部编版三年级上册古诗三首《望天门山》完美教案.docx
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部编版三年级上册古诗三首《望天门山》完美教案
《望天门山》教案
教学目标:
1、学会本课的生字新词。
2、有感情地朗读和背诵这首诗,感悟理解诗句的意思和意境,激发对祖国山河的热爱之情。
3、通过诗中描写的情景,培养学生的想象能力和形象思维能力。
课前准备:
1、教师准备:
《望天门山》的网络课件,李白的一些诗歌和其他诗人
描写长江的诗词名句。
2、学生准备:
朗读古诗,平时积累一些李白的诗歌。
教学重点:
情感朗读,感悟诗境。
教学难点:
感悟诗境。
教学过程:
一、巧妙引诗文
在我们安徽省当涂县有一处雄奇秀丽的景色,同学们想去看看吗?
师:
早在唐朝时,大诗人李白来到这里,作下了流传千古的《望天门山》一诗,现在请大家随着李白一同去游览长江吧。
利用网络课件展示给学生的是:
李白兴致勃勃乘船顺江而下欣赏天门山一处奇特景象,配乐,李白诵诗:
天门中断楚江开,碧水东流至此回。
两岸青山相对出,孤帆一片日边来。
欣赏结束。
师:
你们游览了天门山的景色,有何感叹?
指名答:
天门山真雄伟啊!
长江真浩瀚啊!
天门山真险峻,这里的江水波涛汹涌可称奇观。
这里的景色真美,真是画中有诗,诗中有画。
李白很有才华,作了这么美的诗。
师总结:
大家看得仔细,说得更好,你们从不同的角度理解了诗中内容。
听说你们很聪明,那我考考你们。
(板书:
山),什么字?
你能说带有山或与山有关的成语吗?
喜欢游山玩水吗?
都游过哪些山?
还想去游哪些山?
今天,老师带你们沿着当年李白的足迹去游天门山,怎么样?
那我们就来学习一首古诗,板书:
望天门山。
二、初读知大意
1、刚才让老师领略了你们扎实的语文基本功,现在再去过难关,有信心吗?
会读这首诗吗?
自己大声读读。
你们刚才的表现也激起了老师的表现欲,我也要读一读。
(师范读)
现在你们是否也想读?
那就与老师一起读吧!
男生来读读。
女生来读读。
全班一起读。
2、有人说:
一首诗就是一幅画。
如果说这首诗就是一幅画,那画里都画了些什么呢?
再去读读、找找、划划。
反馈:
天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
3、我还知道你们班画画水平很不错的,来展示一下吧,把这首诗画出来。
想要把这首诗画好,该做些什么准备?
(读诗、读懂诗的意思)
生自.由作画。
谁来向各位展示一下自己的佳作,说说自己画中的得意之处。
根据生的回答追问你为什么这样画?
有何依据?
三、品读悟诗情
1、师也画一画,板画天门山。
这是——?
天门天门,顾名思义就是通向天上的门,可见天门山怎么样呢?
(山:
高大雄伟、陡峭险峻)(介绍天门山)
是呀,难怪诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的,这么雄伟这么有气势,大自然真是鬼斧神工哪!
2、师板画江水回旋、向北流。
老师画的是什么?
(水)怎样的水?
(碧水)碧水还可以说什么水?
(清清的水、绿绿的水、干净的水……)这样的水流到天门山的时候,由于山势的阻挡,产生回旋,转向北流了(师结合板书加上手势来说)。
现在,你的眼前仿佛浮现出什么画面?
你仿佛听到了什么?
(水狠狠地、猛烈地撞击岩石,发出哗哗、很响的、震耳欲聋的声音……)大自然的景色真是秀丽神奇!
(水:
碧绿、波浪滔天,滚滚东流)
其实我画的水是一条江,叫什么?
(楚江)楚江又叫什么?
(长江)在古代,长江在天门山之前的中游流经战国时期的楚国地域,被称为楚江,天门山之后的下游流经吴国地域,被成为吴江。
我画的其实就是诗里的哪几句?
(天门中断楚江开,碧水东流至此回)师神情并茂读这两句诗。
你也想读读吗?
我们比赛读,你们不先练练吗?
指名几位生读,评读,评出优胜者。
3、你们读出了山的气势,山的磅礴,诗里还有写山的吗?
(两岸青山相对出)这又是怎样的山呢?
师板画两岸的青山,同时板画孤帆和太阳。
4、看看老师又画了什么?
怎样的小船?
怎么行驶的?
从孤帆你还能联想到什么?
(诗人李白在这船上欣赏风景,被美景陶醉了,写下这流传千古的佳作。
)
刚才我画的是哪两句?
(两岸青山相对出,一片孤帆日边来。
)师做手势范读,生练读,男女生比赛读,齐读。
(老师展示天门山的图片)
既然大家都画出了这首诗,那肯定能用自己的话把画上的景物说一说,谁来啊?
(注释:
中断:
从中间断开。
至此:
又作“直此”。
回:
回旋,打转。
天门山被长江从中断开,分为两座山,碧绿的江水向东流到这儿突然转了个弯儿,向北流去。
两岸的青山相互对峙,一只小船从太阳的旁边悠轻快驶来。
想象“两岸青山相对出,孤帆一片日边来。
”的画面。
学生质疑:
(师预设文题)
生A:
东西梁山是高大的山峰,怎么能用动词“出”呢?
生B:
“出”在这儿是什么意思?
师:
你们所提出的问题,正是理解的难点所在。
师:
把这句诗改为:
“两岸青山相对立”好不好?
学生个个摇头,表示不赞成。
师:
为什么不好,用“出”字有何绝妙之处?
学生冥思苦想,却张嘴结舌。
师:
请大家再来欣赏课件。
学生看到诗人在茫茫长江之上,孤帆顺流而下,远处天门两山扑入眼帘,显现出愈来愈清晰的身姿,这时“两岸青山相对出”的感受就非常突出了。
生A:
“出”比“立”好,“立”给人感觉呆板,而“出”给人感觉活跃。
生B:
“出”表现诗人在行舟过程中由远到近看到天门山的样子。
生C:
“出”给了我们动感,天门山由远到近,由渺小到高大,显现在我们眼前。
师总结:
是啊,李白不愧被后人称为“诗仙”。
一个“出”字使本来静止不动的山带上了动态美,更让我们融入到诗的意境中。
让我们带着感情朗读这首诗。
5吟诵背诵古诗,默写并展示自己的画作。
(1)美的诗,能积累下来吗?
可以做做动作背。
生自.由背诵,指名背,齐背。
(2)大家会背了,那会写吗?
请大家把这首诗按自己喜欢的方式默写在刚画好的图画上,给自己的画配上诗,好吗?
(3)3、请同学上台再次展示自己的作品。
四、拓展升感情
这么精彩的诗是谁写的吗?
对李白你了解多少?
学生点击网络资源学习:
(白,眉州(今四川)人,是我国唐朝著名的浪漫主义诗人,其诗歌以豪放著称,现存诗歌将近1000首,被后人誉为“诗仙”,其中有很多是写山水的,你还知道李白哪些写山水的诗?
老师也找了几首,给同学们欣赏。
试与同学共同吟诵:
《独坐敬亭山》、《望庐山瀑布》、《早发白帝城》、《送孟浩然之广陵》。
不但大诗人李白写了很多关于长江的诗歌,历史上好友其他很多诗人也写过歌颂和赞美长江雄奇壮美的诗词,老师收集了一些名句,你愿意同我一起分享吗?
读有关长江的诗词名句:
无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。
——唐杜甫
滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。
——明杨慎
大江东去,浪淘尽,千古风流人物。
——宋苏轼
欲寄两行迎尔泪,长江不肯向西流.——唐白居易
千古兴亡多少事?
悠悠!
不尽长江滚滚流。
——宋辛弃疾
惟有长江水,无语东流.——宋柳永
这些诗有什么特点?
通过读诗,长江在你的眼里是怎样的?
都描写了长江水波浪滚滚,气势磅礴的雄奇壮美的景象。
我们都不由得赞叹:
祖国的山水真美啊!
结语留言:
古诗是我国文化宝库里的一夺奇葩,而李白只是其中一颗璀璨的明星,还有很多诗人和他们的诗歌也很有名,千古流传,等着你们去欣赏,去诵读。
我们伟大的祖国山水也是无比壮美,江山如此多娇,也等着大家去欣赏,去歌颂赞美呢!
请在留言板抒发你的感受和收获吧!
《饮湖上初晴后雨》教案
【教学目标】:
1、有感情地朗读诗歌,背诵诗歌。
2、理解古诗的意思,感受诗的意境,想象诗句描写的画面,体会诗人的感情。
【教学的重点、难点】:
1、有感情地朗读诗歌,背诵诗歌。
2、想象诗句描写的画面,体会诗人的感情。
【教学准备】:
1、教师准备:
多媒体课件。
2、学生准备:
预习课文,搜集相关的资料。
【课时安排】:
一课时
【教学过程】:
一、激.情导入:
人们常说“上有天堂,下有苏杭”,在杭州,最有名的景点要数西湖了。
亲爱的同学们,你们去过西湖吗?
今天,陈老师把西湖请进了咱们的教室,让我们一起来欣赏吧!
(播放课件:
《动人的西湖》)
旁白:
西湖的美景,晨昏各异,四时不同。
这儿夏天的荷花很有名。
雪后的西湖是否别有一番风味呢?
雨中的西湖又增添了几分诗意!
西湖美吗?
是啊!
西湖以其秀美的景色,吸引了无数游客。
从古至今,有无数文人雅士在此留下了他们的笔墨。
宋代大诗人苏轼就在这儿留下了他的传世佳作——《饮湖上初晴后雨》。
今天,我们一起来学习。
(板书课题:
《饮湖上初晴后雨》)从诗题中你读懂了什么?
(在西湖上饮酒,开始是天晴,后来下雨了。
)这首诗的作者是谁呢?
(苏轼)你了解苏轼吗?
(生答。
师补充:
苏轼曾在西湖的所在地杭州当通判,用现在的话来讲,就是当杭州市的市长。
他在此为官期间,关心人.民的生活,为百姓做了许多好事,深受百姓爱戴。
苏轼曾无数次在西湖漫步,他对西湖有着非常深厚的感情。
今天,就让我们跟随大诗人苏轼,一同去领略西湖的美景吧!
)
二、初读感知:
1、自读课文两遍,要求读准字音,读通诗句。
2、检查读书效果。
3、师范读古诗。
4、根据出示的诗歌朗读节奏提示,生齐读诗歌。
5、针对诗歌,学生质疑,师相机板书。
三、精读诗歌:
1、学习诗歌的第一句。
(课件出示第一句)
(1)诗句中哪个字提示了我们天气?
(“晴”)
(2)诗人告诉我们晴天的西湖是什么样的?
(“水光潋滟”)(板书:
水光潋滟)
(3)课件出示:
晴天的西湖图片。
创设情境:
瞧!
这就是晴天的西湖!
在万.里晴空下,宝塔掩映在青山之中,微风徐徐吹来,亲切地抚摸着游人的脸庞,灿烂的阳光洒在宽阔的湖面上,湖面“水光潋滟”。
(4)你读懂“潋滟”了吗?
(波光闪动的样子。
)(课件出示)
(5)你还能用其它的词来形容水光潋滟的湖面吗?
(波光闪闪、波光粼粼、银光闪闪)
(6)诗句导读。
晴天的西湖里仿佛满是金子,刺得人连眼睛都睁不开了。
(带着理解读第一句)。
(7)晴天的西湖真美啊!
假设你就是苏轼,在万.里无云的晴空下,此刻你正坐在西湖的凉亭中,迎着徐徐的微风,你惬意地举起了手中的酒杯。
除了波光闪闪的湖面,你还会看到哪些美景呢?
(随风飘动的柳条、开得正艳的桃花、欢唱的鸟儿、鱼儿在水中嬉戏、人们在湖中荡舟……)
(8)看到如此美丽动人的西湖,你感觉诗人此刻的心情如何呢?
(带着体会个别读,全班读。
)
一个“好”字道出了西湖的美!
(板书:
好)
2、学习诗歌的第二句。
(过渡:
晴天的西湖真美!
看着眼前的美景,诗人有些陶醉了。
看着看着,不知不觉,湖面上悄悄下起雨来,眼前的西湖已是另外一番景象。
)(播放课件:
雨中的西湖图片。
)
(1)冥想:
闭上双眼,在雨声中尽情想象,雨中的西湖是一幅什么样的画面?
(播放音乐:
《雨中西湖》。
)
(2)你仿佛看到了什么景象?
(3)诗人苏轼看到了什么景象?
(课件出示:
第二句)
(“山色空濛”)(板书:
山色空濛)
(播放课件:
雨后的西湖图片。
)创设情境:
雨后的青山,升起了一团团白色的云雾。
它们如轻纱一般,随风飘动,若有若无。
此时的青山如仙境一般,所以诗人说——(引读第二句。
)
(4)你读懂“空濛”了吗?
(云雾迷茫的样子。
)(课件出示)
(5)如此美丽的景色,诗人用了一个什么字来概括雨中西湖的特点?
(奇。
)(板书:
奇)
(6)带着理解读诗歌的一、二句。
3、学习古诗的三、四句。
(过渡:
西湖时晴时雨的美景让诗人的心都醉了,他触景生情,发出了这样的感慨——齐读三四句。
)(课件出示:
诗歌三、四句。
)
(1)你从三、四句中了解到了什么?
(2)你了解“西子”吗?
(春秋时期越国的美女,中国古代四大美女之一。
)
(3)西施有多美呢?
(齐读第四句。
)
(不管是化淡妆还是浓妆,不管什么时候,西施都很美。
)
(4)想见一见西施吗?
(课件出示:
西施图片。
)
(5)诗人为何会把西湖比作“淡妆浓抹总相宜”的西施呢?
(6)导读:
西湖之美,何止晴天雨天,一年的春夏秋冬四季,一日的清晨黄昏,景色各异,美不胜收,所以,诗人发出了这样的感慨——齐读三、四句。
(板书:
淡妆浓抹总相宜)正因为这个美丽的比喻,西湖从此又有了西子湖的美称。
(板书:
西子湖)
读到这里,你可以把整首诗的意思说出来了吗?
4、苏轼笔下的西湖真美啊!
古人有许多描写西湖的诗作,却很少有人能把西湖描写得如此美丽。
想想,苏轼为何能把西湖描写得如此美丽动人呢?
5、带着体会读诗。
6、指名读诗,配乐齐读诗歌。
7、齐背诗歌。
四、拓展延伸:
1、赏析杨万.里的《晓出净慈寺送林子方》。
(1)诗人描绘了什么时候的西湖?
(2)你仿佛看到了哪些美景?
2、积累这首诗歌。
五、课堂小结:
今天,我们跟随大诗人苏轼游览了人间天堂——西湖。
其实,苏轼不光是一位大诗人,他还是一位杰出的词人、书画家。
你想和他走得更近一些吗?
请课外搜集苏轼的作品读一读,老师相信,你会有不小的收获的。
【板书设计】:
饮湖上初晴后雨
水光潋滟 (好)
西子湖 淡妆浓抹总相宜
山色空濛(奇)
17古诗三首
第一课时《望天门山》教案
【教学内容】
《望天门山》描绘的是天门山夹江对峙,长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色。
作者李白,唐代伟大的浪漫主义诗人,写了大量歌颂祖国河山的诗篇。
这首诗是李白25岁时第一次离开四川前去洞庭湖游览,接着又兴致勃勃乘舟顺江而东,在经过安徽省当涂县的东西梁山时写下的。
当时的李白怀着济世安民的雄心壮志,路过天门山时被眼前的景色所吸引,情不自禁地写下了这首流传至今的《望天门山》,表达了作者对祖国大好河山的热爱之情。
本节课通过多层次、多形式的朗读、吟诵,让学生感受古诗的韵律美、节奏美,并结合图画让学生加深对诗文的感知,感受到古诗语言的魅力。
【教学目标】
1.有感情地朗读和背诵这首诗,感悟理解诗句的意思和意境,激发对祖国山河的热爱之情。
2.通过诗中描写的情景,培养学生的想象能力和形象思维能力。
【教学重点】
1.理解词义句意,培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
2.体会作者热爱大自然,热爱祖国山山水水的感情,感受诗歌美的意境。
【教学难点】掌握古诗的学习方法,培养学生的学习能力。
【教学方法】朗读法、合作探究。
【教学过程】
一、趣味导课
1.出示课题。
你们爱游山玩水吗?
都去过哪些山?
祖国大好河山看不完、道不尽。
唐代有一位诗人,他游历了许多名山古川,写下了千余首流传千古的诗歌,尤其是这首脍炙人口的《望庐山瀑布》。
他就是——李白。
2.现在我们来了解诗人。
李白(701-762)字太白,号青莲居士,唐代伟大的浪漫主义诗人,他一生写了大量歌颂祖国河山,揭露社会黑.暗和蔑视权贵的诗歌。
现存近千首诗,他的诗以磅礴雄伟的气势、炽烈奔放的情感、丰富奇丽的想象、大胆惊人的夸张、清新自然的语言,创造出了瑰丽多彩的艺术形象,达到了“笔落惊风雨,诗成泣鬼神”的艺术效果,被称为“诗仙”。
李白25岁时前去洞庭湖游览,他兴致勃勃地乘船顺江东下,在经过安徽省当涂县的东、西梁山时,被眼前雄奇秀美的景色吸引住了,于是写下了一首流传千古的诗----《望天门山》。
(板书课题)
今天,我们就来学习-----《望天门山》。
(齐读)
二、整体感知
1.教师范读。
你们想知道这首诗是怎样写的吗?
那就让我们走进课文。
请同学们打开课本第65页,先听老师朗读一遍,注意听清楚字音。
望天门山
李白
天门中断楚江开,碧水东流至此回。
两岸青山相对出,孤帆一片日边来。
2.自读课文。
大家喜欢这首诗吗?
那就赶快自己读一读吧,注意读准字音,待会儿老师检查,比一比,看谁读得好。
3.有人说:
“一首诗就是一幅画”。
如果说这首诗就是一幅画,那画里都画了些什么呢?
再去读读、找找、画画。
明确:
天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
三、精读领悟
(一)学习前两句。
1.在预习中,你对“天门”和“楚江”有哪些了解?
明确:
“天门”指江北的西梁山和江南的东梁山。
两山隔江对峙,像一座天设的门户。
“楚江”指长江流经旧楚地的一段。
2.指名读前两句,并说一说诗句意思。
天门中断楚江开,碧水东流至此回。
意思是浩荡东流的长江在冲破天门奔腾而去之时,夹江对峙的群山激起了江水一片回旋。
3.分析前两句。
全诗从“望”字着眼,前两句描写山川气势。
第一句先写山,天门山似乎是由于水流的冲击而从中间隔断,江水从断口奔涌而出;第二句写水,浩浩荡荡的长江水被天门山阻挡,激起滔天的波浪,这两句所望到的景物是静止的,诗人却用“中断”“开”这些词从动的方面把它写活了。
(二)学习后两句。
1.指名读前两句,并说一说诗句的意思。
两岸青山相对出,孤帆一片日边来。
意思是诗人欣赏着青山相对而出的奇观,一叶小舟正乘风破浪,从日出的方向驶来。
2.分析诗句内容:
第三句写远望天门山所见的雄姿,第四句则点明由于两山夹峙,浩阔的长江流经两山间的狭窄通道时,激起回旋,形成波涛汹涌的奇观,这一句是借水势衬托出山的奇险。
第三、四句是写行船的感受,坐在小船上迎着阳光顺流而下,感觉两岸的青山相对而来。
非身临其境者,不能有这样的体会,也不可能写得如此传神。
诗人形象地用“孤帆一片”来代表一只船,这“一片孤帆”把天门山点缀得活泼起来,展现了生动优美的意境,使读者仿佛也望到了天门山的壮丽风光。
3.诗句的意思概括:
天门山从中间割断,引奔腾的长江水从这里通过,清清的江水奔腾东流,在这里被峭壁阻隔而回旋激荡。
雄奇秀丽的天门山夹江对峙,拔地而起,在铺满红光的江面上,帆船从太阳升起的地方轻捷而来。
四.探究讨论,领悟诗情
1.全班齐读课文,思考问题:
天门的“中断”和楚江的“开”有什么联系?
明确:
浩荡东流的楚江冲破天门奔腾而去,天门两山本来是一个整体,阻挡着汹涌的江流。
由于楚江怒涛的冲击,才撞开了“天门”,使它中断而成为两座山。
2.合作讨论:
如何理解诗句中“出”这个字的含义?
明确:
“出”表示的是动作,在这里,天门山虽然不会动,但作者想象力非常丰富,他认为天门山有情,为迎接远方的来客,它屹立江边,开门候客。
3.自己再读读诗句,你能体会李白当时的心情吗?
明确:
作者从“望”字着眼,前两句先描写山川气势,乘舟顺流而下,当望到孤帆从远处向天门山驶来,在阳光的映衬下,景色优美怡人,令作者无比惊喜激动。
五、积累李白名句
过渡:
你知道哪些关于李白的诗歌呢?
学生回答,教师展示PPT学生齐读。
《峨眉山月歌》-——峨眉山月半轮秋,影入平羌江水流。
夜发清溪向三峡,思君不见下渝州。
《赠汪伦》——李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。
《早发白帝城》——朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山。
六、总结拓展
本诗通过对天门山壮丽景色的描写,展现了天门山的雄伟气势,表达了作者对大自然的热爱和对祖国美好河山的歌颂,以及乐观豪迈的情怀。
七、作业布置
1、熟读诗文。
2、默写古诗。
八、板书设计
望天门山
李白
天门中断楚江开,碧水东流至此回。
两岸青山相对出,孤帆一片日边来。
九、教学反思
这首诗有景有情,诗中有画,从这一处入手,我设计了“知诗人—解题意—抓字眼—明诗意—想意境—悟诗情”这一模式作为教学步骤。
在本诗教学中,我还给学生独.立思考、自.由发挥想象的空间,因此,我紧紧围绕“以学定教”的原则,设计教学环节,以“读中理解,读中感悟”为着眼点,从学生已知入手,探讨未知,强调学生积极参与和全程参与。
在本次教学中,我适时安排自学环节,鼓励学生利用多种方法理解词义,给学生创建自读自悟机会,在交流自学成果时变单纯的“师教生”为“生生互学、生生互补、师生互助”,变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪,从而充分让学生自主学习,自悟自得。
本课的教学设计较好地去体现了“以读为本”的语文学习理念,读书方式多而有效,有自主练读,有示范读、评价性读、集体朗读,男女生分读、背读。
学生在一遍遍的朗读、一轮轮的交流、一次次的探究过程中,领悟诗的意境,情感得到升华。
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