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优秀生的心理辅导
优秀生的心理辅导
在老师和家长的眼中,那些遵守纪律,对老师和家长言听计从,聪明伶俐,学习成绩优秀的孩子极为招人喜爱,他们一直被光环所笼罩,倍受老师的瞩目关怀,恩泽雨露,是老师的得意门生,同学学习的榜样,家长心中的明珠,即大家所谓的”优生”。
对此类学生老师和家长通常采取的是放任放心态度,然而,他们真的让人如此放心吗?
看似美玉无暇光芒四射的他们,其实背后却隐藏着种种“隐患”。
优等生智力水平比较高,观察问题细致,思考问题深入,比同龄的学生更加敏感早熟,心理问题更为复杂,难以解决。
一自私自利,心高气傲,排斥他人
优生们凭借自己的天赋和某方面的成绩,深受老师喜爱而感到自我满足,自命不凡,做事总以自我为中心,很少考虑他人的利益、处境及心理感受,认为自己完美无缺,无可挑剔,看不起其他同学,当和同学发生矛盾时,总认为自己是对的,把责任一股脑儿全推到别人身上,从不找自己的过错,不愿与别人平等相处,听不进别人善意的劝告,形成一种“唯我独尊”的心理,即使对老师也傲慢无礼,品头论足.经常听到一些老师感叹曾经的得意门生见到自己时形同陌路,睬都不睬,普通的学生反而非常热情.优生们认为老师无私奉献的爱是理所应该的,对此他们漠然接受,连声谢谢也不说,特别是对“时过境迁”的曾经教过自己的老师更是视若路人。
二意志薄弱,经不起批评,心理承受力差
我班的学习委员拾岩同学平时表现十分突出,成绩在班中名列前茅,可这次演讲比赛她却只得了三等奖,比赛成绩一出来,她就哭着说自己不可能是三等奖,评委不公平,以后再也不参加演讲比赛了。
这类学生习惯了老师的表扬,奖励,比起普通的学生更禁受不起挫折和失败。
当他们遇到一点挫折时,常常怨天尤人,不愿正视自己的不足,并容易灰心丧气,一蹶不振。
有的优生因为一次考试的失利,家长的几句责骂或老师的批评而离家出走,甚至轻生,可见他们的心理耐挫力是多么的微弱啊!
三情感冷漠,缺乏集体荣誉感
在班级生活中,他们没有意识到自己是集体的一员,除了与自己切身利益有关的事外,其他的一切都置之不理。
当集体受到表扬时他们漠然以对,当集体受到批评时他们无动于衷,一副事不关己,高高挂起的样子,更别说让他们为班级做点事,出点力了。
打扫卫生和他们无关,损坏了的公物他们视而不见。
在他们的心中毫无责任感和义务感。
四表里不一的双重性格
优生们之所以成为老师眼中的“优生”,和他们在老师面前的善于表现有直接关系。
大扫除时,正和别人说笑打闹的他们,见到老师走来,立即从别人手里夺来扫帚,卖力的扫起来;平时别人向他借东西时从不理睬的他们,在课堂上却是极其热心……老师眼中的他们和同学面前的他们简直判若两人,以至于老师对同学们给他的评价难以置信。
老师们由于“光环”效应,往往片面认为优等生其他方面亦优秀,人为的造成一种“众星捧月”的现象,这种认识上的偏差,造成只重视优等生学业上的提高,而忽视其思想品德的教育和心理健康的培养,这种做法实在是不可取的。
根据以上几个主要心理状态,我认为学校和教师应本着培养合格人才,解决学生心理问题为目标,尝试以下几个具体措施:
一、坚持以德为先,“响鼓要用重锤敲”的指导思想
对优等生的培养要用高标准、严要求,决不能只看到优点,偏袒缺点,更不能把学习成绩作为衡量优等生的唯一尺度,从而在“一俊遮百丑”的思想影响下,放松品德上的要求。
让他们学会换位思考,多为别人着想,友好平等的和同学相处,培养他们乐于奉献的热心以及集体荣誉感。
二、消除自傲心理,正确评价自己和他人
优等生一方面具有较强的愿望,另一方面,由于教育不当,可能会产生桀骜不驯的心理。
老师要引导他们对这种心理有一种正确的认识,敢于解剖这一心理现象,并能认识它的危害,让他们正确的评价自己和别人,学会与人交往。
善于发现别人的优点和自己的缺点,提醒他们取他人之长补己之短,督促他们向更高的目标攀登。
班主任在疏导中,要注意语言的针对性、启发性、情感性、激励性,才能达到使优等生心理健康的目的。
三、不断激励,弥补挫折,培养耐挫力
老师要有意识地提供机会、创造情境,使优等生感受挫折,培养他们的抗挫能力。
使他们具有顽强的意志品质,遇到困难不退缩的勇气。
要适当给他们制造学习和生活中的难题,让他们去面对,教育他们正视挫折,勇敢面对。
如有的优等生,对体育竞技活动不重视,就想办法让他参与,感受失败。
而对有的自以为是的骄傲的尖子生可以让他做些奥数的题目,让他感受困难和挫折,然后教育他如何对待失败。
当优等生在心理准备不足的情况下,出现心理挫折的时候,老师应给以真诚的鼓励,使他们保持心理平衡,保持旺盛斗志,引导他们跌倒了爬起来,继续前进。
如果优等生在某些方面遇到了暂时的挫折和失败,老师如果不去为他们创造、提供良好的补偿机遇,他们也许就此一蹶不振,这无异于在扼杀他们的智慧。
反之,若能及时地为他们创造条件,满足他们的补偿心理,优等生就可能沿着偶然失败——再次表现——表现成功——自信心增强——不懈努力的良性循环轨道前进,就能使之经常保持心理上的积极状态,就能带来“一马当先,万马奔腾”的教育效果。
一位教育家曾说:
“成才必成人,人字的一撇是智能,一捺是人格,只有让知识与崇高的国格,高尚的品格,优秀的性格,健全的体格相结合,才能成为真正意义上的人才。
”
可见,对学生心理问题的研究尤其是对优等生心理问题的探析绝对不容忽视,培养高分低能、有人格缺陷的人材不是我们的希望,对优等群体中的学生,作为老师要避免受“光环效应”的影响。
在帮助他们增长知识的同时,还要加强人格健全教育,使优等群体中的学生真正成为德才均“出类拔萃”者。
【湖北咸宁市程四红老师】
回顾教学所走过的历程,我也有很大的发现。
比如我们班有个叫卢*的男孩,聪明、活泼、有爱心、学习热情高是他的优点,他的成绩也挺棒。
但感情很脆弱,碰到伤心、感动的事在大家都不哭的情况下,他会眼睛一红,悄悄地流泪。
老师有时候也会受到他的感染眼眶的泪直转。
起初,我没太在意,只是认为孩子还小,有这样的情感不一定是什么坏事,说明这个小孩很善良。
过久了,我发现他平时很少流泪,就是过不了那几道坎。
于是,我找到他对他说:
“你是个非常善良的孩子,如果能更坚强一点就更棒了!
”慢慢地,我发现他那种泣不成声的时候少了,再后来,我干脆对他说:
“男儿有泪不轻弹。
当碰到让你很感动很激动或很伤心的事,我们表达情感的方式有很多。
如果确实要流泪就痛痛快快地流,但可以控制一下不妨就忍一忍,行吗?
”听了我的开导后,孩子明显的比以前坚强了,遇到事情落泪的事情也少了。
有些优等生比较自负。
在这时候,我们要及时纠正他们的自负心理,教育他们要谦和、礼貌、懂得感恩、保持虚心。
记得早几年我们班上有一个叫庞*的学生,他的思维能力相当强,但为人不是很厚道,对老师对同学不是很有礼貌。
有时会喊同学的绰号,学习上从来都不会请教老师,有时对老师的批评也不能正确地接受。
回想起来,当时对这个学生的教育也许真的有点草率,教育上有点失误。
有几次在他犯了错时,我当着大家的面批评了他,当时他没说什么,但过后他见到我就不理不睬,等我想再来弥补时似乎没有了时间。
但我知道这种做法是不对的,在同学面前没有维护他的尊严,没有给他面子,没有把握分寸,导致教育的一个失误
对优等生的教育
一、加强对优等生的理想、人生观教育
不管优等生能否升大学,但若干年后,他们将是各条战线的主力军,他们的思想品质表现和学习、工作质量如何,将直接关系到国家和社会的前途命运。
部分优等生缺乏远大理想和正确的人生观,缺乏为振兴中华而献身的精神,学习目的不够明确,过多考虑个人得失。
这就要求我们教师加强对优等生的思想和人生观教育的重要性,从振兴中华民族的高度来抓好对他们的培养工作。
二、高标准、严要求,不断向优等生提出前进的新目标
优等生上进心和自尊心强,富有荣誉感和进取精神,学习和工作能力较强。
因此,我们不能以一般学生的标准去要求他们,必须不断地适时地向他们提出高标准的要求,使他们奋斗不止,引导他们追求更高的目标,更上一层楼。
如果按照一般学生的标准来要求他们,致使他们没有充分发挥自己的潜力。
三、对优等生要一分为二,做到长善救失
优等生的积极因素,在他们身上固然占主导地位,但他们并不是十全十美的人,总是或多或少的隐藏着一些不易被人发现的消极因素。
因此我们要事实就是的对待他们的优缺点。
对于他们的优点(学习成绩好)要充分的肯定,发扬他们的长处,创造条件让他们更好的在班集体中发挥骨干作用,在同学中各方面起带头作用,引导他们向更高的目标奋斗。
另外,要善于发现优等生的消极因素,对他们的缺点,哪怕是微小的缺点,也要设法帮助他们改正。
因此,要对优等生一分为二,要引导他们多了解自己的不足,虚心地学习其他同学的长处,做到“以人之长,补己之短”,“严于律己,宽于责人”,培养他们善于正确评价自己的习惯,能自觉地进行自我分析,自我批评,自我矫正,以求不断提高自我。
如何对优秀生进行心理辅导
在班主任的日常工作中,大部分班主任都会把注意力、教育的重点放在后进生身上,认为优秀生已经有太多的关爱,从而忽视了对优秀生的心理辅导。
对优秀生的心理辅导,你有什么独到之处?
对待优秀生时,应注意以下几点:
1、要培养他们的受挫能力。
没有挫折的教育是不完整的。
优秀生面对的更多是鲜花,所以一旦批评时,他们的承受能力就出现了问题。
2、我们要培养他们正确对待评价。
平时就要加强教育学生如何对待周围的评价。
人无完人。
表扬是一种肯定,更是一种激励。
批评是一种鞭策,更是一种关心。
优秀生应该保持持续的上进心,更上一层楼。
3、智慧育人,让教育无痕。
对于教育不简单说教,粗暴教育,但要达到教育效果,这就需要一定的教育艺术、教育智慧。
坚持正面教育,让犯错误的班长自己来纠正错误,既达到了教育目的,又保护了学生的自尊心,这种无痕的教育带给学生的是成长的动力。
浅谈对优等生的教育
在一个班集体中,优等生是怒放的花朵,中等生是含苞欲放的花蕾,后进生是叶,而教师就是要使花蕾早日开放,绿叶充满生机。
根深、叶茂、花红是我们追求的目标。
班级中的优等生,首先应该是学习上的优胜者,同时也应该是思想、行为上的表率者,大部分同学都有以这类学生为榜样,所以要树立全体同学公认的班级典型,使全班同学学有目标,赶有方向,要充分利用他们领头雁的作用,带领全班同学积级向上,形成良好的班风与学风。
总之,要充分发挥他们的榜样作用,因为榜样的力量是无穷的。
所以人们对他们往往是赞扬多,批评少。
很多教师把思想品德教育的注意力往往集中在后进生的身上,忽视了对优等生的教育,甚至姑息他们的缺点,可谓“一好遮百丑”。
然而,事实证明,忽视优等生的教育,比忽视后进生的教育危害更大。
对优等生教育的意义:
一、教育人是一项系统的工程,复杂的工程,需要更多人更多的努力。
加强对优等生的教育就是一项复杂的工程,但是具有重要的意义。
(一)优等生是一个相对的概念。
优者,是跟本班或本校学生比较而言的,而到另一个学校或另一个班级,并不一定还是优秀的。
优等生不一定在德智体几方面全突出,也可能在某一方面或某些方面不如其他同学。
所以,我们也应该认识到,优等生既有长处,也有短处,切不可以孤立、静止、片面的观点看待他们,盲目乐观,放松教育,优等生的提高是无止境的。
(二)优等生是发展变化着的,尽管优等生在某一阶段各方面表现都比较好,但他们与其他学生一样,由于受到社会不良环境的影响,也存在着许多消极因素。
这就可能对他们带来负面的影响。
所以,在思想上也不能放松教育。
何况,优等生多数是班级骨干,在班级里享有较高的威信,影响力较大,一旦变差,其危害不同于一般学生,将直接关系到一个集体的健全。
因此应该特别重视对优等生的教育。
二、优等生的特征:
(一)优等生富有进取精神,学习刻苦、勤奋
优等生有一股力争上游的劲头,有自己独立去干,且要干好的满腔热情,具有强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣,他们在不断地学习中,逐步掌握学习的技巧,形成了较强的学习能力,因而学习成绩优良。
(二)具有正确的是非观念和爱憎分明的立场
能够正确处理个人与集体的关系,有较强的是非判断能力,对社会上复杂现象,对周围的事物都有比较正确的见解和评价。
(三)具有较强的荣誉感、自尊心
较强的荣誉感在他们的成长中起着十分重要的作用,优等生能严格要求自己,主动关心和维护集体的荣誉,他们会因自己的实际行动给他人、给集体带来荣誉而高兴,也会为自己做了对集体不利的事情而感到羞愧。
同时较强的自尊心使他们不甘落后。
一旦发现自己在某方面不如其他同学,就暗下决心,鞭策自己,力求赶上,超过别人。
(四)具有良好的意志品质
自觉性比较强,无须教师和家长过多的提醒,就会主动克服学习中的困难;自控能力比较强,能克服各种诱惑和干扰。
他们善于抓住时机,相信自己的力量。
还具有较好的坚持性,决不会虎头蛇尾或半途而废。
(五)具有良好的行为习惯
良好的行为习惯有助于学生的健康成长。
一般来说,优等生都具有良好的学习习惯(能做到课前预习,认真听讲,课后复习,按时独立完成作业并改正作业中的错误),工作习惯和生活习惯。
三、但是事物总是一分为二的。
优等生虽然具有良好的品质,但是也潜伏着一些往往易被人们所忽视的不良因素。
(一)优越感强
优越感是一种消极的心理品质,表现为过高的估计自己的长处。
由于成绩、表现好,优等生往往得到老师和家长的宠爱,同学朋友的羡慕。
这种特殊的待遇级易使他们自觉不自觉地被滋生优越感,形成只爱受表扬,不愿接受批评的习气,产生蛮横无理、虚荣、爱出风头等不良品质。
(二)高傲妒嫉
优等生具有不甘落后,争取好胜的特点。
成绩好、能力强是他们的优点。
但是有的优等生却随之也带来了消极的一面:
高傲,具体表现为惟我独尊。
妒嫉,表现在他们总想比别人强一截,高人一头。
发现别人比自己优秀的时候,有时会搞知识保密,甚至打击别人。
此外,有些优等生由于学习和生活太一帆风顺,依赖性强,缺乏适应挫折的能力,一旦遇到困难曲折,就易感到难以承受而气馁颓废。
有的优等生在片面追求升学率的思想影响下,存在着高分低能的弱点。
连一些普通的生活琐事都不会做,比如:
洗衣服、叠被子、削苹果。
但一般来说,这些特征不是每个优等生都具有的,他们的表现形式和程度不尽一致。
在教育过程中,我们要注意区别对待。
四、措施
在现实的生活中,优等生在德智体诸多方面都得到了发展,但也存在着或多或少的消极因素。
受外部条件的影响,有些优等生变为后进生,甚至走上犯罪道路,事例并不罕见。
因此对于优等生的教育,我们也不能掉以轻心。
那在教育过程中,我们应该注意以下几点:
(一) 加强对优等生的理想、人生观教育
不管优等生能否升大学,但若干年后,他们将是各条战线的主力军,他们的思想品质表现和学习、工作质量如何,将直接关系到国家和社会的前途命运。
部分优等生缺乏远大理想和正确的人生观,缺乏为振兴中华而献身的精神,学习目的不够明确,过多考虑个人得失。
这就要求我们教师加强对优等生的思想和人生观教育的重要性,从振兴中华民族的高度来抓好对他们的培养工作。
(二) 高标准、严要求,不断向优等生提出前进的新目标
优等生上进心和自尊心强,富有荣誉感和进取精神,学习和工作能力较强。
因此,我们不能以一般学生的标准去要求他们,必须不断地适时地向他们提出高标准的要求,使他们奋斗不止,引导他们追求更高的目标,更上一层楼。
如果按照一般学生的标准来要求他们,致使他们没有充分发挥自己的潜力。
(三) 对优等生要一分为二,做到长善救失
优等生的积极因素,在他们身上固然占主导地位,但他们并不是十全十美的人,总是或多或少的隐藏着一些不易被人发现的消极因素。
因此我们要事实就是的对待他们的优缺点。
对于他们的优点(学习成绩好)要充分的肯定,发扬他们的长处,创造条件让他们更好的在班集体中发挥骨干作用,在同学中各方面起带头作用,引导他们向更高的目标奋斗。
另外,要善于发现优等生的消极因素,对他们的缺点,哪怕是微小的缺点,也要设法帮助他们改正。
因此,要对优等生一分为二,要引导他们多了解自己的不足,虚心地学习其他同学的长处,做到“以人之长,补己之短”,“严于律己,宽于责人”,培养他们善于正确评价自己的习惯,能自觉地进行自我分析,自我批评,自我矫正,以求不断提高自我。
(四) 根据优等生不同特点,有针对性地进行教育
优等生尽管在学习、品德特征方面都有许多共同的东西,但我们应该看到,在他们当中,他们的兴趣、爱好以及才能都有各自的特点。
要善于根据他们的不同特点,采取多样而灵活的措施。
结尾:
青少年的心理发展处于变化时期,心理障碍不但会发生在差生身上,也会发生在品学兼优的学生身上,我们要像对差生那样耐心细致地做好优等生的教育工作。
总之,对优等生,老师不能因为他们有较多的优点而忽视对他们的思想教育。
俗语说得好“好鼓还要重擂”,对优等生的要求应该更高、更严,更重视他们的思想品德修养,使他们成为国家的栋梁之才。
廖老师通过活动让学生自己成长,没有说教和灌输来达到教育目的,达到了教育无痕的效果。
让尖子生更优秀,不仅仅是学习成绩上的优,还有德行上的优。
不管优等生能否升大学,但若干年后,他们将是各条战线的主力军,他们的思想品质表现和学习、工作质量如何,将直接关系到国家和社会的前途命运。
部分优等生缺乏远大理想和正确的人生观,缺乏为振兴中华而献身的精神,学习目的不够明确,过多考虑个人得失。
这就要求我们教师加强对优等生的思想和人生观教育的重要性,从振兴中华民族的高度来抓好对他们的培养工作。
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