草 地 夜 行六年级语文教案.docx

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草地夜行六年级语文教案

草地夜行_六年级语文教案

北京育民小学

特级教师翟京华

一、教材分析及教学设想

　　《草地夜行》记叙了红军长征途中过草地的时候，一位老红军为了帮助一名小战士过草地而壮烈牺牲的故事，赞扬了老红军战士忠于革命，舍己为人的高贵品质。

它既是一篇感人的记事写人的文章，又是一篇与阅读指导——《掌握文章的中心思想》相配合的重点讲读课文。

通过本文教学，既要使学生受到一些必要的语文能力的训练，也要使学生受到英雄崇高精神的强烈感染和深刻的教育。

如何更好地进行本文的教学呢？

有如下设想：

（一）“文”“道”统一，知能结合。

　　“文”与“道”是辩证统一的，我国著名教育家叶圣陶在谈到阅读教学时说：

“由语言文字而深明其内容，且有裨于思想之提高，品德之修养。

”语文教学的过程是由语言文字到思想内容，再由思想内容到语言文字。

在阅读中，学生只有通过语言文字的中介，才能感受到教材的思想性，因此在教学时，既不能离“文”讲“道”，架空分析，也不能弃“道”讲“文”，单授知识。

而要将语言文字的训练，句段篇章的学习与思想教育紧密和谐地统一于教学过程中。

扎实地抓好重点的词、句、段的教学，认真地落实必要的语言训练，使学生从中受到思想教育。

　　教学中既要善于挖掘教材内在的思想性，也要善于挖掘潜在的训练因素，并将二者和谐地统一起来。

学生能力的培养离不开扎实的训练，学习认识、排比句和复句是本学期一项双基训练内容，前边的学习已使学生有了一些这方面的感性认识，在本课教学中可结合学习内容进行此项训练。

（二）以学为主，以读为本。

　　学生是学习的能动主体，语文教学的主旨就是培养学生学习语言文字的自学能力。

多种形式的读书，是实现阅读教学目的的手段和途径。

　　1.在教师的指导下，充分发挥学生的学习自觉性、积极性和主动性。

　　①保证自学的时间：

让学生有足够的时间读书，有足够的时间思考，有足够的时间发表见解。

　　②提供自学的情境：

a.运用“画批法”：

重点段落让学生边默读、边画批、边思考，抓住重点词句细心体味。

b.实行讨论法：

在自学的基础上，相互交流各自的认识、体会理解，彼此启发、共同提高。

　　③指导自学实践，学生自学前提出自学的范围，要求和方式方法，自学后认真倾听学生的发言，对学生理解有误或不深、不透的地方给予指点。

　　④尊重自学的成果：

鼓励学生畅所欲言，各抒己见；鼓励学生质疑与解疑；鼓励学生的独到见解和相互争辩，不轻易否定学生的意见，多从正面给予扶植、指点。

　　2.以“读”贯始终。

　　文字只是记录语言的符号，作者在文章中表达的思想感情，需要反复读才能体会。

要引导学生在读书的过程中来掌握语言文字，提高阅读能力；理解思想内容，受到感染教育。

　　①默读深思：

带着思考的问题有目的的读，读懂文字，理解内容，体会含义。

　　②诵读抒情，把理解的意思有感情地朗读出来，读中进一步加深理解，加强情感体验。

　　③研读探意：

有的段落含义较多，不易一次读懂，可分次研读，读一遍理解一个意思，步步深化。

　　重点的地方细读：

例如老红军帮助小红军赶路一段。

　　关键的地方精读：

例如老红军牺牲时一段，对其语言、动作要“咬文嚼字”，深入体味。

　　难懂的地方多读：

例如课文最后一段。

　　默读第一、二段。

　　自由读，小声读，个别读第二段，自学讨论时采取边议边读。

　　感情朗读最后两节。

　　分角色读：

全文。

一人读老红军的语言，一人读“我”叙述的部分，最后两节全班齐读。

　　（三）围绕课题，组织教学。

　　1.以“文”释“题”。

　　由词语练习导出句子，再由句子引出课题。

　　从题目入手，先解题再学文是一般的常规作法。

我考虑①书后作业有一题是“从课文中找出描写草地和夜景的语句读一读，并说说它们在文章中起什么作用”。

做这个题，一是要找准，二是要体会作用。

而“作用”，不单要使学生明白是对实际环境和景物的描绘，还要使学生懂得在文章中又是为刻画人物思想品质服务的。

（这后一个正是应体会的在文章中的作用）。

如果把这些都放在读课中去完成，一费时，二冲淡情感，三一并解决不能突出景物描写的真正作用。

根据这些缘由，采取分步进行。

在检查预习的时候，找出描写草地与夜景的句子，理解字面的意思。

这样既明确哪些是描写草地与夜景的句子，又清楚了它写出了草地的宽广无边，夜的漆黑，路途的遥远，难走和危险，而把景物描写的作用放到讲读中去体会，有助于使学生更好地受到人物崇高精神的感染。

②由“行”的动作到人物，再到按不同人物的活动分段。

　　由文到题的作法可一举三得：

一是巧妙解决课后作业。

二是由文悟题，使学生体会题目与文章的内在联系，以及题目定得精当；三是将解题与分段紧密衔接。

　　2.扣题分段。

　　课文以“行”为线索，先写小红军掉队了，一个人赶路；再写老红军奉军部之命返回草地，找到小红军帮助他赶路，不幸陷进泥潭光荣牺牲，最后写小红军在老红军崇高精神的鼓舞下，继续赶路。

文章脉络清晰，层次条理，按照事情的发展顺序，也是按照不同人物的活动，可依据“一人行”——“两人行”——“一人行”将文章分为三段。

　　这样比分四段有两点好处：

一是降低分段难度，节省分段时间，学生也易于接受，有了分歧也比较好统一认识。

二是使老红军对小红军由寻找到帮助，到舍己救人的一系列活动完整地在一个段落里，使“情”线不断，教与学一气呵成。

　　3.拨文点题。

　　文章是反映客观事物，表达思想感情的。

读文章不仅要了解内容，还要领会内含的思想感情。

每学完一段，引导学生围绕“行”字，.总结归纳阅读所得。

例如第一段可归纳为“艰难地行”，虽艰难但又坚持行，感受小红军顽强的毅力；第二段可概括为“帮助行”，感受老红军舍己救人的崇高品德；第三段归纳为“坚定地行”，感受小红军化悲痛为力量，继续革命的意志。

这样由“文”线“一人行——两人行——一人行”，导出“情”线“艰难行——帮助行——坚定行”，使学生的认识由“文”到“情”到“理”，不断深化，训练了逻辑思维能力。

　　（四）景物描写，烘托中心。

　　课文中有三处景物描写，文字都很简洁，但对表现文章的中心思想起到了“烘云托月”的作用。

　　1.“茫茫的草海，一眼望不到边，大队人马已经过去了，留下一条踩得稀烂的路，一直伸向远方”，这一段简洁的描写，交代了人物活动的背景、环境，还隐含着两个意思：

一是小红军掉队了，老红军是重返草地来寻找小红军的；二是行军是极其艰难的，路遥远而难走。

　　2.“天空的最后一丝光亮也被黑暗吞没了。

满天堆起了乌云，不一会儿下起大雨来。

”这段描写推动了情节的发展，对表现人物思想品质起了重要的衬托作用。

夜幕降临，雨又骤然而至，给两位红军战士增添了更大的困难，使本来“稀烂的路”更泥泞难走；“一步一滑”使“到处是泥潭”的草地，更步步危险；黑暗，看不见路，随时可能陷下去，已是饥饿难忍、疲惫不堪的老红军毅然决然地背着小红军走，把困难危险全都一人承担，真是困难之中更显英雄本色，险境当中更见战友真情。

在这种特殊的艰险环境中，老红军甘愿为革命为战友而牺牲自己的精神，得到充分体现。

　　3.“风呼呼地刮着，雨哗哗地下着，黑暗笼罩着大地”。

这里对风雨、黑暗的描写，一方面衬托了小红军为老红军的牺牲而无限悲痛的心情，另一方面暗示了小红军前面的路程困难更大，但老红军“要记住革命”的嘱咐鼓舞了他的斗志，因此也更衬托出小红军从老红军身上汲取了力量，继承老红军的遗志，增强了走出草地的信心，鼓起了战胜困难的勇气，更坚定地向着光明的陕北走去。

　　（五）教学的重点及难点。

　　1.教学的重点和突出重点的方法。

　　教学的重点是课文第二大段。

这一段主要写老红军帮助小红军赶路，不幸陷进泥潭，壮烈牺牲。

集中地表现出老红军忠于革命，舍己救人的高贵品质，其间对老红军的动作，语言进行了细致的描写，有力地展现了老红军的高大形象，起到了突出中心思想的作用。

　　突出重点的方法：

　　①“学”“导”结合。

以学生为主体，以自学为基础，老师据情启发，引导。

　　②“点”“面”结合，在理解全段内容的基础上，抓住重点词句深入理解，领会。

　　③“读”“思”结合，“读”“议”结合。

读中思考，边理解边讨论，理解后朗读，朗读中加深理解。

　　④“知”“能”结合，在理解内容，体会思想感情的基础上进行语文能力的训练，在训练中渗透思想教育。

　　2.教学的难点及突破难点的方法。

　　课文最后一节写小红军记住老红军的话，鼓起勇气，迈开大步向前走。

结尾含蓄，耐人寻味，明写小红军，暗写老红军，学生的理解易停留在表面文意上。

　　突破难点的方法：

　　①用“比较法”理解含义。

a.结尾一段与开头一段对照阅读，使学生体会出环境更恶劣了，而小红军更坚强了。

b.比较两处“要记住革命”在形式上的不同，理解第二次“要记住革命”已成为小红军的坚定信念。

　　②由“明线”导“暗线”，由“表”及“里”。

引导学生探究小红军力量的源泉是老红军忠于革命，舍己救人的崇高品质教育了他，鼓舞了他。

　　③反复朗读，逐步加深体会。

二、教学目的与要求

　　1.本文教学教育学生学习红军战士对革命事业的坚定信念和不畏艰险，舍己救人的崇高精神。

　　老人与海鸥教学设计

（一）

　　教学目标：

　　1、培养学生以较快的速度阅读课文、把握课文主要内容的能力。

　　2、抓住重点语句，体会老人与海鸥之间如亲人般的感情。

　　3、学习作者把老人与海鸥之间的这种真挚感情具体化、真实化的写作方法。

　　教学重难点：

体会老人与海鸥亲人般的感情。

　　教学时间：

两课时

　　第一课时：

（略）

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、情境导入，板书课题。

　　1、多媒体播放歌曲《一个真实的故事》。

　　2、教师谈话：

这是一首非常感人的歌曲。

这首歌是根据生活中的一个真实的故事创作的：

一个女孩为了救一只受伤的丹顶鹤，滑进了沼泽地，就再也没有上来。

而那只被她救起的丹顶鹤，也因为再也见不到那个女孩，最终也抑郁而死。

其实，和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的智慧、自己的情怀。

今天，老师将和大家一起继续学习《老人与海鸥》这篇课文，相信，在这个故事里，我们的心灵会再一次受到震撼。

　　3、板书课题：

老人与海鸥

　　二、抓住重点语句，体会老人与海鸥亲人般的感情。

（一）激发情感，提出问题。

　　1、导语：

上节课我们初步了解了课文内容，老师想问问大家，读了这篇文章以后，课文中的哪一幅画面让你最受感动？

　　2、学生交流，用自己的话说。

　　3、小结并过渡：

是啊，海鸥在遗像边的那些举动真是太令人惊讶了，太令人意想不到了。

为什么会发生这些令人意想不到的事情呢？

请同学们带着这个问题浏览课文的1～13自然段。

（二）研读，感悟老人对海鸥的爱。

　　1、学生浏览1～13自然段，整体感知海鸥与老人像亲人一样。

（板书：

像亲人）

　　2、研读1～13自然段。

　　⑴导语：

老人不是一般的爱海鸥，而是像对待亲人一样的爱海鸥，那么，从文中的哪些语句你可以感受到老人对海鸥那份亲人般的爱呢？

请同学们再次用自己喜欢的方式读课文1～13自然段，边读边画出让你感受最深的语句，想一想，这句话为什么让你深受感动？

　　⑵学生自主阅读，圈画、批注。

　　师提示学法：

这种亲人般的爱，都是通过一个个细节表现出来的，所以我们要用发现的眼光，在课文中去寻找那一个个充满爱的细节，一句话、一个动作、一个眼神，流露出来的就是那亲人般的爱。

　　⑶交流

　　师：

同学们读书非常投入，非常专心，这是很好的阅读习惯。

从文中的哪些语句中你体会到了老人对海鸥亲人般的爱？

先读一读你所找到的语句，然后谈谈你读了这一段后的感受和体会，其他同学如果对同一段话有不同理解，可以补充。

　　重点语段的引导。

（教师随学生的交流随机引导）

　　第2自然段。

　　①指名读句子，谈体会，引导学生抓住“只为了”“褪色”等词语来谈体会。

　　②补充如下资料。

　　师：

是啊，老人对海鸥所做的一切，与他的年纪，与他的生活状况形成了鲜明的对比。

同学们，老师要告诉你们，这位可亲可敬的老人名叫吴庆恒，是昆明市的一名普通退休工人，老人一生历经磨难，没有亲人。

尽管他每月的退休工资只有308元，但老人从不舍得为自己奢侈地乱花一分钱，他每天只吃两个馒头，一碗饭就点咸菜，他穿自己缝制的粗糙布衣，他抽两毛钱一包的香烟，他每天来回走七个多小时就只是为了去给翠湖边的海鸥喂食，却从不舍得花五毛钱坐一趟公交车。

可是，四元五角钱一斤的饼干，老人毫不吝惜地买给海鸥吃，他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，因为他知道那是海鸥最喜欢的美食——老人爱海鸥胜过爱自己。

　　③指名读出自己的感受。

　　第3自然段。

　　①指名读句子。

（大屏幕出示第三自然段）

　　②教师引导学生抓重点词谈感受，课件相机出示加点的词：

　　“小心地放”“退”“撮”“呼唤”

　　③小结：

同学们抓住老人喂海鸥的动作，体会到了老人对海鸥亲人般的爱。

　　④引导：

同学们，你们知道吗？

老人喂海鸥曾经是翠湖边上的一道引人注目的风景，让我们随着作者的文字一起去看看这是一道怎样的风景。

（点击大屏幕出示第四句）

　　“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

”

　　a、指名读句子：

　　b、理解：

是什么排成一片翻飞的白色？

是什么飞成了一篇有声有色的乐谱？

有声有色是什么意思？

在这有声有色的乐谱里，你仿佛听到了什么？

又仿佛看到了什么？

　　c、学生想像并交流。

　　d、出示群鸥飞翔的图画，配乐引读。

　　师：

飞翔的海鸥形成了一幅灵动的画，奏出了一首美妙的歌——指名读。

　　师：

老人也被眼前的景象深深地陶醉了——指名读。

　　师：

让我们也永远记住这有声有色的乐谱吧——全班齐读。

　　⑤师生合作读。

（点击大屏幕出示第三自然段）

　　师：

老人与海鸥配合得那么默契，他们是那么和谐，老师也想读一读这段话，老师读描写老人的句子，同学们读描写海鸥的句子，希望我们之间的配合也是这么默契。

（师生合作读）

　　⑥小结：

爱就在这细心的喂养之中啊！

　　4～13自然段的学习

　　生自由交流，引导学生通过老人的语言、动作、神态体会老人在唤海鸥、谈海鸥时对海鸥的爱。

　　⑷小结：

从那细心地喂养，从那亲昵地呼唤，从那深情地诉说……从文中很多很多的语句中，我们都能感受到老人对海鸥那份亲人般的关爱。

这份爱不是一天、两天，而是十多年，是几千个日子。

　　（三）品读课文14～19自然段，体会海鸥对老人的情。

　　资料链接导入：

　　师：

十多年了，老人每天都来，风雨无阻，从不间断。

可是有一天老人没有来，第二天，老人还是没有来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。

（多媒体出示老人坐在地上喂海鸥的图片）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。

老人病了，这三天，他只吃了一碗面，觉得好点儿了，就赶来看海鸥，可这一看，竟成了永别。

老人带着永远的遗憾与牵挂离开了这群与他相依相伴的海鸥。

人们在他常喂海鸥的地方摆上了一张老人生前喂海鸥的照片，准备撒食，代表老人再喂一次海鸥，一切还没来得及开始，意想不到的事情发生了。

让我们再一次去看看那幅那我们意想不到并深受感动的画面……

　　1、用自己喜欢的方式读一读课文。

边读边想，为什么这些画面让你深受感动？

　　2、交流。

　　15、16自然段

　　①学生谈感受，引导学生抓住“翻飞盘旋”“连声鸣叫”“急速扇动”“轮流飞”“肃立不动”等词语来谈。

　　②创设情境，深入内心。

（大屏幕出示文中插图，配乐）

　　师：

同学们，看看这些海鸥吧，它们有的在遗像的上空翻飞盘旋，有的在遗像的两边肃立不动，甚至还有一只海鸥在遗像前张开双翅，深埋着头，你知道，此时此刻，它们在想什么？

在说什么吗？

　　③学生想象交流。

　　④读出自己的感受。

　　17自然段

　　①学生谈感受，引导学生抓住“扑过来”“大声鸣叫”“白色漩涡”等词语来谈。

　　②重点引导学生理解“白色旋涡”指的是什么？

你从“白色旋涡”中感受到了什么？

　　③读出自己的感受。

　　3、朗读，强化体验。

　　①引读

　　师：

海鸥们仿佛知道老人再也不会来给它们喂食了，再也不会来呼唤它们的名字了，再也不会来跟它们说话了，它们再也看不到老人那慈祥的面庞了……

　　a.师：

于是，当我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到翠湖边时，意想不到的事情发生了——学生齐读15自然段。

　　b.师：

我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地——学生齐读16自然段。

　　c.师：

当我们不得不去收起遗像的时候——学生齐读17自然段。

　　②指名读

　　师：

这些只有人类才会做出的举动，此时此刻，海鸥们都做出来了，它们仅仅是一只只海鸥吗？

它们简直就是前来为老人送葬的儿女——指名读。

　　4、小结：

一切都令人意想不到，可是一切都似乎在情理之中，这“意想不到”，“这情理之中”，让我们感受到的是老人与海鸥那亲人般的深情啊！

　　三、拓展，升华主题

　　1、出示海鸥老人的雕塑，学生自由表达：

说出自己学完课文后想对海鸥老人说的话。

　　师：

老人与海鸥的故事深深地感动着每一个普通人，昆明市的市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，自发捐款为老人修建了一个雕塑，安放在翠湖边。

（出示雕塑）望着老人的雕塑，你想对老人说些什么？

　　2、总结全文

　　师：

是啊，他的心里一定是飞翔的鸥群。

　　老人与海鸥教学设计

（二）

　　教学目标

　　1.学会课文8个生字，重点指导“塑、抑”的字形，随文理解“抑扬顿挫、亲昵”等词语的意思。

　　2、运用批注法，抓住老人的言行、神态以及海鸥的动作品味语句，体会人与动物之间的深厚感情，并进行语言积累。

　　3、在读中感受人与动物的和谐关系，明白只有人类付出爱才能赢得动物的信任。

　　教学重难点：

教学目标2、3

　　教学具准备：

课件

　　课前精彩两分钟

　　一、揭题导入，激发情感

　　1.教师导语：

（课件出示昆明翠湖公园海鸥翻飞的画面）1985年冬天的一个早晨，当春城昆明刚从睡梦中醒来，人们忽然发现湛蓝的天空中不知从哪儿飞来了一群又一群白色的鸟。

当时人们并不知道这些白色的鸟就是海鸥，更不会想到在以后的十多年里居然成为了昆明这个并不靠海的内陆城市的一道重要景观。

说到海鸥，昆明的人们会不由自主地想到一位年近七旬的普通老人，他叫吴庆恒。

（板书：

吴庆恒）让我们一起呼唤他的名字。

这是这节课咱们一起走进与这位老人有关的真实感人的故事。

　　2.齐读课题。

　　二、初读课文，感知文意

　　1.自由读文：

注意难读、的字词，并思考课文讲了一件什么事情？

　　2、汇报交流

（2）“亲人”写出了老人与海鸥的关系。

　　举例理解“亲人”的含义。

　　三、抓点研读，感悟真情

　　1、用文中的一个词来说明老人与海鸥之间的关系？

（“亲人”写出了老人与海鸥的关系）

　　2、举例说明哪些是亲人？

　　师：

一个是人，一个是动物，为什么说老人与海鸥之间是亲人关系呢？

　　你从哪儿感受到老人对海鸥亲人般的关爱？

默读1—13自然段，边读边作批注。

　　3、交流重点句子

　　他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

（1）谈体会（主要引导学生抓住三个褪色，步行二十余里等词语理解老人对海鸥的爱）

（2）课件出示资料加深理解：

老人每月三百零八元的退休工资，一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。

四元五角一斤的饼干，老人毫不吝啬得买给海鸥，他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而自己唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟（看到这一资料，同学们有想说的吗？

）

　　（3）是啊，老人长途跋涉，不辞辛劳，天天如此，月月如此，年年如此，十几年如一日。

这其中包含了多少老人对海鸥的深情厚意呀！

十多年了，一到冬天，老人每天必来。

同学们融入你刚才的感受用心读一读这个句子吧

　　（4）练习读，指名读

　　读得真好，让我真切的感受到了老人对海鸥的无私的爱，你还画了哪些句子呢？

　　老人把饼干丁小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴角向鸥群呼唤。

立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫的干干净净。

老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

（1）谈体会（抓住小心，退开一步扫依他的节奏等词句体会老人对海鸥的细心及人与海鸥的和谐亲密）

（2）如果是你，见到海鸥你会怎样呢？

　　平时，我们都会冲上去，想与海鸥接触。

但老人却是退开一步。

从这儿可以看出老人与一般人对待海鸥不一样。

虽然这个句子很简单，但是每一个细节都是老人对海鸥的呵护。

我们去细心地读一读。

　　（3）感情朗读

　　同学们读的真不错，让我感受到了人与动物的亲密和谐，咱们继续交流

　　在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。

侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方化——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

（1）谈体会（老人不是在呼唤普通的海鸥，老人给海鸥们取了名字。

老人为什么能喊得出名字？

与海鸥们相处的时间很长。

老人对海鸥就像亲人一样的。

老人在“抑扬顿挫”地唱着，他沉浸在自己的幸福之中。

老人是亲昵地和海鸥说话，看出他们之间的感情很深。

）

（2）老人深爱着海鸥，在喂海鸥的时候，他又会对“公主”、“老沙”、“独脚”说些什么呢？

如果你是其中的一只海鸥你又会对老人说些什么呢？

　　（3）感情朗读（让我们一起美美的深情的呼唤海鸥吧，齐读）

　　4、简单交流学习老人谈海鸥，盼海鸥的句子

　　5、字字句句中，让我们感受到了老人对海鸥的无私的爱，老人就这样十几年如一日的每天准时来到翠湖边喂海鸥，虽然老人穿的衣服褪色了，背的蓝布包褪色了，装鸟食的塑料袋子褪色了，但是他对海鸥的爱是永远不褪色的。

这位老人用自己十余年的行动，向我们诠释了一个道理：

那就是——只要人类付出爱，人与动物可以和谐相处。

下节课，我们再去感受海鸥对老人的那份震撼人心的情谊。

　　四、拓展延伸

　　课外搜集有关人与动物和谐相处的故事和小组同学交流。

　　板书设计：

老人与海鸥

　　老人与海鸥教学设计（三）

　　课文分析：

　　课文《老人与海鸥》讲述了一个感人的故事。

十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。

从此，老人与海鸥结下了不解之缘。

每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。

他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。

久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。

然而有一天，老人去世了。

海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。

　　教学目标：

　　1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情，了解真情是文章的灵魂。

　　2、学习描写海鸥动作的词句，从而让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到他们的加倍回报。

　　3、通过学习课文的细节描写，学会如何真实具体地表达感情，并进行语言积累。

　　教学重点：

　　练习以较快的速度阅读课文，抓住描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　教学过程：

　　一、欣赏导入——深入感