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从哪几个方面评语文课
从哪几个方面评语文课
1.从哪几个方面评价学校语文课堂教学
一、课题的提出众所周知,基础训练课程改革为训练注入了新的思想与理念,使我们的训练教学呈现出勃勃生气与活力。
这其中,评价作为教学改革的“导航棒”,在改革中发挥着极其重要的作用,影响着训练改革的进程。
在2009年的听评课活动中,我组老师充分熟悉到本人教学语言之贫乏,评价方式之单一,从而使原来好玩的语文课变得死气沉沉,朗读没感情,发言没声音,该笑不得笑,该哭还在笑,总之一句话,语文课上的真是没味道。
为什么存在着这样的问题呢?
缘由之一就是有些课堂上,由于老师的引导评价不当,同学回答问题乐观性随年龄的增长而渐渐下降。
应当说,课堂教学是师生互动的多边活动。
准时评价,应作为师生沟通的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的一直。
精确 、准时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用,能使教学过程更趋完善,并有效地促进同学的进展。
《语文课程标准》指出,评价之目的在于弱化评价鉴别与选拔的功能,通过评价,强化同学自动参加学习活动的乐观性,唤醒并激发他们的创新欲望。
人应当是在不断的激励和鞭策下获得内驱力而向前进展的。
课堂评价即在详细的教学过程中,老师对同学的学习情况表现出来的超群的评价艺术。
这里学习情况包括同学在学习中表现出来的学习态度、学习信念,学习效果等。
同学所获得的最常常的评价是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓舞,所以课堂上师生之间或生生之间要进行准时评价,对每一个同学的精彩表现都给一声点喝采,对每一次的共性表露都给与赞扬。
这样,在一次次的激励中同学会获得不竭的进展动力,品尝胜利的愉悦,增加学习信念,发觉本人的不足,明确努力的方向,从而得到持续进展。
二、讨论目标1、通过该课题的讨论,使广阔老师熟悉到新课程改革的关键是转变老师的教学行为。
2、通过该课题的讨论,使语文老师的课堂评价行为符合新课程的理念,从而使同学能以探究为主,自动地制造性地选择适合本人的学习方式去学习,并能挑战同伴,挑战老师,从而激发同学学习爱好,调动同学的乐观思维。
3、通过该课题讨论,老师能真诚坦率地与同学公平的相处,用爱心为同学制造一种心灵放松、敢于质疑、轻松和谐的课堂教学氛围,让课堂成为师生公平对话的舞台。
三、讨论的内容、方法及步骤
(一)在对课堂评价的训练理论、心理机制、功能作用等进行文献讨论的基础上,着重进行老师的语言评价、体态评价方式等的讨论。
1、在教学过程中,讨论我们备课组老师课堂教学中的评价方式,摒弃那些不符合新课程标准的评价方式。
2、通过案例分析,了解老师课堂评价方式的特点、准绳。
3、探究新课程背景下语文老师课堂评价方式的优化策略。
(二)课题讨论的方法1、文献法:
一方面运用国内外有关课程评价的专著类材料作为本课题讨论的理论依据;另一方面将听课、评课、教学活动、同学活动、过程性评价中的叙事性记录作为重要的第一手文献材料。
2、观看法:
在听课、评课、访谈、讨论性学习等过程中,对老师和同学的外显行为和内敛特征(如老师的教学思路和技能、同学的学习爱好和力量等)进行观看,并作好相应记录。
3、调查法:
利用问卷调查对同学进行试验前后的对比性讨论;对老师教学观与教学行为设计问卷调查;对课题讨论中生成的评价方式的使用效果进行验证性调查讨论。
4、行动讨论法:
在课程改革的操作实践中进行讨论。
一方面设计具体的课堂教学评价方案,通过开设试验课,组织教学观摩、研讨等多种形式的讨论活动,验证和完善教学评价方案。
5、案例分析法:
利用大量的课堂教学评价试验的实例进行分析讨论,提取、总结有效的评价方式。
(三)讨论的步骤第一阶段:
2021年10月——2021年11月,组建课题讨论小组,确定课题,撰写课题实施方案。
这个阶段,老师不断思索本人的课堂教学评价,查找、阅读相关理论文章,为备课组撰写课题讨论方案建言献策。
其次阶段:
2021年11月。
调查分析,完善实施方案。
1、调查了解我们老师课堂评价方式有哪些,实施效果如何?
采纳训练调查法,对同学进行关于课堂老师评价方式的问卷和访谈,了解同学对老师评价方式的态度、看法,了解同学最宠爱的评价方式。
2、加强学习,完善实施方案。
运用文献讨论法,深化学习《训练学》《心理学》等关于同学评价的相关训练理论,完善实施方案。
3、组织一次听评课活动,重点收集整理老师评价同学的方式,并加以整理分析。
第三阶段:
2021年12月——2021年3月,进行实证性讨论,探究老师课堂评价方式的优化策略,采纳观看、行动讨论、调查问卷的方法,依据实施的状况和反馈的结果,准时调整策略,构成阶段性成果。
第四阶段:
2021年4月——2021年5月,总结成果。
收集和整理讨论材料,分析和讨论试验状况,总结和提炼讨论成果,优化老师课堂评价方式。
写一份有设计、有实施、有案例的关于老师评价方式讨论的讨论报告。
四、讨论过程1、“学校语文课堂教学评价同学方式的讨论”,这一课题讨论2009年10月正式开头。
为确保这一课题顺当进行,在学校领导及教研组长崔静的指点下,我们成立了以初二。
2.一节语文课胜利与否应当从哪些方面来评价
“教学永久是一门圆满的艺术”.新课程标准下的课堂教学也不例外.每一堂课,当你课后进行教学反思的时候,总会觉得有那么一些的不足和圆满.这些不足和圆满,却是我们提高的教学艺术水平的法宝,正是在他们的不断磨练下,我们的技能得到了提升.我觉得一堂好课,应当有良好的学习气氛,有充实的教学内容,应当讲究师生互动,要能达到预期的教学效果.美国罗杰斯指出:
胜利的教学依靠于一种真诚和信任,师生关系依靠于和谐、平安的课堂气氛.一堂好课,应当是在和谐、平安的课堂气氛之下进行的.评价一堂课是不是好课,我认为和谐、平安的课堂气氛就是一个维度.融洽的课堂气氛,是实现课堂教学抱负效果的基础.创设良好的课堂教学气氛,让我们的同学沉醉在民主、宽松、和谐的教学氛围下,可以培育他们的学习爱好,利于我们的教学.充实的教学内容,也是一个评价维度.充实的教学内容,应当要合理地确定教学内容的深广度,明确教学的重点、难点和关键,要能合理支配教学的挨次.一个好的教学设计,就是要让学问,充分发挥其本身的魅力,去吸引同学,勾起他们的求知欲;一个好的教学设计也要能够充实我们的同学,满意他们的求知欲.一堂好课,应当是一个良好的师生互动的过程,师生互动沟通,老师自动亲近同学,同学自然亲近老师,这有利于我们进行教学活动,提高教学效率.一堂课下来,能否达到了预期的教学目标?
我想这也是评价一堂好课的一个维度.教学目标是教学活动所要达到的标准,是一节课的灵魂.课堂教学,不只是要同学学习到课本上的学问,更重要的是要让同学学到方法、学到分析问题、处理问题的力量.假如一节数学课下来,我们的同学,还只停留在定理这些纯粹的学问,不懂得应用,不能够联系生活实际,我想这就是一堂失败的课.我们的目标是:
让同学学到学问,更要让同学提高力量.使用现代信息技术,利用多媒体课件,的确有利于我们教好某些课.但我认为能否使用现代信息技术,并不是评价一堂好课的关键.一个好的教学设计,可以不使用现代信息技术.使用现代信息技术的教学设计,不肯定就是一个好的教学设计.罗强点评:
黄光明老师对一堂好课的评价标准的熟悉很深刻,也很全面,值得我们学习.我觉得教学评价应当分成“评教”与“评学”两大块,从训练的根本目标看,应当“以学评教”.就数学学科的课堂教学评价,我觉得首要的评价标准是课堂教学目标的达成度,这个目标指向老师课前预设的目标,既应当衡量老师所设定的教学目标的精确 性、合理性,又应当评价老师所设定的教学目标的实现的程度,因而课堂教学目标的达成度是衡量老师课堂教学一个最基本目标.其次,评价一堂好课还要看课堂教学的有效性,这个有效性既要看单位时间里同学的收获,还要看班级群体同学的进展数,还要看我们的教学对同学将来进展的持续影响力.。
3.从哪些方面评价一堂好课
1.同学学习形态评价。
这是课堂教学评价的核心
2.
(1)同学的参加形态。
3.
(2)同学的思维形态。
4.(3)同学的达成形态。
5.2.老师教学行为的评价。
新课程评价并不完全否定原有课堂教学评价,它在关注同学的学习形态的同时,从更全面的角度关注老师的教,是对原有教学评价的进展与超越。
6.
(1)老师的教学目标能否正确,手段能否充分体现新课程要求的三个维度的目标内容。
7.
(2)老师的权威活动时间能否尽可能压缩,力求讲解精要、恰当,鼓舞同学质疑问题,不回避问题,依据同学的状况随时调整教学?
8.(3)老师能否能够正确地处理、制造性地使用教材,用端详和探究的目光对待教材,在质疑中探究,在探究中认同或者标新立异?
9.(4)老师能否提出高质量的思索题?
问题能否具有启发性、层次性?
能否正确、准时地评价同学的回答?
10.(5)老师能否准时调控课堂,使课堂气氛活跃?
师生间应在公平、民主、和谐的氛围中对话,老师要多用商议 式的语气向同学提出建议和要求,鼓舞同学发表本人的看法。
11.(6)老师能否对全部同学表现出敬重和欣赏的情感,用富有激情的教态、语言来激发同学内潜的心情,使同学的学习情感一直处于自动乐观、稳定长久的“乐学”形态?
12.由此从评价的机制和评价的方式上,促进老师构成同学主体、一切教学活动都是为了同学进展的观点,激发引导老师优化课堂教学,全面提高教学质量。
4.学校语文评课详细怎样评
评课是同伴互助的重要形式,也是教学反思的重要途径,还是专家引领的重要阵地.评课既要反对只讲好话,相互奉承,也要反对只说缺点,相互诋毁.评课要实事求是,客观公正,既要看到成果,也要指出不足,更重要的要提出建设性的建议,与授课人共同进步.评课前要充分预备,理清思路,抓住要点.切忌面面俱到、轻重不分、条理不清.重点要从一下几个方面分析得失,提出改进看法.
(一)教学目标设定教学目标是教学的动身点和归宿,它的正确制定和达成,是衡量课好坏的次要尺度.1、教学目标设定,能否全面、详细、相宜.全面是指教学目标的设定,不能只设定单一的学问力量目标,还应在感情态度、学习策略等方面设计明确的目标;详细是指学问目标要有量化要求,力量、情感目标要有明确要求,体现学科特点;相宜是指确定的教学目标,能以课标为指点,体现年段、班级、单元教材特点,符合同学年龄特征和认知规律,难易适度.2、教学目标达成,教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段能否都紧密地围绕目标,为实现目标服务.一节课下来,教学目标达成度如何,是评价这节课效果的重要目标.
(二)教学资源整合教学资源的整合,即我们通常说的教材处理.但教学资源整合较之教材处理具有更丰富的内容.对教材、教学帮助材料和其他教学资源的整合力量,是检验老师教学力量的一把尺子.评课时要从老师对现有教学资源的取舍、整合等方面进行分析,特殊是教学内容的前后连接、教学重难点的精确 把握、教学资源的合理取舍、同学现有阅历的有效利用、课内外教学资源的有效整合,是评价一节课成败得失的重要依据.(三)教学程序绽开教学过程的评价要点,既要看教学过程的预设,还要关注实际教学过程中的调整、应变、生成与进展.1、教学思路教学思路是老师上课的脉络和主线,它是依据教学内容和同学水平两个方面的实际状况设计出来的.它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样连接过渡,怎样支配详略,怎样支配讲练等.老师课堂上的教学思路设计是多种多样的.为此,评教学思路,一要看教学思路设计能否以先进的教学理念为指点;二看能否符合教学内容实际,能否符合同学实际;三看能否有肯定的独创性,能否有效激发同学的自动性和乐观性;四看教学思路的层次、脉络是不是清楚;五看预设的教学思路能否依据教学实际准时有效地进行调整和发挥.2、教学结构课堂结构次要指教学环节或步骤.教学指点思想的科学性,教学环节的完整性和时间支配的合理性是评价教学结构的次要内容.教学指点思想,能否体现“以老师为主导,以同学为主体,以训练为主线,以问题为核心”.教学环节能否完整?
以讲授新课为例,通常应有复习巩固、新课导入、老师启发、师生互动、同学思索、教学小节、课堂训练(练习)等环节.时间支配能否合理?
应非常注意给同学的参加、思索、争论、练习支配较多的时间.如江苏洋思中学“先学后教,当堂训练”模式,整节课老师的讲授掌握在10-15分钟,同学的自学、自悟、争论时间支配15-20分钟,同学的课堂练习时间支配5-10分钟.也有学校规定,课堂练习必需完成课本上的全部习题,并完成配套教辅上的部分练习.同时,还要观看和评价课堂教学节拍的把握,如能否突出重难点,能否前松后紧或前紧后松,能否有效的前后转换与连接,能否依据课堂突发状况合理调整教学时间与环节等.(四)教学方法和手段运用“教学有法,但无定法,贵在得法”;教学条件和手段校际差异大.因而,评价教学方法与手段应次要以下几个方面:
1、教学方法的适切性.不同的课型、不同的教学内容、不同的教学对象,应选择合适的教学方法.没有最好的教学方法,只要最合适的教学方法.教学方法的运用要因材施教、量体裁衣、优选活用.2、教学方法的多样化.教学方法最忌单调死板.教学活动的简单性打算了教学方法的多样性,即便同一节课,也要根结不同的教学环节使用不同的教学方法.3、教学方法的改革与创新.评析老师的教学方法既要评常规,还要看改革与创新,尤其是评析一些素养好的骨干老师的课.任何一种新的教学方法,探究阶段总会有很多瑕疵和不足,对于教学方法的创新尝试,评课人要赐予乐观的鼓舞,而不要囿于惯性思维横加责备.4、教学手段与工具的运用.既要乐观鼓舞老师运用现代教学技术与手段,同时也要确定不具备条件的老师使用传统的有效的教学工具和技术.要客服片面强调使用现代教学技术的倾向,不能“为使用而使用”,更不能为装潢门面而滥用.教学条件和工具的运用,关键要看能否适时、适当、有效.(五)老师基本功“台上10分钟,台下10年功”.课堂教学的好坏,归根结底取决于老师的教学基本功.老师评课,要透过教学过程,看到授课人内在的教学基本功.1、板书:
一是看板书设计的合理性,能否言简意赅,条理清楚,画龙点睛;二是看板书字迹,能否工整美观,特殊是学校语文老师,更要强调书写的规范、美观;三是看简笔画,能否具备必要的简笔画技能.2、教态:
仪表端庄、举止从容、态度热忱、喜爱同学、师生情感交融,是合格教态的基本要求.对教态的较高要求,老师还应当仪。
5.老师评课应当从哪几个方面去评
仔细研读下面的评课标准,全部的课型都要从下面几方面入手。
评课标准
评课作为一种质量分析,首先应当有一种质量标准。
这就犹如一种产品的质量验收,在验收应有质量标准一样。
什么是一节好课的评价标准,由于学科不同,班级不同,地区不同,每次评课的目的任务不同,很难有一个通用的标准。
一节课的评价标准
一、教学目的(体现目标意识)
1、教学目标全面、详细、明确、符合大纲、教材和同学实际。
2、重点和难点的提出与处理得当,抓住了关键,能以简驾繁,所教学问精确
3、教学目标达成意识强,贯穿教学过程一直
3、教学目标达成意识强,贯穿教学过程一直
二、教学程序(体现主体意识)
1、教学思路清楚,课堂结构严谨,教学密度合理
2、面对全体,体现差异,因材施教,全面提高同学素养
3、教授学问的量和训练力量的度适中,突出重点,抓住关键
4、给同学制造机会,让他们自动参加,自动进展
5体现学问构成过程,结论由同学自悟与发觉
三、教学方法(体现训练意识)
1、精讲精练,体现思维训练为重点,落实“双基”
2、教学方法敏捷多样,符合教材,同学和老师实际
3、教学信息多项沟通,反馈准时,矫正见效
4从实际动身,运用现代教学手段
四、情感训练(体现情感意识)
1、教学民主,师生公平,课堂气氛融洽和谐,培育制造新能
力
重同学动机、爱好、习惯、信念等非智力因素培育
五、教学基本功(体现技能意识)
1、用一般话教学,语言规范简约,生动抽象
2、教态亲切、自然、端庄、大方
3、板书工整、美观、言简意赅,层次清晰
4、能娴熟运用现代化教学手段
5、变和调控课堂力量强
六、教学效果(体现效率意识)
1、教学目标达成,教学效果好
2、同学会学,学习生动,课堂气氛活跃
3、信息量适度,同学负担合理,短时高效
七、教学特色(体现特色意识)
1、教学有共性特点
2、老师构成教学风格
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