语文版八下《樵夫别砍那棵树》教案5篇.docx
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语文版八下《樵夫别砍那棵树》教案5篇
《樵夫,别砍那棵树》教案
吴群飞
福建省石狮蚶江中学
一、教学目标:
1、体会“这棵老橡树”的象征意义。
2、品味感情强烈的诗句。
二、重、难点:
1、重点:
老橡树的象征意义。
2、难点:
品味诗句。
三、课时划分
一课时
四、教学设计
一)预习
1、给下列加点字注音
遮蔽(zhē bì) 参天(cān) 心弦(xián) 拯救(zhěng)
2、解释下列词语:
遮蔽:
掩藏
参天:
(树木等)高耸在天空中。
心弦:
指受感动而起共鸣之心。
拯救:
救。
无所事事:
闲着什么事也不干。
3、 教学程序
把教学过程分成五个栏目
1)写作背景简介
2)配乐朗诵
通过配乐朗诵、自由朗诵、集体朗诵、个人朗诵等方式,品味强烈的思想感情。
3)学海泛舟
学生讨论品味诗句,体会感情
1、樵夫,别砍那棵树!
一根树枝也别碰!
义正辞严地喝斥“樵夫,别砍那棵树!
”不许你碰他一根树枝,“我”以那棵树的保护者自居,不允许任何人伤害它,毁灭它。
2、原谅我愚蠢的泪水,让那棵老橡树留着!
作者用近乎哀求的口吻请求让那棵老橡树留下。
“我”可以不顾自尊流泪乞求,可以看出对老橡树的深厚感情。
男儿有泪不累弹,只是未到伤心处,在别人看来“愚蠢”的眼泪,对诗人来说那是发自的真实感受。
3、老朋友,我的心弦紧绕着你,就像你的树皮一样与你连在一起!
称老橡树为“老朋友”,时刻牵挂着老朋友的安危。
这里用了一个非常生动贴切比喻,“就像你的树皮与你连在一起”,谁也离不开谁。
4、当我还能伸手拯救它时,你的斧子别伤着它。
表示了只要“我”还在,就要誓死保卫那棵树,与它共存亡的决心。
1、说说诗人为什么会对这棵老橡树有如此深厚的感情?
因为这棵树给我留下太多的美好回忆。
它是我祖先亲手种下,现已长成参天大树,孩提的我常在它的树荫下玩乐、嬉戏,在这里妈妈吻过我,爸爸抚摸过我。
一切美好的回忆都与它有关,所以我对这棵老橡树有着深厚的感情。
2、这首诗表达作者的什么愿望?
诗作者希望唤起人们对美好事物的怀念和对自然的珍视。
实话实说
我为绿化做什么?
(由学生即兴演讲)
书海拾贝
1、由学生小结本节课自己学习心得(回顾本课中接触掌握了哪些新知识,有何收获)
2、根据课文内容,把自己认为优美的词语按行为、品质、心理等类型加以归类积累,并要求同学选取课后练习中五个词语写一段100字左右的短文。
《樵夫,别砍那棵树》教案2
作者:
加入日期:
06-02-09
樵夫,别砍那棵树
教学目标
1、把握诗的内容,理解诗的主题思想。
2、培养学生在朗读中理解诗人感情的能力,提高学生阅读鉴赏诗歌的能力。
3、学习这首诗,理解诗人对美好生活的回忆。
培养学生对美的追求与向往,并在实际生活中创造美。
教学重难点
重点:
在朗读的基础上理解诗的内容,领会诗人在诗中寄托的感情。
难点:
探讨诗歌的主题。
教学过程
一、导入新课
1、多媒体播放新闻片段:
土地沙漠化、沙尘暴肆虐、洪水泛滥、水资源减少等等。
而与时同时,无知的人们仍然肆意砍伐。
同学们,你们想对那些肆意砍伐的人们说什么话?
(学生自由回答,围绕“环保”。
)
2、简介作者及写作背景。
二、学生自由诵读诗歌。
初步掌握诗的内容。
三、听朗读录音,注意节奏,领会诗的思想感情。
四、品读第一节。
1、有感情地朗读第一节,想一想,诗人为什么会发出“樵夫,别砍那棵树”的呼喊?
因为诗人与老橡树有深厚的感情。
2、请找出诗中哪些句子表达了诗人与这棵老橡树之间的深厚感情?
学生回答。
3、本节诗写的是什么?
写出了“樵夫,别砍那棵树”及其原因。
可看出“我”和“那棵树”的关系密切。
4、第一节在全首诗起了什么作用?
开篇入题。
五、品读第二节。
1、第二节写了哪些原因呢?
“它的光荣和名声/已传遍各处”——贡献大;“它的根已在土里扎牢”——扎根牢;
“它现在已是参天的大树”已成材。
2、此时,诗人对于樵夫的态度是怎样的?
动情地责问。
六、品读第三节。
1、指名学生朗读。
2、诗人对于樵夫的态度又起了什么变化?
为何?
苦苦地恳求;
因为那有诗人美好的童年,有诗人美好的回忆。
3、小结:
诗人一次又一次地要求樵夫别砍那棵树,由此诗人对老橡树的感情可见一斑。
七、品读第四节。
这节诗写的是什么?
这节,诗人先是对老橡树诉说衷情,表明自己对老橡树的深厚感情,然后转向樵夫,这时诗人的态度有所变化。
随着感情的加强,语气也由最初的平和劝说,到后来的真诚恳求,再转为最后的严厉警告:
“樵夫,离开那地方”,“你的斧子别伤着它”。
八、探讨诗的主题。
形式:
分小组讨论
2、根据你的理解,自由地把诗歌有感情地读几遍,并且背诵下来。
樵夫,别砍那棵树
【重点难点点拨】
一、需要掌握的字的读音
樵夫(qiáo)嬉戏(xī)愚蠢(yúchǔn)拯救(zhěng)
心弦(xián)遮蔽(bì)参天(cān)抚摸(fǔ)
二、掌握下面的多音多义字
扎(zhā)扎实参(cān)参加
(zā)扎腿(shēn)人参
(cēn)参差
三、辨析下面的形似字
四、词语积累
无所事事:
闲着什么事也不干。
参天:
(树木等)高耸在天空中。
心弦:
指受感动而起共鸣的心。
拯救:
救。
五、作者简介
乔治·珀金斯·莫里斯(1802~1864)是个记者、诗人和戏剧家。
19世纪20年代,他当过《纽约镜报》的编辑,但是他最著名的还是他多愁善感的诗,其中最主要的一首就是《樵夫,别砍那棵树》。
六、写作说明
《樵夫,别砍那棵树》是一首别具特色的抒情诗。
诗人以深情的语言,表达了对一棵老树的真挚情感,劝说樵夫“别砍那棵树”。
这首诗自1830年第一次发表以来一直很流行。
当时由于工业和城市的扩展取代了乡村的景象,人们便十分珍爱这首诗,它既唤起人们对过去的怀念,又是对“进步”的—种有礼貌的抗议。
甚至那些从未读过这首诗的人也知道它的题目,并在环境保护主义成为政治运动之前,把它作为表示环境保护主义态度的简便方法。
七、文章主旨
这首诗本身是写自己对一棵老橡树的感情,实际上它所唤起的是人们对往事的追忆,对先人的怀念,对手足亲情和无忧无虑的童年生活的向往。
在这棵老橡树身上,寄托了诗人所有美好的回忆,具有深刻的象征意义。
当然不同的读者在老橡树身上可以发现不同的东西,对于诗歌主题也会有不同的理解。
八、结构分析
全诗共四节。
第一节:
开篇入题:
“樵夫,别砍那棵树!
/一根树枝也别碰!
”发出了真诚的呼吁。
为什么呢?
诗人在接下来的几句诗中说出了自己的理由:
“我年轻时它遮蔽过我,/现在我得保护它”,而且“这树是我先祖亲手/种在他的小屋边”。
第二节:
承接首节,进一步说明不让樵夫砍那棵树的原因——“它的光荣和名声/已传遍各处”;“它的根已在土里扎固”;而且“它现在已是参天大树”。
诗人动情地责问樵夫:
对这样的老树“你还要将它砍下”?
第三节:
诗人回忆起自己的童年,回忆起一家人在树阴下度过的美好时光。
“我的姐妹”曾在树下“尽情欢乐,尽情嬉戏”;“我妈妈在这里吻过我”,“我爸爸在这里将我的手抚摸”。
想到这些,诗人禁不住泪水涟涟,简直就是在恳求樵夫:
“让那棵老橡树留着!
”诗人对老橡树的感情可见一斑。
末节:
诗人先是对老橡树诉说衷情,表明自己对老树的深厚感情。
然后转向樵夫,这时诗人的态度有所变化。
随着感情的加强,语气也由最初的平和劝说、后来的真诚恳求,转为最后的严厉警告:
“樵夫,离开那地方”,“你的斧子别伤着它”。
九、重点语句分析
1.老朋友,我的心弦紧绕着你,/就像你的树皮一样与你连在一起!
/野鸟在这儿歌唱时,你还会把树枝弯下,/老树啊!
你还能顶住狂风暴雨!
这几句诗直抒胸臆,对老橡树诉说衷情,表达对老树的深切依恋和热情的赞美。
一个“老朋友”,表现出老树在诗人心中已经有很重要的位置,且伴诗人走过那么多的岁月,陪伴诗人经历喜怒哀乐。
“紧绕”表现诗人对老树的依恋之深,没有距离没有缝隙!
老树为什么让诗人如此依恋?
如此饱含感情?
正因为老树的善解人意,正因为老树的坚强和无私:
“野鸟在这儿歌唱时,你还会把树枝弯下。
”这是一种广博的爱,老树以它的宽厚它的善良它的无私将它的全部奉献给了周围的一切。
老树又是那么坚强,“老树啊!
你还能顶住狂风暴雨!
”老树的品质老树的性格老树的一切都让诗人感动,让诗人不禁赞美。
2.樵夫,别砍那棵树!
/一根树枝也别碰!
作者在诗的开头就发出真诚的呼唤,让樵夫“别砍那棵树”,直切诗题,“一根树枝也别碰”更表现诗人对那棵老橡树的珍视和倍加爱护的情感。
3.当我还能伸手拯救它时,/你的斧子别伤着它。
随着诗歌感情的不断深入,诗人的语气也由最初的平和劝说、后来的真诚恳求,到最后对樵夫警告,这警告是诗人对老橡树深厚情感的体现,也是诗人情到极处的宣泄。
只要我能“拯救它”,“你的斧子”就“别伤着它”。
正是因为老树带给诗人那么多的美好回忆,所以才让诗人的内心涌动着强烈的保护老橡树的感情。
4.原谅我愚蠢的泪水,/让那棵老橡树留着!
这是作者情之最真的体现,诗人无法抑制泪水,因为老橡树曾经带给他那么多美好的回忆,留着眼泪说“让那棵老橡树留着”,这是诗人为了让樵夫留下老橡树而发出的深深的乞求,从此我们可以看出诗人对老橡树的无限的深情。
十、写作特色
通俗的语言,真挚的情感
结合全诗,可以看到诗歌的内容很直观,语言通俗晓畅。
诗人时而在诉说,时而在乞求,时而在警告,每一句诗都饱含作者的深情。
情至深处,作者禁不住泪水涟涟!
不管是回忆,还是直接表达情感,诗句都很通俗却也情真意切。
十一、课后练习题解答提示
(一)本题题意在引导同学熟读课文,了解诗歌的内容。
答案参见“结构分析”。
(二)本题旨在引导同学仔细揣摩品味,理解诗人的情感。
答案参见“重点语句分析”。
(三)这是一道开放性练习题,希望同学能展开讨论,发表自己的见解,展开自己的思维。
讨论要结合诗歌的具体内容进行,要言之有据,不能凭主观想像。
《樵夫,别砍那棵树》教学设计
一、教学目标:
1、理解作品表达的主题
2、体会诗歌中反复修辞方法的作用
二、课时安排 1课时
三、教学过程
(一)导入新课
在人类日益关注自己的生存环境的今天,我们不能忘记早在170多年前的美国记者、诗人乔治•珀金斯•莫里斯,他的《樵夫,别砍那棵树》这首诗中的“樵夫,别砍那棵树”这句话,就被现在的环境保护主义者作为宣传环保的口号而广泛运用,最初这首诗是想表达什么情感呢?
我们一直来看看。
(二)作者及背影简介
19世纪20年代,作者就当过《纽约镜报》的编辑,但他最著名的还是多愁善感的诗,其中最主要的就是这首诗。
由于工业和城市的扩展取代了乡村的景象,人们便十分珍爱这首诗,它既唤起了人们对过去的怀念,又是对“进步”的一种有礼貌的抗议。
甚至那些从未读过此诗的人也知道它的题目,并在环境保护主义成为政治运动之前,把它作为环境保护主义态度的简便方法。
(三)教师示范朗读
1、要求学生认真听准字音,把握诗歌的主要内容。
2、想一想,作者为什么会对一棵老橡树怀有那么深厚的感情?
(四)初步赏析诗歌
1、自由朗读课文一遍。
2、自由发表对这首诗的主题的理解。
因为思考问题的角度的不同,学生可能会出现多种理解,只要言之有理就行,不必拘泥于一种理解。
3、作为一首抒情诗,课文中作者的感情是怎样变化的?
明确并板书:
樵夫,别砍那棵树 (一根树枝也别碰) ――平和劝说
樵夫,别砍了 (让那棵老橡树留着)――真诚恳求
樵夫,离开那地方 (你的斧子别伤着它)――严厉警告
作者对老橡树感情逐渐深入,对樵夫态度就愈加强硬。
(五)深入赏析诗歌
1、老橡树有怎样的象征意义?
明确:
老橡树寄托了诗人所有美好的回忆,对先人的怀念、对手足亲情的向往、对往事的追忆……
2、作者对老橡树感情的表达是自然而直白的,质朴中见真诚,通俗中见深情,注意诗歌的这种语文特点。
学生可自由发表对诗歌表现形式和语言特色的见解。
3、关于诗歌主题
学生可以从不同角度提出自己的看法,建议多角度思维,开展讨论研究,引导他们联系实际谈感受。
(六)拓展延伸
学生交流课前收集的作者的其他诗歌,评价诗人的写作风格。
(七)布置作业
1、课外阅读国内外作家的诗歌。
2、学习创作诗歌。
板书设计
樵夫,别砍那棵树
樵夫,别砍那棵树 (一根树枝也别碰) ――平和劝说
樵夫,别砍了 (让那棵老橡树留着)――真诚恳求
樵夫,离开那地方 (你的斧子别伤着它)――严厉警告
《樵夫,别砍那棵树》教案4
作者:
加入日期:
08-02-22
韦盛海8
(第一课时)总第37课时
教学目标
A知识与能力:
1.熟读诗歌,掌握其主要内容。
2.体味诗歌的内涵以及外国诗歌的语言特色。
B过程与方法:
教师对创作背景稍加介绍,学生通过反复朗读来疏通文意,最后通过讨论,探讨诗歌的深层含义。
C情感态度价值观:
培养学生环保的意识。
D教学重、难点及教学突破
重点1.让学生朗读作品,体味诗歌意境和语言风格以及诗人的感情。
2.理解诗歌的独特表达手法。
难点:
与诗人情感达到共鸣,体会作品深意。
E教学突破:
在教学过程中应对西方诗歌的特点加以介绍,突破东西方诗歌的理解隔阂,培养学生对诗歌的兴趣。
F教学准备
教师准备1.对作者的生平及作品背景应有足够的了解。
2.查阅资料,了解东西方诗歌的异同点。
学生准备:
预习课文,准确认读字词,标记疑难处。
教学流程设计
教师指导学生活动
1.介绍背景,导入1.了解东西方诗歌的异同
2.组织朗读2.朗读诗歌,体会文意
3.深入分析3.体味诗歌深层含义
4.指导学生完成习题4.完成练习
一、介绍背景,导入
1、师:
与前面几篇诗歌不同的是,本文是一篇外国诗歌,大家看标题,《樵夫,别砍那棵树》,这个题目与前四篇诗歌有何不同呢?
这个标题是一句话,且较为直白,一看题目就知道该诗的大概内容是什么。
2.介绍作者生平及诗歌背景,对东西方诗歌的异同要详加介绍。
二、组织朗读,体会文意
1.范读诗歌,注意节奏和感情。
1.听教师朗读,感受诗人在诗中倾注的感情。
2.抽几名学生分段朗读,并加以评析。
2.分段朗读。
三、深入分析
1.师:
通过朗读,这首诗的大意同学们应该知道了吧,谁能讲给我们听听?
2.师:
作者在诗中多次请求樵夫别砍那棵树,作者为什么对这棵树有这么深厚的感情,它对作者来说就那么重要吗?
抽多名学生回答,将内容板书。
(见课末板书设计)1.生:
作者在诗中表达了对老树深厚感情,请求樵夫手下留情,不要将它砍掉。
2.积极参与讨论,理清诗歌的层次。
生:
老橡树在诗人笔下成了诗人及其家人的庇护者,是他们欢乐的源泉,是过去美好年华的承载者,怎能忍心让人砍掉。
3.师:
这首诗有一个很大的特点是拟人化手法的运用,请在文中找出相关语句。
3.细读课文,划出拟人语句。
四、完成练习
1.组织讨论:
馐资⒈碛谝话倨呤嗄昵埃衷谟行┗繁V饕逭甙阉弊魇切肪潮;さ氖右孕K闹魈饨鼋鍪腔肪潮;ぢ?
点拨;该诗不仅倡导了环境保护,它还唤起了人们对过去的怀念,同时又是对“进步”的一种有礼貌的抗议。
2.导入课后思考与练习二,指导学生品析重点语句。
3.指导完成随堂练习。
五、本课小结:
本课分析了东西方诗的异同,使学生对诗歌的特点有了更全面的了解。
本诗教学的一个重点就是对诗歌蕴含的深意进行了探讨,引导学生进行发散性思维,从而提高诗歌鉴赏水平。
六、问题探究与拓展活动:
环保问题已成了当今世界一个共同性的话题,组织学生讨论:
在当今形势下,我们该为环境保护做些什么?
七、练习设计
1解释下列词语并造句:
遮蔽参天心弦拯救无所事事嬉戏
2:
诗中的前几段将老树都称为“它”,到了最后一段则改为“你”,这表明了什么?
教学反思
1.诗歌绝大多数都是适合朗诵的,虽然本文是翻译诗,但是仍然保留了一定的
韵脚,提醒学生朗诵时注意。
2.这是首内涵丰富的诗歌,学生们很难领会其最重要的意义,教师要注意引导。
【作者介绍】乔治·珀金斯·莫里斯(1802—1864)是个记者、诗人和戏剧家。
十九世纪二十年代,他当过《纽约镜报》的编辑,但是他最著名的还是他多愁善感的诗,其中最主要的一首就是《樵夫,别砍那棵树》,;该诗自1830年第一次发表以来一直很流行。
由于工业和城市的扩展取代了乡村的景象,人们对这首诗十分珍爱,它既唤起人们对过去的怀念,又是对“进步”的一种有礼貌的抗议。
甚至那些从未读过这首诗的人也知道它的题目,并在环境保护主义成为政治运动之前,把它作为表示环境保护主义态度的简便方法。
作者邮箱:
lswsh@
《樵夫,别砍那棵树》特色教学设计
作者:
加入日期:
08-11-11
会员:
xhb661209友情提供
《樵夫,别砍那棵树》特色教学设计
八年级下册
一、教学目标
(一)理解作品表达的主题。
(二)体会诗歌中反复修辞手法的作用。
二、教材简析
这是一首170多年前的美国记者、诗人乔治•珀金斯•莫里斯的别具特色的抒情诗,诗人以深情的语言,表达了对一棵老橡树的真情,劝说樵夫“别砍那棵树”。
全诗内容直观,语言通俗。
首节发出了呼吁,次节说明原因,3节追忆童年,末节倾诉真情。
随着感情的加强,语气也由平和变为真诚恳求最后化为严厉警告。
诗本身写出了对老橡树的感情,实则引起了人们对往事的追忆,对先人的怀念,对手足亲情和无忧无虑的童年生活的向往。
在这棵老树上,寄托了诗人所有美好的回忆,具有象征意义。
因此,在教学中要重视学生自己的感悟,通过朗读让学生自己联系自己的生活经历去体会,去感受诗人的思想,去探讨和领会诗中老橡树所体现出来的象征意义。
三、课时安排
1课时
四、教学过程
(一)导入新课
在人类日益关注自己的生存环境的今天,我们不能忘记早在170多年前的美国记者、诗人乔治•珀金斯•莫里斯,他的《樵夫,别砍那样树》这首诗中的“樵夫,别确那样树”这句话,就被现在的环境保护主义者作为宣传环保的口号而广泛运用,最初这首诗是想表达什么情感呢?
我们一起来看看。
(二)作者及背景简介
19世纪20年代,作者就当过《纽约镜报》的编辑,但他最著名的还是多愁善感的诗,其中最主要的就是这首诗。
由于工业和城市的扩展取代了乡村的景象,人们便十分珍爱这首诗,它既唤起了人们对过去的怀念,又是对“进步”的一种有礼貌的抗议。
甚至那些从未读过此诗的人也知道它的题目,并在环境保护主义成为政治运动之前,把它作为表明自己环境保护主义态度的简便方法。
(三)教师示范朗读
1、要求学生认真听准字音,把握诗歌的主要内容。
2、想一想,作者为什么会对一棵老橡树怀有那么深厚的感情?
(四)初步赏析诗歌
1、自由朗读课文一遍。
2、发表对这首诗的主题的理解。
因为思考问题角度的不同,学生可能会出现多种理解,只要言之成理就行。
不必拘泥于一种理解。
小组讨论,代表发言。
3、作为一首抒情诗,课文中作者的感情是怎样变化的?
明确并板书:
樵夫,别砍那棵树(一棵树枝也别碰)——平和劝说
樵夫,别砍了(让那棵超级大国橡树留着)——真诚恳求
樵夫,离开那地方(你的斧子别伤着它)——严厉警告
作者对老像树感情逐渐深入,对樵夫态度就愈加强度。
(五)深入赏析诗歌
深情朗读,体会诗歌主题。
1、老橡树有怎样的象征意义?
明确:
老橡树寄托了诗人所有美好的回忆,对先人的怀念、对手足亲情和纯真童年的向往、对往事的追忆……
2、作者对老橡树感情的表达是自然而直白的,质朴中见真诚,通俗中见深情,注意诗歌的这种语言特点。
学生可自由发表对诗歌表现形式和语言特色的见解。
3、关于诗歌主题
学生可以从不同角度提出自己的看法,建议多角度思维,开展讨论探究,引导他们联系实际谈感受。
(六)拓展延伸
学生交流课前收集的作者的其他诗歌,评价诗人的写作风格。
(七)布置作业
1、课外广泛阅读国内外作家的诗歌。
2、学习创作诗歌。
板书设计
樵夫,别砍那棵树
樵夫,别砍那棵树(一棵树枝也别碰)——平和劝说
樵夫,别砍了(让那棵超级大国橡树留着)——真诚恳求
樵夫,离开那地方(你的斧子别伤着它)——严厉警告
教学反思:
诗歌绝大多数都是适合朗诵的,虽然本文是翻译诗,但是仍然保留了一定的韵脚。
诗歌诵读注重情理,悟得诗情,晓得诗理,方能入味。
朱自清先生在《诵读与诗》一文中指出:
“‘读’原是‘抽绎意蕴’的意思,默读只是‘玩索义蕴’的工作做得好,只有朗诵才能玩索每一词每一语每一句的意蕴,同时吟味它们的节奏。
”“新诗不要唱,不要吟:
它的生命在诵读,它得生活在诵读里。
”提醒学生朗诵时注意真正地用心去领会诗中感情。
阅读教学的主体是学生,阅读首先是学生的阅读,是学生有问题的阅读。
因此本课设计的“初步赏析”的环节是为了让学生自己在阅读中去学会发现问题,看大家对诗歌的理解程度,以为下面的过程做好充分的准备,及时调整自己设计好的问题,以适应教学实际中的思路,突破遇到的难题。
学生因阅读经验、能力、方法等诸多因素的限制,回答五花八门,不可能都是教师要讲的,也不可能都是需要深入探究的问题。
因此要引导将学生的回答归类,看看哪些和文章的主旨有关,哪些和文章的结构有关,哪些和文章的写法有关。
归类的目的是更加突出问题,从而知道哪些该讲,哪些不需要讲。
归纳得好、引导到位,就会生成精彩的课堂。
同时也要慎重对待看起来不是“问题”的问题,也许只要稍做引导便可以打开全新的天地。
因为被教师设计好的问题主宰的阅读教学,是不可能培养出好的读者的,倒是会造就一批回答问题的机器。
合作学习首先是一种理念,它应该渗透、贯彻于整个学习过程。
合作学习不仅包括学生之间的合作,还包括学生和教师的合作,而小组讨论主要是学生与学生之间的合作。
在这一环节中,要给学生留出独立思考的时间,让他们做好合作或讨论的准备。
小组讨论需要展示每个学生的观点,但是还需要在观点的相互碰撞、启发的过程中生成更新的认识,也就是说小组讨论的结果不是学生观点的简单相加,而是产生比原来更为丰富和深入的认识。
所以,教师在小组讨论过程中应该指导学生进行真正的对话,让学生在相互启发甚至相互质疑、论辩的过程中将思考和认识展开和深入,从而修正、发展、深化、完善自己的认识。
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