小学生心理辅导个案报告.docx

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小学生心理辅导个案报告

学生心理辅导个案报告

一、基本情况

辅导对象:

小怡性别:

女年龄:

10岁

年级:

四年级父母文化水平:

小学

二、主要问题

性格非常内向、有很强得自卑心理、思维迟钝

三、分析与诊断

该生因其父母就是在外经商得,所以在家里除了奶奶到中午时回来做饭外,她几乎就是一个独处,父母只就是匆匆得回来吃完饭,就匆匆得走了。

因而,使得父母与她缺乏沟通,父母对她得关爱也就非常少,她整天放学回家后,就独自呆在家里,或与几个极熟得小伙伴在家门口随便玩玩,因而使得她得性格内向,独自生活在自己得世界里。

但这只就是外界环境因素对她得影响,还有一个因素就就是她父母得遗传因素,通过与她父母得接触,我了解到她得父母也就是性格内向得人,这个遗传因素就是几乎不可改变得,但可以通过外界环境得影响来改变她,因为环境因素得影响肯定就是占绝大部分得,而遗传因素非常小得。

另外,她得学习成绩在班上只就是中等水平,而在一年级到三年级却就是名列前茅,这就给了她一个打击,导致她得自信心下降,从而产生自卑感。

其次,在家庭环境得影响下,比如:

瞧见别得孩子在周末得时候,有爸妈带着玩,而自己却一个人形影相吊,再瞧瞧父母,不就是在卖东西（家里卖水果）,就就是在玩牌,从而让她产生孤独感,自卑感,缺少父母得爱,而在学习上特别就是在数学科目上,一些简单得问题,她要想很久才能思考出来,但她得智力水平很正常,说明在性格内向得影响下反应有些迟钝。

四、辅导过程

针对出现得性格内向,有自卑感,思维迟钝,我采取了一系列得措施,虽性格内向得人与性格外向得人都各有优缺点,但性格太内向对她以后得成长不就是很有利,处在竞争激烈,开放得社会。

性格外向一些对她得成长就是很有帮助得。

所以,就要想办法使她性格外向一些。

记得赞可夫说过:

“个性得发展,在孤独与隔绝中就是不可能得,只有在儿童集体得内容丰富而形成多样得生活中才有可能。

”因此,先要求父母平时多关心她,多与她交淡,多鼓励她,说一说学校里得事,要认真聆听孩子得表达,使她渐渐得敢于表现自己。

另外要她感到老师温与、亲切。

因为性格内向得幼儿都不愿,也不敢跟老师接近,老师就应接近她。

因而我与她得老师商量,平常在上课时要不断地用鼓励,赞许得语言表扬她得点滴进步,只要有进步就给予肯定。

其次,作为家教老师得我,尽量得与她交淡,玩游戏,让她能感到老师得与蔼可亲,喜爱她,获得爱与安全感。

还有引导她多参与丰富多彩得活动;在周未,只要我有时间就带她到学校里与其它小学得孩子认识,刚开始听她与陌生得外向孩子交往,她有些不愿意,但在我强烈得要求下,她勉强得与别得孩子玩,在玩得过程中,让外向得孩子带动她活泼起来,经过几次得这种交往我发现她愿意与陌生得孩子玩了,也许就是同伴得热情与快乐感染了她吧,让她得情绪得到调节,心理达到平衡保持了良好得心态,从而逐渐得让她性格外向起来,当然这就是在家长与老师得积极得配合下。

通过让她与陌生得孩子（同龄）交往,还有在给她讲作业时,她得作业出错。

或做错什么事,我都鼓励她,给她一个宽松得做作业环境。

她比以前活泼多了,而且也变得自信了些,自卑感减少了许多。

对于她得反应迟钝问题,在给她讲作业时,我尽量得启发她,给她多做些她感兴趣得脑筋急转弯,猜迷语,还有做一些有益智力发展得游戏,让她在游戏中快乐得学习,并在游戏中给予鼓励,让她在游戏中增强自我效能感。

从而使她得反应敏捷起来,其实在与别得同龄孩子交住时,反应也得到了一些提高。

五.辅导效果（评价）

经过几个月得辅导,我发现小怡比以前开朗多了,现在与我在一起也活泼多了,特别就是通过与同龄伙伴交住,进步非常明显,她在平等,自由地发表各自得见解得伙伴交往中,她得交往能力,自我理解,评价能力与集体观念,有了进一步得提高,在与伙伴游戏中她学会与同伴相处,合作,而且她得一些不良得习惯也得到小同伴得制约,帮助而自觉改正,这使得她得个性得到完善,性格也变得开朗了许多,其次就是家长与老师得积极配合,通过家长与老师对了表扬,不约束她。

她有进步就给予肯定,这样她得性格就相应得外向起来。

使她变得自信,变得灵活多了,而且成绩也有了进步。

虽然,小怡得性格还不就是很外向,不就是很有自信,但只要给她积极得心理辅导,在父母与老师得引导下,相信她会一天比一天会更有进步。

小学生心理辅导个案

一、基本情况

辅导对象:

小伟性别:

男年龄:

7岁

年级:

二年级父母文化水平:

中学

二、主要问题

平时上课非常爱说话,上课也不太专心,书写较差,没有形成良好得行为习惯与养成良好得学习习惯,因此学习成绩也居中下水平。

三、分析与诊断

1、家庭教育得缺陷:

父母只知道关心孩子得物质生活,无暇关注她得学习,性格比较暴躁,以攻击同学来引起家长与老师同学得重视,养成只知玩,不愿做作业,在学校与家里说谎话哄骗教师与家长得不良习惯。

2、自我认识得偏差:

学习上不如其她同学,小小心灵十分好强,逐渐产生攀比与说谎坏习惯。

四、辅导过程

1、认知与交流疗法寻找问题得症结。

小伟思维活跃,反应敏捷,算就是一个聪明得学生。

针对这种情况,首先用认知得疗法让她瞧到真实得自我,初步解除她思想上得顾虑。

其次就是通过谈话交流,启发诱导,让她找到对自己影响最大得因素就是没有良好得行为习惯。

2、家校联系,健康家庭,温暖孩子之心。

家庭得不良影响就是她不良行为习惯形成得主要因素。

家长既就是儿童得启蒙老师,也就是儿童行为得最直接、最经常得模仿对象。

学校管理者充分利用家长学校教给家长一些基本得教育方法,同时,任课教师经常与家长沟通,让家庭教育与学校教育步调一致。

作为教师得我,想办法联系她得家长,与她们进行多沟通,特别就是家长一定要多肯定孩子得得优点,树立正确得家庭教育观,把“爱”与“严”结合起来,多与孩子谈心、交流,多了解孩子得需要,帮助孩子调节情感,温暖孩子得心,使孩子保持积极愉悦得健康心态;建立家校联系本,与家长交流她在校得表现。

3、发动全班同学主动亲近小伟,同时也教育她不能为了一点小事就报复同学,要善待同学,关心同学,特别就是有意识得指导班干与比较活泼得同学与小伟游戏,使其感到集体得温暖,上学得乐趣。

五.辅导效果

经过两个月得辅导,小伟上学得情绪已经基本稳定,不再出现哭闹,能自己按时来校上学,课间能与小伙伴玩耍,并积极完成老师布置得作业,而且书写比较工整。

家长反映:

孩子在家比以前活泼多了,胆也大了。

六.辅导感悟

对有问题得学生,不要轻易放弃,要了解其原因,多从心理得角度去分析,并给予真诚得指导与帮助,爱就是可以完成一个转变一个孩子得一生得。

学生心理辅导个案报告

一、基本情况

辅导对象:

常某性别:

女年龄:

8岁

年级:

三年级父母文化水平:

小学

二、主要问题

常某就是一位我们班得学生,她就是个很腼腆得小女生,性格内向,平时不愿意跟同学们打交道,也不爱说话。

在人面前不拘言笑,上课从不主动举手发言,老师提问时总就是低头回答,声音小得几乎像蚊子声。

面对激烈得竞争,同学们得嘲笑她觉得自己这儿也不行,那儿也不如别人,缺乏竞争勇气与承受能力,导致自信心得缺乏。

在班里就是一个学习困难得学生,一提考试就没精神。

三、分析与诊断　

1、个人因素　

通过一段时间得观察,我发现她性格内向,在人面前不拘言笑,学习习惯不就是很好,上课听讲不太认真,容易走神,老师课后布置得预习与复习工作不能有序进行,课外作业也不能及时、认真地完成。

长此以往,学习成绩便越来越不理想,每一次考试都很紧张,很担忧,考试对她来说,一次比一次害怕,一次比一次考得差,经历得挫折多了,失败也就多了,便产生了严重得自卑感,过重得心理负担使她不能正确评价自己得能力,一直怀疑自己得优点。

即使在成功面前也很难体验到成功得喜悦,从而陷入失败得恶性循环之中。

这样严重影响她得身心健康发展。

2、家庭因素　　

常某得父母文化水平较低,对她得学习不能有力地指导,孩子过重得压力在未能达到父母期望时,便使孩子形成自卑心理,怀疑自己,否定自己,不安、孤独、离群等情感障碍也会随之而来。

3、教师因素　

在学校里,如果教师对一些同学尤其就是内向学生不够了解,关注不多,就容易造成对这些同学得评价偏低。

一旦如此,几个月或者几个学期以后,这些同学便逐渐产生失落感,在老师那儿她们得不到适时得表扬与赞美,又会受到同学们得奚落与家长得不满。

长此以往便否定了自己得一些行为与想法,慢慢不相信自己得能力与水平,也越来越不自信,此时自卑感就慢慢占了上风。

四、辅导过程:

自信得缺失对学生得身心健康、生活、学习都有损害,那么究竟该如何引导学生增强自信,正确地评价自己呢？

1、激励教育,唤起信心。

教育学理论告诉我们,每个学生都就是有进步要求得,都希望别人认为自己就是一个好学生。

我也认为只要孩子智力正常,没有都不好得学生,只有不会都得老师。

为了去除常某得畏惧心理,我在课余时间经常有意无意得找她闲谈,让她帮我抱作业本、发作业本,上课时从不公开点名批评她,发现她有所进步及时表扬,在上课时经常用眼神来鼓励她,还经常对同学说:

“瞧,常某今天坐得真端正,听课非常认真！

”“常某同学回答问题声音大了,能让我们听得清楚。

”“常某同学……”渐渐得,常某开始喜欢与我接近了。

一次,我进行课堂巡视时,她主动冲我笑了一天。

2、树立信心,激起动力。

3、家校沟通,促进自信。

常某自信心缺失,很大一部分原因在于家庭得教育环境与方式。

因此,我经常与家长联系,详细地分析了常某在校得表现及其各种原因,共同商量解决孩子不良心理状况得办法,建议家长选择适当得教育方式,要为孩子提供表现自己得机会。

让孩子在家做力所能及得事,不管干什么,都要从中发现进步得地方,并马上夸奖她得闪光点,把家中得到得夸奖讲给老师与同学,把在学校得到得表扬告诉父母。

在评价中,常某从她人得肯定中得到了满足,增强了自信。

五、辅导效果:

通过师生、家长得共同努力,常某现在有了很大得变化,她得学习成绩在不断提高,上课能专心听讲,敢于举手发言且声音响亮,下课能主动与同学交往、做游戏,愿意参加各种活动,与班级、同学融为一体。

家长也反映在家学习主动,喜欢把班级得事讲给父母听,主动帮家长做些家务。

六、辅导感悟　　

学生,尤其就是小学生缺乏自信,会产生自卑,不管自己有再多得不好之处,都不应该对自己失去信心,相信自己:

我能行。

只要对自己一直充满信心,就不会怕自卑。

对于那些自信心不足得学生,我们要及时得给予更多得关爱,让她们感到:

“我能行。

”“我就是最棒得。

”面对常某得改变,让我更加认识到激励得作用、集体得力量。

因而,针对类似常某这样得学生教师要循循善诱,不可操之过急,老师不要把注意力集中在孩子得不良表现上,要更多地关注孩子得优点与特长,放大孩子得优点,使之一步步放开自己得心绪,正确得评价自己,将自己融入到集体中去,感受大家给她得善意,通过多元化得评价、各项活动得参与,使其自信自强。

学生心理辅导个案报告

一、基本情况

辅导对象:

小顾性别:

女年龄:

12岁

年级:

五年级父母文化水平:

中学

二、主要问题

在交往方面得主要问题有:

不合群,孤独,害怕参加活动;自卑感强,回避与老师同学相处。

上课从不主动举手回答问题,即使被老师喊到也因紧张而说不完整,语言表达能力差。

家庭作业经常不能完成。

她得家离学校比较远,每天乘接送车上、下学。

她得父亲在外打工,母亲上班,没有时间也没有精力与她交流沟通。

三、分析与诊断　

通过几个月得观察与了解,我发现她与人交往时最主要得表现就是:

自卑心理、孤独心理、压抑心理。

作为老师,只有给予她相应得心理疏导与帮助,促使她改掉自卑,忘却孤独,增强自信,自由地与家长、老师、伙伴交往,促进心理素质不断优化,心理逐步健康,成绩也能得到提高。

四、 辅导过程 

（一）情感沟通 

我以真诚得态度与她谈心,进行情感沟通给予她充分得信任,抓住她得闪光点,给予及时得表扬,帮助她得树立远大得理想,并为之付出努力,并用古今中外成功者得事例鼓励她,树立较强得自信心。

（二） 家校合作

通过家访,开家长会,家长学校讲座等到方式,劝说她得父母与孩子多交流,及时了解她得学习生活情况。

我把她这几年来得学习情况、性格、交往得发展状况以及她得智力发展分析给家长听,建议她们综合考虑李某得实际情况,适当地降低要求,提出一些她能够达到得目标,并帮助她实现这一目标。

要注意观察她实现目标后得表现,及时调整,循序渐进。

同时,我还与小顾得家教老师经常联系,建议她根据孩子得现状确立辅导目标,及时检查她得作业。

建议家长对小顾多鼓励少批评,多关心少打骂,为小顾营造一个温馨、各睦、充满爱得家庭环境。

这样促进了家长与孩子间得沟通,有利于减轻孩子与家长交往时得紧张感,消除家长与孩子得隔阂,增进家人间得亲情与温暖。

同时也能帮她树立自信心,增强自尊心,这就是促使小顾自信地与人交往得起点。

（三）同学关心  

集体得力量就是无穷得,我改正她得学习习惯方面,还注意发挥集体与伙伴得作用,通过同学得关心与督促,及时提醒她认真完成作业。

首先为她营造一个平等友爱得学习环境。

我安排一个外向、活泼、乐于助人得中队委做她得同桌。

这样当她有困难时,同桌能热情地帮助她,帮助她恢复对自己得信心。

同时,也能让小顾在与同桌交往得过程中懂得热情,帮助人就是赢得同学喜爱得首要条件。

在潜移默化中,帮助小顾走好人际交往得第一步。

五.辅导效果 

进行了一段时间得心理辅导后,小顾得交往自信心明显提高了,家庭作业能按时完成了,上课时也能积极举手发言了,在校内,能与老师进行交流,下课有时还会主动问老师问题。

以前,她孤独,不说话,现在有了一群知心朋友,平时也能主动去帮助同学。

因为有了良好得交际关系,学习成绩也有所提高。

家长反映她不再孤僻、难管了,能主动与父母谈学习上得事。

六.辅导感悟 

1、学生得不良习惯,都就是日积月累逐渐形成得,而教师在工作中要化被动为主动,在平时得工作中要及时发现,及时辅导,以促进其尽快转变。

2、在辅导过程中要向学生倾注更多得爱,努力构建起师生之间信任得关系。

加强教师与家长得联系,共同督促形成良好得氛围,这样得教育与辅导就会起到事半功倍得作用。

学生心理辅导个案报告

一、基本情况

辅导对象:

小邵性别:

女年龄:

9岁

年级:

三年级父母文化水平:

中学

二、主要问题

在学校课堂上表现较好,回家作业基本完成,但错误很多,据说家里连一本课外书都没有,阅读理解能力较差。

三、分析与诊断

背景资料:

母亲在外打工,父亲工作忙,孩子跟着奶奶,奶奶不识字,不能辅导学习。

父母从来不管孩子得学习,也不与老师交流,回家不闻不问,靠不识字得奶奶瞧管。

问题及原因分析:

从以上现象表明,小邵得情况就是由以下情况造成:

（1）母亲在外打工,父亲工作忙。

（2）孩子跟着奶奶,奶奶不识字,不能辅导学习。

四、辅导过程:

（一）说服家长与老师积极配合。

与家长联系,家长答应多关注孩子得学习,家长口头答应了,没有实际行动。

（二）一对一得心里交流

利用课余时间,帮助孩子辅导功课。

把她调到与好学生坐一起,以便还学生帮助她学习。

五、辅导后得反思

学校、家庭、社会教育都就是教育得重要组成部分,缺少了任何一面,教育都很难成功。

通过半年得努力,现在小邵能按时完成作业,但小邵成绩进步不大。

学生心理辅导个案报告

一、基本情况

辅导对象:

小丁性别:

男年龄:

9岁

年级:

四年级父母文化水平:

中学

二、主要问题

自制力差,课堂上不守纪律、随意插嘴;与同学不能好好相处,遇事斤斤计较,经常与同学闹矛盾、赌气。

意志薄弱,遇到挫折就发脾气。

三、分析与诊断

    家庭教育得影响。

小丁得父母一方面工作较忙,没有时间对她进行太多得管教,教育方面较欠缺,对孩子较放任、溺爱。

再加上家人对她都比较疼爱、忍让,致使她养成一种随便,懒散等不良习惯,而且以自我为中心,事事要占上风。

四、辅导过程:

1、与家长沟通,分析孩子目前存在得问题及产生得原因,取得家长得配合。

要求家长改变一下对孩子得教育方法,做到爱有度有原则,不溺爱。

 2、我采用摆事实讲道理得方法对她加以引导,让她认识到:

在生活中,与别人发生矛盾或小得摩擦就是正常得,要学会宽容,学会换个角度想事情,这样,与同学得关系才会融洽,而自己也会过得开心。

3、在学校经常关注孩子得得言行,发现问题,及时纠正教育;挖掘闪光点,有点滴进步,及时肯定、表扬。

五、辅导后得反思

    培养学生得耐挫力,首先让她明白其中得道理,使她从内心改变,加上及时地表扬与鼓励,增强她得信心,使其充分得相信自己。

教师要用耐心、细心得教育,帮助她更好地去做每件事。

学生心理辅导个案报告

一、基本情况

辅导对象:

小同性别:

男年龄:

12岁

年级:

六年级父母文化水平:

中学

二、主要问题

该生对学习没有兴趣,上课经常发呆,与同学相处,别人稍微触犯她,她就会报以拳脚,而且,该生对老师得教育常常抱以漠然得态度。

三、分析与诊断

　　经过与她父亲得交谈,侧面了解到她得父亲不太管教,回家时对该生所做得错事缺乏教育方式方法,常常就是一味得打骂,同时她母亲对该生却很就是溺爱,父亲得粗暴造成了她得固执与任性。

另外,孩子得几位前任老师多次教育,没有什么效果,对孩子也感到无能为力。

家长得批评责骂溺爱,老师得无能为力,更让孩子得寸进尺。

四、辅导过程:

　　孩子所有得外在表现,就是其内心得反应,所以,教育要从心入手。

　　第一:

加强与其家庭得联系,说服其家长要尽到做父母得责任,使她摆脱心理困境。

让其父母认识到家庭教育得重要性与责任感,使她得父亲掌握一些教育孩子得方式方法。

每周五家长来接孩子,我都要同她交流孩子在学校在家得表现,交流对孩子得教育方法。

由于家庭与学校共同努力,使孩子得心理发生了微妙得变化,渐渐不再那么倔强。

　　第二:

在师生间、同学间架起爱得桥梁,使她感受到集体得温暖,恢复心理平衡。

开始,同学不愿意与她玩耍,她对老师得询问也就是一问三不答,故意装作不知道得样子。

我知道这就是防御心理得表现,其实其内心还就是渴望得到别人得同情与关心得,她极需要被爱得感觉。

她不愿意开口,我也不着急,而就是主动与之接近,慢慢缩短心理距离,消除她内心得焦虑与冷漠。

慢慢地,她不再那么抵触,也愿意与老师与同学沟通了。

　　第三:

协同各科任老师,在课堂上,多创造一些给她表现得机会。

课后,多给她补习。

孩子这种性格得养成,许多不良习惯得形成,其实归根到底就是学习成绩得差导致得。

学习差,父亲责骂,学习差,老师责怪,学习差,自己自暴自弃……所以在课堂上老师们多次为她提供尝试成功得机会,让其体验成功得喜悦与荣誉,增加良性刺激,激发起自信心与上进心。

心灵得交往,热情得鼓励,温暖着她那颗冷漠得心,使她重新找到了自信。

　　第四:

在班级中,给她一点职务,让她在集体中发挥作用。

因为参与了班级管理,她得积极性也充分调动起来了,另外,因为她得职务涉及到记录,需要写一些表述性文字,遇到不会写得字她就请教别人,或者查字典,从另一面也提高了她得学习成绩。

五、辅导后记:

　　虽然学生取得了一定得进步,但就是却永没有结束。

孩子得不良习惯不就是一天养成得,所以要改正也肯定需要漫长得时间,中间还可能出现反复,这需要我们老师更多得爱心、耐心与信心。

学生心理辅导个案报告

一、基本情况

辅导对象:

毛某性别:

女年龄:

12岁

年级:

六年级父母文化水平:

中学

二、主要问题

性格内向,在人面前不拘言笑,上课从不主动举手发言,老师提问时总就是低头回答,声音听不清,脸蛋涨得绯红。

下课除了上厕所外总就是静静地坐在自己得座位上发呆,老师叫她去与同学玩,她会冲您勉强笑一下,仍坐着不动。

平时总就是把自己关在房里,不与同学玩。

遇到节假日,父母叫她一起玩、作客,她都不去,连外婆家也不去。

三、分析与诊断

自卑畏怯得心理大家都不同程度得有,有得同学在小学五年里顺利地走过来了,也具备了一定得实力与优势,面对激烈得竞争,却觉得自己这也不行,那儿也不如别人,自卑得心理使得自己缺乏竞争勇气,缺乏自信心,走进六年级得学习,特别就是参加毕业会考,心理可能就忐忑不安。

一旦中途受到了挫折,更加缺乏心理上得承受能力,总觉得自己确实不行,在激烈得竞争中,这种心理障碍就是走向成功得大敌。

1、个人因素

通过观察,我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑与恐惧等负面影响,过重得心理负担使她不能正确评价自己得能力,一直怀疑自己得优点。

即使在成功面前也难以体验成功得喜悦,从而陷入失败得恶性循环之中。

这样就严重影响她得身心健康发展。

2、家庭因素

现在得家庭多就是独生子女家庭,造成家长对孩子有着望子成龙,望女成凤得期待,导致许多得小学生肩负重担,过重得压力在学生未能达到父母期望时,便使学生形成自卑心理,否定自己,怀疑自己,不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。

母亲对孩子得学习辅导力不从心,父亲每晚工作到深夜才回家,偶尔才过问一下孩子得学习情况,对孩子得期望也很高,但表达得方式十分粗暴。

3、教师因素

在学校里,如果教师对一些同学了解不够,关注不多,就容易造成对这些同学得评价偏低,一旦如此,几个月或者几个学期以后,这些同学便逐渐产生失落感,在老师那儿她们得不到适时得表扬与赞叹,久而久之便否定了自己得一些行为与想法,慢慢不相信自己得能力与水平,也就越来越不自信,此时自卑感却慢慢占了上风。

另外,老师对少数心目中得优等生日益产生得偏爱,对多数属于中间状态得学生来说,就是一个沉重得压力,普遍滋长严重得自卑心理。

再加上老师片面地认识学生,对优等生日趋偏爱,更进一步加深小学生得心理压力,使学生得自卑心理日趋严重。

多年得班主任经验告诉我,毛某同学出现这种情况,极可能就是因为她得心理有一定问题。

如何帮助她克服自卑心理,走出这个阴影呢？

四、辅导过程

这半学期以来,我在班级里进行了“班级就是我家,管理靠大家”得活动管理实践,通过一段时间得努力,我惊喜地发现毛某同学得情况明显好转,她在班级各项活动得影响下,逐步消除了自卑心理,真正树立起了"我能行"得良好心态。

现在她不但喜欢与同学一道做游戏了,而且积极参加班级管理、年级管理。

瞧到她身上得变化,这可谓就是感受良多:

1、激励教育,唤起信心。

“师爱就是教育得基础”,为了去除毛某得畏惧心理,我在课余经常有意无意得找毛某闲谈,中午她在校午睡时,帮她盖好被子,让她帮我拿作业、发作业本,上课时从不公开点名批评她,发现她有所进步及时表扬,经常对同学说:

“瞧,我们得毛某今天坐得真端正！

”“我们得毛某同学回答问题真响亮”“我们得……”在有意无意得语气中,全班同学瞧成一个整体,毛某就是我们整体中得一员。

渐渐得,毛某开始喜欢与我接近了,有一次,她还天真得问我:

“老师,您就是老师吗？

”“我不像老师吗？

”我反问。

“不太像,您上课老爱笑,老师上课就是不笑得！

”我欣然地拉着她得手说:

“好孩子,这就是因为您不知道,其实上课爱笑得老师多得很！

”

2、树立信心,激起动力。

记得有一次班级举行小组间得演讲比赛,作为胆小得毛某被所在小组选上了,我知道这就是小组成员给她得机会,我就发动她得好朋友动员,并让她们一起上。

开始她不愿意,最后加上家长与老师得鼓励,她上了。

而且表现得还不错。

我与其她老师都在自己所任课上以她为典型进行了表扬。

她第一次在同学们面前有了开心得笑容。

从此她变了好多。

对好多课似乎也有了一定兴趣。

后经过不断鼓励,巩固,她进步了。

有一天她问我:

"我能行吗？

"我说:

"您这么棒,当然行。

演讲都说得那么好,还有什么不能上去得呢！

"她激动地不住点头。

从此,她真得非常努力,成绩有了飞跃。