据自己的兴趣,自愿的进行活动,所以教师经常问孩子们“今天你们想做什么游戏呀?

”孩子们会争先恐后的发言:

“开诊所”、“丢手卷”“捉迷藏”-----这么一问,孩子们会觉得:

游戏是我们自己的,我们可以选择自己喜欢的游戏。

他们选择的游戏可能是一些没有太多乐趣或我们认为无意义的游戏,也可能是一些已经玩了又玩的游戏,但却是他们钟爱的。

因此我们就可以,就应该尽可能去满足他们游戏中学习的欲望。

也只有通过他们自己的选择后,他们才会玩的尽心,学的开心,才能最大限度的发挥他们的积极性和主动性。

自己选择“怎么玩,如何玩”。

游戏都有规则,有的是明显的规则,有的是隐藏的规则。

游戏的规则不是一成不变的,我们也可以在孩子选择了“今天玩什么”后,在来问问:

“你们想怎样来玩这个游戏那”此时,他们会提出各种各样的规则要求,有的是合理的,有的则不是合理的。

当一个游戏提出多种玩法时,我们就可以让他们去试一试,在试过了之后他们就会自己得出一个结论-——这样玩是最好的“。

从而真实的表现他们的心理状态,反映他们的发展水平。

自己选择“我来做XX”。

角色是幼儿游戏的主要部分。

孩子们主动去玩的游戏常常是角色游戏。

但其它游戏中也有角色的存在:

幼儿的智力游戏有角色,如“开超市”游戏,有人当顾客,有人当收银员;幼儿的体育游戏有角色,如传统的“老

鹰捉小鸡”娃娃和小熊跳舞“有人当洋娃娃,有人当小熊-----平时在玩游戏过程中老师分配角色,而不会给孩子自己选择的机会。

这往往忽略力偶啊一些孩子的表演欲望,抑制孩子表演能力的发展,作为幼儿教师就应该给予孩子们自由选择角色的机会,激发他们主动而大胆的去表演。

也可以让他们通过多次选择不同的角色表演,去试一试,比一比,挖掘自身优势选择出结合自己的角色。

自己选择‘用什么玩“。

孩子们对游戏参料的要求,主要不在于它们的外表形象,而在于这些材料是否能成为玩具,是否能利用这些材料进行游戏。

游戏材料虽然是代替品,但孩子们对它们还是有一定要求的。

他们常常自发的就地取材,周围有什么样的材料,就用什么材料。

如拿积塑高楼大厦,火箭、机器人等等。

一次和孩子们玩“医院”的游戏,其他材料都有了就差“针管”没有,孩子们就给我建议“用毛笔当针管”我尊重了孩子们的选择。

后来在游戏中,我发现他们还用别的东西（筷子、木棒、吸管）来代替针管。

所以任何一种事物在孩子们的手中,都可以想象成游戏中的玩具,只要给孩子相象的空间,他们的创造能力就会自然而然的产生。

自己选择“什么时候玩,玩多久”。

游戏最符合幼儿的年龄特征,最为幼儿喜爱,最能调动幼儿的积极性。

所以,孩子们常常玩了还想玩,总也玩不够。

这种情况下我们可以在游戏前先问问:

“你们愿意什么时候再玩这个游戏/你们还想玩多久”?

让他们自己选择合适的时间来继续玩。

例如;孩子们“猫和老鼠”的游戏,由于在跑跑、跳跳中获得了乐趣,玩了之后还想继续玩。

这时老师可以问:

“这个游戏很好玩,你们还想什么时候玩”孩子们提出要求时,老师遵守约定,满足孩子们的兴趣要求。

他们会玩的更积极更投入。

实例证明,只要你遵守了,孩子就会遵守,这也从客观上加强了孩子的时间观和责任观。

我们不必强加一些要求给孩子,或是把玩游戏作为完成某一任务的奖励,让他们根据自己的兴趣与需要来决定做游戏的时间。

撒开手让幼儿按自己的意愿,独立自主的去选择游戏的方式、方法、规则要求、角色处理,让幼儿更深的体会“玩中学,学中玩”的快乐,从而也体现出游戏是幼儿基本活动的真谛。

四.在游戏中把握师幼互动的节奏

游戏是幼儿自主自由的活动,但并不意味着成人或几教育者对游戏中的儿童放任自流。

让幼儿在游戏中发展自主性,并不是不要规则,如果没有规则,儿童不可能学会控制自我冲动形成良好的行为习惯。

自由和规则本身就是相对独立的。

这与“没有红灯的约束,就没有绿灯的通行”是一样的道理。

游戏作为儿童的基本活动,被纳入教育的活动当中。

就成为教育儿童,发展儿童的手段或形式。

儿童游戏的过程就是教师给儿童施加教育影响的过程。

只有当教师与儿童在游戏中相互作用,游戏促进儿童学习与发展的功能才能发挥出来热。

然而,在教师与学前儿童的相互作用过程中的节奏又是教师利用游戏教育儿童,促进儿童发展的关键环节。

节奏是有关速度的问题。

在教师与学前儿童的互动过程中也存在着节奏的问题。

正如成人和小孩在一起走路,成人一步是小孩子的两步.如果成人不放慢自己的脚步,小孩子就会在后面跑的气喘吁吁.所以,当我们和孩子说话,一起走路时.我们都会自觉不自觉的放慢自己的速度以适应幼儿的速度.但是在幼儿教育过程,成人却常常犯忽视儿童学习速度的错误,往往急于用自己的想法代替儿童的想法,不给他们思考探索的时间,不给他们与伙伴互动.”磨合’的时间,往往指望一提出问儿童立即给出”正确答案,一次活动“立竿见影”马上看到结果,因造成了学前教育学中存在的肤浅化,形式主义的问题,往往是儿童的学习停留在对手教师语言的机械重复上,成为一种“口头上的学习”。

这种倾向不仅在于课堂教学中,同样也存在于游戏活动中。

教师总