人教版三年级上册语文第三单元电子备课.docx
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人教版三年级上册语文第三单元电子备课
三年级上册第三单元备课
刘杰
【单元教材简析】
秋天是美丽的季节,秋天是丰收的季节;秋天给人带来美的感受,秋天给人以丰收的快乐。
本组以秋天为专题,由4篇课文组成。
《古诗两首》《风筝》《秋天的雨》是精读课文,《听听,秋的声音》是略读课文。
课文从多角度描写秋天,有的表达了在秋天里人们对家乡、对亲人的怀念;有的记叙了孩子们在秋天里活动的欢乐;有的描写了秋天美好的景色。
教材里处处洋溢着浓浓的秋意,那秋天的山、秋天的雨,秋天的色彩、秋天的声音,都会使人们心中产生不同于对其他季节的感受。
本组课文作者抓住了秋天的特点,将秋天的特色描写出来,教学中引导学生读懂课文,一边读一边想象,充分利用生活积累,体会秋天的风采,感受秋天的美好,是本组教学的一个重点。
第二,课文的语言生动优美,适于朗读的训练,要引导学生有感情地朗读,读出秋天的韵味,读出秋天的美好,在理解、朗读、背诵中,积累语言;第三,本组教材无论是导语、课文,还是语文园地中的口语交际、习作、日积月累,都是紧紧围绕有关秋天这个专题编排设计的,教学中要使各部分的教学相互关连,紧密配合,使本组教学形成一个有机整体。
如,导语中提出了“用手中的笔,描绘我们心中的秋天”,是为语文园地中的习作提出了学习的准备。
教学过程中,教师要有意识地引导学生观察秋天,画一幅秋天的图画。
【单元总体目标】
1、有感情地朗读课文,理解课文内容,积累词句。
2、分析文章的谋篇布局,体会文章的写作特点及表现手法。
3、了解秋天的特点,体会秋天的风采,感受秋天的美好。
【单元教学建议】
本组课文的教学,可以从以下几个方面进行。
一、把握教材特点
1、教材把握:
《风筝》编排意图有以下几点:
⑴ 读懂课文内容,感受秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣,并引出秋天童年趣事的话题,为语文园地里的口语交际训练“秋天里的快乐”作一些铺垫;
⑵ 体会作者是怎样把“我们”快乐和伤心的心情写具体的。
⑶ 积累课文中生动的词语。
教学时,重点引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中,伙伴们的心情起伏变化,并找出描写心情的词语和句子。
难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时,体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。
《秋天的雨》这篇课文所描写的画面都很美,非常适合引入多媒体教学手段。
如有条件,可以通过课件把课文中的文字用图象表现出来,也可以用投影把学生的收集与大家共享,还可以配乐朗诵……为学生提供多样化的信息,让秋天的图景更形象、更生动、更具体。
此外,这篇课文的拓展学习可选择的角度很多,“一可以阅读一些描写秋天的文章,收集一些描写秋天的词句,画一些秋天的景物,还可以和爸爸妈妈到野外去秋游。
课后的三个泡泡中的活动要求,只是作为示例,教师可以根据当地实际,围绕秋天,开展一些活动。
《听听,秋的声音》这是一篇略读课文,教学要求与精读课文有着明显的不同。
课文前面有一段连接语,课文学习之前要先引导学生阅读这段连接语,以明确学习要求。
针对以上教材特点,在教学中要注意:
正确处理教材,立足语言文字字的基础上,渗透人文内涵。
首先要围绕单元主题,精心安排教学内容和活动,将精读与略读、阅读与口语交际、习作紧密结合。
其次,要以读为本,让学生充分地读,边读边展开想象,在读中感受与欣赏,在读中培养语感,积累语言材料。
最后要精心组织促进语文学习的实践活动。
2、导学特色明显:
⑴ 导语的使用:
导语的主要作用是揭示单元学习的内容,点名专题,激发学生的学习兴趣,有些导语还布置学习过程中的一些任务,为课文和语文园地的学习做好准备。
“现在正是金秋时节。
我们已经看到她缤纷的色彩,听到了她美妙的声音。
分享了她带给我们的欢乐。
让我们随着课文的学习,进一步发现她的魅力,感受她的美好,并用手中的笔,描绘我们心中的秋天。
”
① 读导语。
② 浏览整组课文。
③ 布置任务:
收集或画“秋天的画”,为学习园地中“习作”做准备。
⑵ 学习小伙伴和“泡泡”的作用:
理解词语意思的方法。
边读边思。
引导综合性学习。
二、把握年龄特点
三年级是阅读启始年级,教学中要注重两头伸展。
1、立足低段求发展:
识字学词理解词句仍然是教学重点。
学生生字回生率高,三年级仍需抓识字学习,但要求有所提升:
⑴ 识字教学:
① 相信学生的能力;
② 突出难点,注意简洁;
③ 不仅写字还要写词;
④ 创造练笔机会,在练笔中巩固字词。
⑵ 理解词句:
低年级:
“结合上下文,了解词句的意思”。
中年级:
“学习联系上下文,借助字典、词典和生活积累,理解词句的意思;初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
”
从课文来说,作者遣词造句倾注情感。
〖例〗 《风筝》
通过关键词句体现出来:
做风筝:
心中充满了憧憬和希望 快活 起名“幸福鸟”
放风筝:
快活地喊叫 拼命地奔跑 从早晨玩到下午,还是歇不下来
风筝断线:
大惊例失色、千呼万唤垂头丧气“我们向那房子跑去,继续寻找我们的幸福鸟……”
引导理解孩子们的心情变化的同时,体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。
2、着眼高段打基础:
⑴ 潜心会文,力求发展:
① 读好课文,初步把握主要内容。
② 感悟语言内在的联系,发展阅读思维:
中年级不能只停留在抓句子,它承担着习作的任务。
“阅读”领会方法,把握语言现象,体会语言规律。
抓住语言现象,引导学生步步深入开展阅读:
第一层面:
句子理解。
第二层面:
领悟语言内在联系。
第三层面:
整体回味,感悟提升。
感悟语言内在联系不是将句段中的句与句之间的关系、段与段之间的联系进行机械地解剖,应该与文本的整体感悟、关键词句的理解、情感的体验有机结合起来。
〖例〗 《秋天的雨》第二段:
句子之间的并列关系。
第一句和其他句子的总分关系。
第二句开始句子间是并列关系,首句与下面是总分关系,具体读事物间的联系。
作者写得美、生动、准确,教学可以从以下几个方面组织:
A、初读语段,说说:
秋天的雨把( )给了( )。
理解:
五彩缤纷
B、出示句段:
“秋天的雨把黄色给了银杏树。
它把红色给了枫树。
金黄色是给田野的。
橙红色是给果树的。
菊花仙子得到的颜色就更多了。
”与课文第二段比较体会比喻句的准确、生动,朗读训练。
C、多种形式朗读整段。
引导发现首句和其他句子的总分关系。
⑵ 积累优美的词语和精彩的片断:
在阅读赏析中积累优美的词语和精彩的片断。
通过摘抄背诵,积累课文优美词句、精彩片段断,倡导积累课外阅读和生活中获得的新鲜语言材料,
⑶ 初步领悟适合中年级学习的表达方法。
三、练习习作,夯实基础
“教学建议”指出:
“要重视培养习作的兴趣,使学生乐于表达。
”同时指出:
“中年级不受文体束缚,也不受篇章束缚,重在自由表达,想写什么就写什么,想怎么写就怎么写。
”
要使学生有效的自由表达,应该注意什么问题?
“我认为教师应该有效地指导,让学生练就两个基本功:
一个是搜集习作内容的基本功,第二个是表达习作内容的基本功。
”
“我认为当前作文教学要两手抓,一个是激发动机,鼓励学生自由表达。
另一方面我认为是要制定作文训练的序列,抓好基本功的训练,应该使自由作文和我们基本功训练的作文两者相辅相成,相互渗透,相得意彰,自由作文是先放后收,放中有收,而基本功是先收后放,收中有放。
”
吴立岗教授认为语言文字的“基本功”包括四个方面:
⑴ 语句正确连贯;
⑵ 文字书写工整;
⑶ 行款格式规范;
⑷ 标点符号无误。
作文两手抓:
⑴ 激发兴趣,鼓励表达。
⑵ 制定训练。
教师心中树立明确目标,加强小练笔:
《风筝》写好不同时候的人物心情想象寻找“幸福鸟”,没有找到或者找到后的心情,写一段话。
《秋天的雨》把话写具体、生动,想象秋天还会把什么颜色给谁?
仿写一段话。
四、口语交际为习作打基础
1、话题提供习作的素材。
2、说得有序、清楚是写得连贯、生动的前提。
习作中,要注意鼓励学生积极运用学过的表达方法和积累的好词好句。
五、学习略读,注重自主
略读课文不要过多的在理解词句上下功夫,应放手让学生运用精读课文习得的方法把课文读懂,在学习过程中教师抓住一、二个重点或学生感兴趣的问题(内容或写法),引导全班学生讨论、交流。
。
【单元教学时间】
教学本组教材用12~14课时。
沂南小学语文三年级上册集体备课
时间
2010年7月16日
单位
岸堤中心小学
主备人
薛凤喜
课题
第三单元《古诗两首》第一课时
课型
古诗
参入集体备
课人员
安翠红尹永军
周兰厚刘杰
教材简析
这首诗抒发了诗人在秋天里思念家乡、思念亲人的情感。
语言优美、情感动人。
教学目标
知识与能力:
1、认识本课生字,理解其意思。
2、反复吟诵,感受诗情画意,体会诗中的真情实感。
过程与方法:
1、通过学生之间相互交流合作,教师指导提示,解决生字词。
2、学生通过注释自己理解诗意,总体把握诗歌意境。
情感、态度、价值观:
通过本课学习,要使学生感悟亲情,培养热爱家乡的美好情感。
教学重点
理解诗意,感受诗歌优美的音韵及完整的意境。
教学难点
理解诗句的意思,体会诗中的思想感情。
课前准备
组织学生课前查阅与诗或诗人有关的资料,贮备与课文有关的图片资料。
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
个性备课
一
预
习
探
究
1、导入:
课件出示秋天景色的一些图片,让学生谈谈感受。
2、秋天是美丽的季节但同时也是容易引起人们愁思的季节,古代的诗人也送出了这样的感慨!
今天让我们一起来学习两首关于秋天的古诗。
解题:
“书”在这里是什么意思?
(写)
“所见”呢?
(所看到的)
题目“夜书所见”是什么意思?
(在夜晚把自己所看到的景物写下来。
认真观看秋天图片感受秋天,预习两首古诗,读通句子借助注释了解古诗大意。
出示秋天图片,为学生创设情景,感受秋天,再从题目入手,引导学生理解诗题,能更好的过渡到古诗内容的教学。
二
合
作
交
流
教师活动
学生活动
设计意图
个性备课
1、走进诗人思乡的画面,自由将诗文读两遍,第一、读准字音,将诗句子读通顺读流畅!
第二、借助诗中的注释和插图看你能了解什么?
2、检查自读情况
3、读出诗的韵味和节奏
自由朗读诗句,指名读诗,将诗句读通顺、流畅
明确学习方法,注意学习习惯的培养和指导。
同时,在初读之始就告诉学生学习、理解古诗的基本方法,首先读通诗句,在“通”的基础上来“品”,才能更好的走进诗的意境。
三
品
读
体
验
品读《夜书所见》
通过读课文你都了解到了什么?
1、梧桐树的叶子在秋风的吹动下,发出了什么声音?
(萧萧)
“客”指谁?
为什么说诗人是“客”?
带着你对家乡的思念读
这就是思乡之情,文中叫做(动客情)
2、正当诗人孤独的时候,他又看到了什么?
想到了什么?
①理解“知”“挑”“促织”的意思
是的,诗人看见儿童玩的那么高兴、那么投入的时候,就越会想到(家乡和童年),于是,他那孤独的心烦时变的亲切了
②出示“知有儿童挑促织,夜深篱落一灯明”的画面,引导学生想象,交流,说出这两句诗的意思(提醒根据情况调换词语、诗句顺序的方法来理解)
3、指名读全诗,齐读。
读出诗人当时的心情。
品读《九月九日忆山东兄弟》
1、解题:
结合课前预习,理解课题的意思。
“九月九日”“忆”各是什么意思?
2、自学古诗
回忆我们刚才是怎样学习古诗的?
就带着这些好的学习方法走进王维的思乡画面吧!
3、检查自学
①体会“独”字,透过“独”字你看到了一副怎样的画面?
远在异乡,当______时,王维独自一人______________。
②诗人是如此的孤独无助,怎能不叫他(思念),这种思念是那么的(深刻),一直他写出了这样一句千古名句(每逢佳节倍思亲)。
整首诗的这一句流传最为广泛?
成为游子思念母亲的名言,为什么不把“倍”字换成“更”或“又”呢?
师生交流后配乐诵读
③感悟兄弟情深。
虽然心中倍思亲,但重阳节这天,王维还是无法与亲人团聚,他只能面向东方,含泪吟诵——“遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。
”
哪一位愿做诗人王维,你想对你思念的同时也是在思念你的兄弟说些什么呢?
千言万语道不尽双方心中的思念,还是让我们用诗句表达吧!
全班朗读,配乐诵读。
结合老师提示及注释,理解“客”“动客情”的意思,读出“萧萧梧叶送寒声,江上秋风动客情”的郁闷孤独之情。
理解“知”“挑”“促织”的意思,根据“知有儿童挑促织,夜深篱落一灯明”的画面展开想象交流,读出诗句意思。
带着体会读全诗
理解诗题意思,将诗句读通顺,流畅。
结合注释、插图,补省略、换语序、问同学的方法理解古诗
透过诗句及重点字词想象画面,体会“独”字的寂寞心情,领悟“倍”字的思念之情。
带着教师生动语言的描述,拓展想象空间,感情诵读。
抓住诗句中的字词理解故事内容,注重学生的情感体验。
通过学生交流自己对诗句的理解,解除疑难,让学生在尝试理解的过程中慢慢悟出学习古诗的方法。
古诗的特殊语言表达方式,以孩子现有知识储备还不能很好的理解。
引导学生通过换词语、换诗句的顺序法来帮助学习。
培养学生自主学习的好习惯,放手让孩子自由、自主的学习,获取学习经验,同时体现教学过程中的详略得当,真正体现学生的主体地位。
引领学生感受诗人异乡做客的生疏不适的孤独感,深刻体会“独”字写出了那种独自在外人生地疏的情形,表达了寂寞的心情。
领悟“倍”字真切地表达了诗人在重阳佳节极度思念家乡亲人的感情。
通过创设情景,拓展想象空间感情诵读,带领学生努力进入诗人的情感世界。
四
巩
固
延
伸
教师活动
学生活动
设计意图
个性备课
课后收集王维的诗词或思乡诗歌进一步阅读品读。
课下搜集背诵思念家乡思念亲人的古诗。
使学生感悟亲情培养热爱家乡的美好情感。
板书设计
9古诗两首
夜书所见
孤单 憧憬,希望
动客情 九月九日忆山东兄弟
快乐 幸福,梦想
教学反思
沂南小学语文三年级上册集体备课
时间
2010年7月16日
单位
岸堤中心小学
主备人
薛凤喜
课题
第三单元《古诗两首》第二课时
课型
古诗
参入集体备
课人员
教学目标
回忆上节内容,表演背诵古诗,懂得热爱家乡,珍惜亲情。
教学重点
深入体会诗中美好情感。
教学难点
了解古今中外的思乡诗,体会诗中的思想感情。
课前准备
学生复习上节课内容,准备思想古诗,老师准备有关课件。
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
个性备课
1、回忆上节内容,组织学生自由背诵,与周围同学进行你一句我一句的诗歌背诵比赛。
2、组织学生在表演中背诵,扮演诗人,体会诗中情感(配乐)
3、古时候交通通讯极为不便,人们长时间外出时只能靠诗歌来抒发自己思乡思亲的痛苦心情,所以自古以来就有很多思乡诗歌在民间广为流传,课下你都搜集了那些?
(学生自由交流)
4、的确,思乡诗古老中国文学一个永恒的话题,一缕缕情思是对家乡,对亲人割不断的片片真情啊!
让我们穿越时光的隧道,来到现代,来到一位台湾现代诗人身边,他的名字叫余光中,欣赏一下他的思乡名诗《乡愁》
A、听课件录音(出示)
B、我们也来读一读吧,想一想诗人不同时期为谁而愁?
C、谁能在读了诗以后谈谈其中的一点?
D、指导感情朗读
5、指导书写:
重点提示:
“倍”与“陪”的区别“插”的笔顺
在比赛中背诵课文,模拟诗人上台表演背诵
交流搜集到的思乡诗
欣赏现代诗人余光中的思乡名诗《乡愁》
注意把字写正确、端正
在比赛中牢固把握诗意,增强学习古诗兴趣,在实践中深入领会诗中情感,体会不同的思乡诗表达的不同的思乡情
从古至今,思乡成了永恒不断的主题。
这里体现了同一主题的古诗和现代诗的有机结合,拓展了学生的积累。
培养学生良好的书写习惯。
教学反思
沂南小学语文三年级上册集体备课
时间
2010年7月16日
单位
岸堤中心小学
主备人
安翠红
课题
第三单元《风筝》第一课时
课型
精读课文
参入集体备
课人员
薛凤喜尹永军
周兰厚刘杰
教材简析
这篇课文是贾平凹的作品,写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。
文章语言朴实,笔调亲切、温馨、自然。
文章从“我们”做风筝时对幸福的憧憬和希望,到放风筝时自由自在、无拘无束的快乐,以及到丢风筝时的伤心,找风筝的期待,都把童心、童真、童趣刻画得淋漓尽致,也体现了孩子们对幸福和希望的美好憧憬。
同时还表现出了作者对童年幸福时光的深深眷恋。
在细致的心理描写中表现童趣,是这篇课文的一大特色,孩子们心理变化随着事件的发展而自然变化。
而开放式的文章结尾,意味深长,给人以无限的想象空间。
教学目标
知识与能力:
3、认识“依、歇、丧”等5个生字。
会写“精、希、却”等12个生字。
能读写“精心、希望、依然”等13个词语。
4、读懂课文内容,能找出文中描写心情的词语、句子,体会秋天放风筝给孩子带来的乐趣。
过程与方法:
积累课文中生动的词语,引导学生把自己喜欢的句子抄下来。
情感、态度、价值观:
正确、流利、有感情地朗读课文,体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情,能读出“我们”的情感变化。
教学重点
引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中,伙伴们的心情起伏变化,并找出描写心情的词语和句子。
教学难点
引导理解孩子们的心情变化的同时,体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。
课前准备
搜集有关风筝的文字资料和图片,放风筝的片断,制作多媒体课件,小黑板。
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
个性备课
一
预
习
探
究
1、导入:
童年是五彩缤纷的,既有欢声笑语,也有滴滴泪水。
你觉得童年最大的快乐是什么?
和大家交流分享一下,好吗?
2、有这么一群孩子,他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝,让我们走进课文,走进他们中间,分享他们的快乐。
(板书课题)。
3、初读课文:
用自己喜欢的方式读课文(要求:
读准字音,读通句子,生字可以多读几遍。
)再一边读一边想,课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情?
聪明的小朋友读书的时候会一边读一边想象课文描写的情景。
(师巡视,了解学情)
1、给学生充分的时间和空间,让学生畅所欲言,想说什么就说什么,并予以肯定和鼓励。
2、齐读课题
3、朗读课文
提出贴近学生生活、且其感兴趣的问题,有利于在一开始就调动学生学习的积极性,活跃了课堂气氛。
同时自然过渡到课文第一自然段的学习,为下面的学习有一个好的开端。
二
合
作
交
流
教师活动
学生活动
设计意图
个性备课
1、检查生字词语。
(1)出示词语:
充满 依然 歇息 垂头丧气 磨坊
(2)出示生字。
充 依 歇 丧 磨 坊(磨、坊都是多音字)
(3)开火车检查读,齐读。
2、指名学生读课文,其他同学指出读错的地方,,教师相机指导。
3、说说课文讲了什么事,根据学生的回答归纳板书:
做风筝放风筝找风筝。
1、当小老师领读、同桌指读等多种形式朗读。
2、边听边想课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情。
多种形式的朗读有利于知识的巩固。
三
品
读
体
验
1、学习第二自然段:
(1)童年是一首诗,童年是一首歌,童年是一杯浓浓的酒,童年的回忆永远是最美好的。
自由读读第二自然段,你能用一个词来形容小伙伴们做风筝时的心情吗?
(快乐,兴奋……)
(2)你能体会到他们的快乐吗?
把有关词句圈圈、划划。
(3)谁来说说我们在做风筝的时候是一种怎样的心情?
读一读你找到的心情的句子。
根据学生的回答,相机出示句子:
“我们精心做着,心中充满了憧憬和希望。
”
(4)请问你在做着风筝,你心中会憧憬什么,希望什么呢?
(这就是“憧憬”)谁能用“憧憬”说一句话。
(5)把你的憧憬,你的希望用朗读表达出来。
(6)出示:
“风筝做好了,却什么都不像了。
我们依然快活,把它叫做‘幸福鸟’,还把我们的名字写在上面。
”
(7)对于什么都不像的“幸福鸟”为什么还要把名字写在上面呢?
(因为充满了憧憬和希望)风儿吹起的时候,幸福鸟带着他们的名字飞上了高空,他们是一种怎样的希望呢?
(8)教师范读。
(9)齐读体会:
带着翱翔,憧憬的心情我们一起来读一读吧。
(做风筝飞的动作读))
2、小练习:
(1)老师也被感染了,忍不住地做那么一只风筝(出示课件)师读:
我想做一个蜻蜓样的风筝,希望它带着我的名字,飞上高空,与小鸟嬉戏玩耍。
(2)同学们,你们还等什么呢?
动起脑筋来吧。
(出示:
我想做一个————的风筝,希望它————。
)
3、学习第三自然段。
(1)出示句子:
“风筝越飞越高,空中翩翩起舞着,我们快活地喊叫着。
”
(2)风筝虽然不像什么样子,却像蝴蝶一样翩翩起舞起来,多么美妙。
读一读,来感受风筝的飘逸。
(3)出示:
村子人见了说:
“放得这么高”。
他们会是一种怎样的表情与心情呢?
4、学习第四自然段。
(1)放风筝多让人开心快乐啊,可是风筝断线了,小作者与他的伙伴们的心情发生了什么变化呢?
(着急,伤心)
(2)你从哪个词中体会到了?
(大惊失色)
(3)是啊,充满快乐与梦想的飞筝掉了,多么地着急,又是从哪个词里体会到了着急呢?
(千呼万唤)
(4)我们来看看这个词语,千和万的意思是一样的。
呼与唤的意思一样,合起的意思是----喊了很多遍
(5)你会怎么喊怎么读呢?
(6)出示:
我们大惊失色、千呼万唤,那风筝越来越小,倏地便没了踪影。
(指导朗读,评价。
)
5、不过是一只普通的风筝,然而却让小伙伴们大惊失色、千呼万唤,足以看出他们对风筝的喜爱。
心情又有如何的变化呢?
(出示:
我们都哭了,在田野里四处寻找,找了半个下午,还是没有踪影。
)
6、这只让我们牵肠挂肚的风筝有没有找到呢?
(出示句子:
我们向那房子跑去,继续寻找我们的“幸福鸟”......)
7、小组讨论:
“我们”在水磨坊那儿能找到心爱的“幸福鸟”吗?
1、学生思考回答
2、学生畅所欲言。
3、同桌互相读,学生带着感情自由体会读。
4、品读重点句段,深入理解内容,跟随教师的引导,融入情景,表达自己内心的感受。
5、同桌读,齐读,读出伤心的心情。
1、多种形式的
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