高中语文第二册说课稿人教版高一必修 doc.docx

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高中语文第二册说课稿（人教版高一必修）

1、《祝福》说课

  各位评委：

大家好！

  今天我说课的课题是《祝福》，我将从八个方面来进行讲述。

一、说教材

《祝福》是人教版高中语文第二册第一单元第一课，小说写的是一个质朴的农村妇女祥林嫂的悲剧一生，从而深刻地揭露封建文化思想的流弊和余毒。

本单元是高中阶段的第一个小说单元。

可见，本单元在整个高中小说教学中占有很重要的地位，它既是初中小说学习的焊接点，又是整个高中小说学习知识技能的伸展点。

二、说教学目标与重点、难点

根据教材的地位、作用及本单元的教学重点“学习分析人物形象和环境描写所起的作用”，我确定我的教学目标是：

（一）知识目标

1、了解小说三要素及小说情节结构。

2、了解小说中人物描写的几种方式。

（二）能力目标

培养学生鉴赏小说的能力。

（三）情感目标

　　认识到封建思想和封建礼教的吃人本质。

教学重点的确定是依据教材的特点、教学目标及学生的实际；至于教学难点则是就学生接受而言，学生经过预习，还存有疑问、理解还困难的地方。

根据以上这些，我确立本文的——

教学重点：

对祥林嫂这一人物形象的分析。

教学难点：

环境与人物的相互作用。

三、说教学方法与教学手段

（一）教法

新课程理念很强调学生的自主探究性学习。

基于此，再结合本篇课文的实际特点，确定这节课教法的指导思想是：

想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，独立自主的解决问题。

具体做法如下：

1、 提问法——逐步引导，逐步深入

2 、自主探究法——学生实践，巩固提高

3 、讨论法——积极参与，总结规律

4、 点拨法——展开联想，拓展思路

我认为，教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上积极参与，促进全体学生积极动脑。

因而，我较多的采用了小组讨论、大组讨论、师生对话等方式。

（二）教学手段

为了使我根据教材特点而设计的三个教学目标以及重点、难点的突出与突破，达到最大化的展示境界，同时也为了配合以上我选择的四种教法得以完满实现，我决定采用“多媒体展示平台”的教学手段进行全程教学。

四、说学法

埃德加•富尔说：

“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。

”因此加强学法指导尤为重要。

1、我运用讨论法，让学生在讨论中进行思维的碰撞，从而顺利地拿到打开鉴赏小说之门的金钥匙。

2、注意学生学习习惯的养成教育。

如课前确立预习步骤，提供预习方法，以形成常规；

3、提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画读书习惯。

五、说教学过程

（一）导入新课

上课伊始，我先播放电影《祥林嫂》结局片断。

以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲击激发情感，创设氛围，以激发学生阅读兴趣。

之后，我指出这是一个没有“春天”的女人，为什么？

又是谁剥夺了她的“春天”？

接着，我与学生一起以探究者的身份，平等的走近鲁迅，走进《祝福》。

（二）检查预习（落实教学目标1，让学生了解小说涉及的人物、环境、情节，）

（三）表演擂台（根据教学重点我设计这一环节，学生通过表演精彩片断，不仅加深对课文的理解，而且能置身那种情境之中，体会到当时人物的心情。

）

（四）自由论坛（每两组负责一个问题）

1、为什么说祥林嫂是最好的女人又是最苦的女人？

根据教学重点与目标2，我设计了问题1，意在引导学生从肖像、语言、行动等方面分析祥林嫂的性格特点，从而认识到祥林嫂是旧中国农村劳动妇女的典型，她身上既有共性（勤劳、善良、质朴），又有着自己的个性（顽强、倔强）。

祥林嫂守寡不成（遭劫被卖）——守家不成（丧夫失子）——守命不成（赎身行乞），是一个不幸的女人。

2、比较：

祥林嫂与如今下岗女工的命运的异同？

根据教学难点，我设计了问题2，意在让学生认识到环境与人物命运的必然联系。

祥林嫂与如今下岗女工都遇到了人生的险滩：

前者丧夫失子，后者下岗；也同样为改变命运作了抗争。

祥林嫂的抗争是”逃_撞_捐_问”, 但她的这种抗争是带有封建和迷信色彩的，在当时，像她这样的女人是注定要被封建伦理制度排挤甚至吞噬的。

如今下岗女工想再上岗就容易多了，只要积极参加再就业学习、培训就有机会找到工作，登上展示个人价值的舞台。

更何况社会也会向她伸出友爱之手。

这是与不同的社会制度分不开的。

（五）影片点点评

组织学生观看电影《祥林嫂》的砍门槛的情节，让学生谈一谈对电影中增添了祥林嫂捐门槛不被承认后砍门槛的情节的看法，分析这是否符合人物性格特征？

再次突出教学重点。

（六）课外阅读

阅读鲁迅小说《离婚》，注意比较爱姑和祥林嫂的命运，看看有何深刻含义？

六、说教师教学观念和基本素养

我设计的各个教学环节，是基于本学科的特点，及新课标的要求而设计的。

在本课中，主要通过学生表演、提问、讨论等活动使学生更好的掌握重点、理解难点，并注意了“以教师为主导”“以学生为主体”“以思维训练为主轴”的“三主式”“育人为本”的理念的发挥。

七、说创新点

传统的小说鉴赏，习惯于按小说三要素的顺序一一落实，胡子眉毛一把抓，费时但又难以突出教材的特点。

《祝福》这一课，我向传统说“不”，主要设计了“表演擂台”“自由论坛”“影片点点评”等活动，让学生进行自主探究学习，以解决教学重难点。

八、说板书

通过这个板书，学生可以一目了然的把握课文的重点、难点，一看板书就能回忆起课文的内容，体现了直观性的特点，另外，板书文字简练，但不单调，体现了艺术性。

谁杀害了祥林嫂？

内因：

祥林嫂的内心世界及个性——悲剧根源

外因：

封建伦理制度，旧的文化观念                 

2、《装在套子里的人》说课稿

一、说大纲要求

新课程标准和新大纲对高中语文阅读与鉴赏的介定与要求其中有以下几点：

1、发展独立阅读的能力，善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断。

2、注重个性化阅读，学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。

3、注重合作学习，养成相互切磋的习惯。

乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。

二、本文特点及在教材中的地位

《装在套子里的人》是高中语文教材（人教社版）第四册第一单元第二篇课文，作者是俄国著名作家契诃夫，体裁是小说。

现行的高中语文教材共编排了六个小说单元，其中第四册有三个单元为小说单元，本单元作为高中小说教学的起始单元，无疑对培养学生良好的阅读和鉴赏小说的习惯至关重要。

三、教学设想

1、教学目标与教学重难点

根据大纲的要求和本文特点及本文在教材体系中所处地位，我确立了如下教学目标：

  1、知识目标:

 认识人物形象的思想意义; 2、能力目标:

 结合社会环境分析作品塑造的人物形象;3、情感目标:

 认识因循守旧的危害性及勇于改革创新的重要性.

《装在套子里的人》一文语言浅易，情节简单，人物关系单纯，学生一拿到新教材就浏览一遍后，作为新授课再学时，已觉得兴味索然，但对于小说的内容及主题，却并不能准确深入地了解和把握。

故本文的教学重难点为：

①理解典型环境中的典型人物；②深入把握小说主题。

2、教法与学法

如何突破重难点，有效完成本课的教学任务呢？

从学情出发，我考虑到高二年级的学生具有较强的逻辑思维能力，他们喜欢语文课上得有深度、有内涵。

作为一节小说鉴赏课，既不能热热闹闹没内容，又应力避追求深度而显死板的偏颇。

为此，我采用了探究式教学法，以教师为主导，充分发挥学生的主体性。

以促进学生合作学习、自主学习为目的，尝试打破常规，力求创新，激发学生深入研读课文的兴趣。

为了更好地完成教学任务，还应用了多媒体辅助教学技术。

四、教学程序

1、布置课前预习，印发预习材料。

要求学生了解作家作品、写作背景，熟读课文，理清层次。

2、导入新课

首先，在屏幕上打出“自杀？

他杀？

”先把学生的注意力集中起来。

紧接着用具有鼓动性的导语帮助学生进入情境：

１８９８年夏季的一天，沙皇统治下的俄国，在一所中学的男性职工宿舍里，发现一具中年男尸。

据查，死者为该校希腊文教师别里科夫，死因一直未明。

一个世纪以后，２００4年年初，某校高二某班学生特组成专案组，对这一事件进行立案深入调查。

很多学生从小就想做警察，这无疑给了他们一次圆警察梦的机会，很容易就把学生引入到情境之中。

3、问题探究

把学生引入到情境之后，指出调查应涉及的几个方面：

调查一：

案发背景； 调查二：

现场勘查； 调查三：

本人档案资料； 调查四：

有关人士采访。

通过这四个问题旨在探讨典型环境、典型人物以及它们之间的关系。

要求学生四人组成一组，讨论决定该组选题。

然后小组讨论交流，一人执笔，共同写出该项调查报告。

考虑到调查三、调查四的可操作性。

教师可以出示以下两份材料加以引导：

  材料一（表格）

本      人      档      案      资      料

姓名

住所

性别

阶级成份

死亡日期

生前职务

爱好

死前状况

特征

人际关系

 材料二：

“有关人士采访”对象可涉及柯瓦连科、华连卡、“我”（布尔金）及虚拟对象（“本市市长”、“别里科夫的亲戚”等）

4、成果展示

让学生充分准备１５分钟后，确定组内一人宣读，组织班内交流、研讨课堂过程至此，教师再顺势推向一个高潮：

思考，写出本案“结案报告”。

 至此，学生对别里科夫这一人物形象已把握得相当完整准确。

趁热打铁，把课堂引向另一个高潮（同时也是本课的另一个教学重难点）：

本案引发的思考？

让学生领悟“创新求活，守旧必死”的主题。

５、能力延伸训练

   借鉴恩格斯《在马克思墓前的讲话》和雨果《巴尔扎克葬词》

为“别里科夫”写一篇悼辞。

3、《拿来主义》说课稿

我所说课的篇目是《拿来主义》，它是高中一年级的教学内容，具体编排在第一册第三单元（议论文）的第二篇。

　　大纲对高中阶段在议论文方面就阅读能力和写作能力的要求如下：

学生能阅读较复杂的议论文，在理清层次把握中心论点的基础上，能分析论证方法，注意文章的逻辑性；在写作方面能写一般的议论文，论点明确，论据较充分，且能运用常见的论证方法，有一定的逻辑性和说服力。

　　《拿来主义》一文是鲁迅先生写的关于继承文化遗产方面的一篇杂文。

鲁迅先生的杂文是“嘻笑怒骂皆成文章”，“犀利幽默”是其语言特点。

因果论证、比喻论证是其突出的论证方法。

另外本文形成于本世纪30年代，作者写此文有极强的针对性，这与今天学生的实际生活相隔半个多世纪之久。

　　根据大纲及教参的要求，结合本文的特点，我确立教学目标如下：

　　1.领会“拿来主义”的真正含义，懂得“拿来主义”基本精神在当前改革开放中的现实意义（教育目的）。

　　2.体会杂文语言犀利幽默的特点。

　　3.学习本文运用因果论证的写作方法，尤其学习并掌握比喻论证的写作手法。

　　学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授新知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课知识时的原有基础、现有困难及某些学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。

刚升入高中的一年级学生，对议论文的把握程度还只停留在运用引证和例证这两种最基本的论证方法来阐明一个道理的水平上，而其它的论证方法如较常见的因果论证和比喻论证的方法还未掌握，并且他们的逻辑思维能力尚在进一步形成中。

根据大纲要求结合学生的实际情况以及本文特点，我确立本文重点及难点如下：

　　教学重点：

1.学习因果论证的写作方法；2.尤其学习掌握比喻论证的论证方法。

　　教学难点：

学习因果论证的写作方法，体会作者推理的逻辑性。

　　如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？

我决定从学情出发，首先要把握两个原则：

第一，注意高视角、低起点，先把基础知识落到实处，再循序渐进进行教学；第二，重视素质教育，有意识地对学生进行科学素质的培养、因材施教（这两点在下面的具体教学过程中将得到详细阐述）。

其次采取如下方法：

第一，充分预习。

印发预习材料，要求学生课下预习，早读检查（内容包括：

A作家作品；B写作背景；C掌握生字生词；D熟读课文、理清层次）。

逐步培养学生的认知能力和自学能力；第二，分解重点、难点。

本课将分两课时进行，把因果论证和比喻论证的学习依次安排第一、第二两课时中，以确保学生真正做到一课一得；第三，根据学生实际情况和学习的内容确立课型。

第一课时：

串讲、讨论相结合；第二课时：

讨论、训练为主；第四，为加大课堂容量和训练密度，借助微机等辅助教学手段。

　　具体教学过程如下：

第一课时  

　　教学内容包括：

理清文章层次，分析1～7自然段，分析因果论证方法，掌握作者论证的内在逻辑性。

　　我首先谈一下我是怎样导入新课的：

“兴趣是最好的老师”，从现实生活入手，引发学生的求条欲望，从而调动其学习的积极性和主动性，故设置导语如下：

随着我国开放的深入发展，国外的科学、文化、技术以及资产阶级的腐朽思想，生活作风等等也随之大量涌来，我们应采取怎样的态度和方法才是正确的呢？

鲁迅先生在30年代就继承文化遗产问题曾写过一篇杂文，我想可以从中受到启发、得到教益。

　　下面我主要谈一下我是如何突破因果论证这一重点即难点的。

在此我所把握的总的方法是：

提出问题，给学生搭知识台阶，引学生思维上路，也就是说教者从学生实际出发，紧扣教材，由浅入深地设置一连串有内在逻辑性的问题，一环紧扣一环，引导学生认真阅读教材，深入理解教材，经过独立思考或共同讨论，得出每一问题的准确答案，在这里重在培养学生的理解能力和分析综合能力。

故我决定从如下三步着手：

　　第一步：

从“果”入手，切中要害  

　　问题：

1.文题“拿来主义”的内容是什么？

2.第7自然段用了“所以”一词表示结果，而“原因”又是什么呢？

即为什么实行“拿来主义”？

　　第1题的设置针对全体学生，意在引导学生学会读书，抓住要点，同时为第2题的提出做铺垫；第2题的设置有一定难度，意在引导学生深入思考，在此就很有必要搭知识台阶。

　　第二步：

由浅入深，设置问题  

　　问题分为三阶梯度，每梯度的问题即为一个高度的台阶，学生每得出一个答案就登上一个台阶，这样问题就迎刃而解了。

第一梯度可设置这样一些问题：

1.什么是“闭关主义”？

2.什么是“送去主义”？

作者依次摆了哪些事情来说明的？

3.如何理解这两句话：

A但终“不知后事如何”；B也可以算显得的一点进步了。

第二梯度可设置这样一些问题：

1.“闭关主义”和“送去主义”的实质是什么？

有何区别和联系？

2.作者是怎样批驳“送去主义”的？

3.“抛来”“抛给”“送来”“拿来”的含义各是什么？

第三梯度：

可设置这样两个问题：

1.作者为什么批驳“送去主义”？

有几点原因？

2.作者对“ 送来”的态度如何？

为什么？

至此第一步的第3题的答案就圆满了。

　　设置三个梯度习题的根据，主要是针对学情，因材施教。

第一梯度适合全体学生、第二梯度适合多数学生我们时刻要以课本为蓝本，重在培养素质，以上习题主要训练学生的分析能力和综合能力。

　　第三步：

课堂训练、巩固成果〔出示微机图片

（一）〕  

　　（说明：

如此设计训练题的原因在第二课时中，我将详细阐述，这里不赘述）  

第二课时  

　　教学内容包括：

分析8-10自然段，学习并掌握比喻论证的写作方法。

　　比喻论证是本文最突出的写作特点，也是议论文中最常见的论证方法，是本课时重点中的重点。

对此重点的突破，我主要把握这样一个原则：

以教师为主导，学生为主体，训练为主线。

采用讨论和训练相结合的方法，通过本课学习，使学生初步掌握比喻论证的写作方法，交逐步培养其思维能力和应用能力。

　　第一步：

先搭知识台阶，由教者交待什么是比喻论证。

在此主要体现教师为旨的原则。

　　第二步：

分析8～9自然段，讨论这一部分论证方法  

　　在此主要体现学生为主体，训练为主线的原则。

第八、九自然段可分别各设置这样两个问题：

1.对待文化遗产有哪几种态度、行为，作者是如何评价的？

采用什么论证方法；2.“大宅子”“孱头”“昏蛋”“废物”各比喻什么？

1.对整个文化遗产是否一概而论，分为几类？

分别如何对待？

用书上话回答2.“鱼翅”“鸦片”“烟灯和烟枪”“ 姨太太”各比喻文化遗产中的哪一部分？

　　问题设置原因：

第1题是基础，从而进行知识迁移形成能力，而且为第2题搭台阶，逐层深入，再采用设问、类比启发并辅之以讨论的方法，培养学生的分析能力和思维能力。

　　第三步：

明确比喻论证与比喻句、比喻论证与类比论证的区别，加深对比喻论证的理解。

　　问题1.第三自然段主要采用了什么论证方法？

2.判断下面这段话是否采用了比喻论证的方法：

“在这种态度下就是割断历史，只懂得中国，对于中国昨天和前天的面目漆黑一团”。

　　让学生讨论和回答，使其在分析对比中加深对比喻论证的理解，逐步培养他们的辨析能力。

　　第四步：

根据技能形成的规律，为了巩固新知识，运用新知识设置了不同层次的训练题。

　　教学过程是一个复杂的问题，教学过程中对学生的训练也应是多层次、多结构的。

训练不仅仅体现在课堂上的巩固练习，而应是贯穿在教学过程的各个环节上。

教师连贯、准确、富有逻辑论证性的讲述本身就使学生受到科学思维方法的训练，教师精心设计的思考题、讨论题都是对学生思维能力的训练，当然最重要的是对学生课堂上知识进行形成性训练，及时巩固教学成果。

根据本课时的教学目标和学生的知识基础以及因材施教的原则，我设计了三个梯度的训练题。

〔出示微机图片

（二）〕  

　　第一梯度：

设计基本的简单的题目。

第一道题目面全体学生特别是程度稍差的学生，通过训练1使学生进一步理解课文内容；训练2使学生进一步理解掌握比喻论证方法。

这是知识的内化、熟化过程。

　　第二梯度：

设计辨析型题目。

第二道题目面向大多数学生，通过训练1使学生深入理解论点和论据的关系，训练2使学生知识转化为技能，培养辨析能力。

这是知识同化过程。

　　第三梯度：

设计思考性、创造性题目。

第三道题目有一定难度，面向程度较高同学，同时使其他人得到启迪。

通过训练1进一步完成知识迁移、培养程度较高同学的应用能力，训练2进一步培养其他同学的辨析能力和表达能力，训练3在讨论中培养学生学习的求知欲和创造性。

这是知识的强化、优化过程。

　　第五步：

回到课本中，学生讨论分析学习本文的现实意义，训练学生运用课本知识解决实际问题的能力。

　　第六步：

根据学生实际情况，布置课外训练题  

　　我校是首批办好的重点校，现在招收的学生，学习程度差异较大，根据因材施教的原则，布置分层次作业。

　　用比喻论证的方法按下列观点，写出论证提纲。

　　第一层次：

在上述观点中可选其一。

　　第二层次：

今天我们一方面要推行改革开放的政策，步子迈大一些，另一方面，又要抵制资产阶级腐朽思想的腐蚀。

　　在上述教学中，没有改变常规教学的各个环节，但由于教学过程设计符合学生的认识规律，坚持循序渐进的原则，充分发挥主导和主体的积极性，又以训练为主线，同样可以收到较好的教学效果。

　　微机图片

（一）  

　　一、字词练习：

　　1.给加点字注音：

自诩、吝啬、国粹、残羹冷炙  

　　2.根据拼音写汉字：

ｂｉé进、脑ｓｕī、ｃàｎ头  

　　二、选择判断正确的一项：

　　1.第3自然段运用的说理论证方法主要是——  

　　A.比喻论证B.类比论证  

　　C.对比论证D.因果论证  

　　2.第4自然段“抛来”与“抛给”在实质上的主要区别是——  

　　A.“抛来”动机良好，“抛给”企图较坏  

　　B.“抛来”动机较坏，“抛给”动机良好  

　　C.“抛来”一般不带有坏的动机和目的，“抛给”是有目的有企图的  

　　D.“抛来”和“抛给”的说法表面似有区别，但本质一样  

　　3.第5段中有5处引号，对后4处引号作用分析正确的一项是：

　　A.第1处表示否定，第2处表示强调，第4处表示特指  

　　B.第1处表示否定，后3处表示强调  

　　C.第1、2处表示否定，第3、4处表示特指  

　　D.第1处表示否定，后3处表示特指  

　　4.3～7段文字运用的论证方法是——  

　　A.对比论证B.类比论证  

　　C.因果论证D.举例论证  

　　微机图片

（二）  

　　一、思考回答：

　　1.“大宅子”、“孱头”、“鸦片”、“姨太太”各比喻什么？

　　2.比喻论证的作用是什么？

　　二、选择题：

　　如果以“思想上应该装上‘窗纱’”为题，下面哪些论据采用了较适合的比喻论证方式——  

　　A.江河横流，泥沙俱下，鱼龙混杂  

　　B.生活中的窗纱是为了防止苍蝇、蚊子、灰尘…  

　　C.一切人都有爱美之心，西装革履、烫发口红，是时代的美  

　　D.近朱者赤，近墨者黑  

　　三、根据所给观点，运用比喻论证的方法进行论证，请同学们口述其论据，其他同学给以评析。

　　例如：

观点——做事要有恒心，不间断，才能成功。

　　论据——

（1）滴水穿石 

（2）铁杵磨成针  

　　观点：

1.客观环境往往对人有很大影响  

　　2.要掌握真本领必须勤学苦练  

　　3.做事缺少必要的基础条件就不能成功  

　　4.学生往往越过老师，后人往往越过前人 

4、《我若为王》说课

各位同行，下午好：

我今天的说课篇目是《我若为王》。

我觉得这篇课文很有时代意义。

消灭王权意识，消灭奴性，在今天的内政外交上都显得非常重要：

即如何践行三个代表来强国富民；如何坚持独立自主的和平外交等，正如温家宝总理在《反国家分裂法答记者问》这样说：

“我们不干涉外国，也不怕外国干涉。

”多么理直气壮！

没有丝毫奴性！

可以这样说，欺压百姓，贪污腐败是奴性的表现；崇洋媚外，霸权主义也是奴性主义的表现。

基于此，我从三个方面去把握教学目标。

1、阅读课文，明确课文的批判对象.2、通过对课文内容的整合，把握作者的说理过程。

3、了解作者的思想境界，拓展学生对社会现象的理解。

所以本课的教学难点是把握作者的说理过程。

在这堂课的教学过程中，对学生而言，把握两点：

1是通过作者的思想境界提升自己的思想境界；2是通过对课文的学习，掌握写作杂文的方法。

即从阅读到写作。

所以，我在本课采用阅读、讨论的方式，分两节课讲解分析。

第一节课：

主要解决生难字词、经典句段，以及由王权到奴性到毒性的认识的问题，明确作者的批判讽刺对象。

这样安排的目的，是为了解决文本问题。

布置作业：

如何理解“奴性”和服从管理之间的关系？

为什么要布置这个作业呢，因为在这节课的学习中，学生会弄不懂“奴性”和服从管理之间的关系，会以为服从管理就是奴性，所以这样布置。

第二节课：

从上节课的问题引入，进行深入思考，从而完成从阅读到写作的教学。

一、通过作者的思想境界提升自己的思想境界。

先来看看上节课的作业，奴性，是王权意识的产物，而所谓“王权意识”，就是将个人意愿无原则、无限制的上升为国家意志，王权是一种失去监督的权力，它必然会带来严重的后果，高压之下就必然导致奴性。

而服从管理是服从集体意志。

这两者之间有着本质的区别。

结合现实，我们为什么要实行人民代表大会制度呢？

就是要避免王权意识，避免个人意愿无原则、无限制的上升为国家意志。

就好比三个代表，是由江泽民同志提出的，也只有写入宪法，才能成为国家意志。

作者聂绀弩对此有着深刻的理解，所以他从“自省”走向“自觉”，采取行动。

他采取了什么行动呢？

让学生分小组边读边议，读读议议。

学生的分组读读议