小学语文四年上册《猫》课堂教学实录三篇.docx
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小学语文四年上册《猫》课堂教学实录三篇
《猫》课堂教学实录
(一)
一、导入(联系学生生活,让学生对新课产生亲切感)。
(师):
哪些同学家里养过猫?
谁来说说你印象中的猫?
(生):
猫很调皮、贪吃、小猫很可爱。
(生):
我奶奶家有一只猫很贪吃。
有一次吃饭,爬进我奶奶家的锅里了。
(生):
猫有时候很可爱,有时候也令人讨厌。
有一次,把家里东西都偷吃光了。
(师):
猫有时候贪吃、调皮,但也给我们带来了很多欢乐。
有一位著名的作家,名字叫老舍,他非常喜欢猫,还特地为猫写了一篇文章呢!
我想你学了课文,一定会喜欢猫的。
二、整体感知
(师):
同学们已经自学了字词,我们一起把这课的词语读一读。
生齐读词语。
(师):
词语读得整齐、响亮。
那课文你会读吗?
自己读读课文,不懂的地方做上记号( ?
)。
.想一想:
课文哪些自然段写了大猫,哪些自然段写了小猫。
给课文分段。
学生汇报。
三、教学第一段
(师):
自由朗读第一段,想想你读懂了什么?
(一)了解大猫性格古怪
(生):
我读懂了猫很老实。
/有时候猫很贪玩。
/猫捉老鼠时很尽职。
/猫很古怪,高兴时温柔可亲,不高兴时一声不出。
/猫很胆小,又很勇猛。
(加粗字为教师板书)
(师):
同学们真了不起,一下子把猫的性格全找出来了。
老师请你选择一个或两个猫的性格读一读,注意动脑筋,把句子读好,读美,读出自己的感受。
开始吧!
学生自由朗读后,教师请学生个别读。
结合教师、优秀学生范读,重点词语的理解,让学生读好、读美句子。
(师):
看黑板上的板书,老舍先生写出那么多的猫的性格(齐读),你有什么话想说吗?
(生):
这些词语的意思都有些矛盾。
(生):
每一行中的两种性格的意思是相反的。
(师):
看看课文上是怎么把这些性格联系起来的。
(说它……的确……可是……)用上面的句式说说第二、三自然段的内容。
出示:
说它温柔可亲吧,的确是呀,______________可是 。
学生练说。
(二)品词品句,体会对猫的喜爱之情
(师):
猫的性格这样古怪,作者喜欢吗?
再读第一段,哪些句子最能反映作者喜欢猫?
(生):
在你写作的时候,跳上桌来,在稿纸上踩印几朵小梅花。
比较读:
在你写作的时候,跳上桌来,在稿纸上踩印几个脏脚印。
在你写作的时候,跳上桌来,在稿纸上踩印几朵小梅花。
(师):
男生读第一句,女生读第二句。
想想你是用什么感情读的。
(师):
读一读,你读出了什么感情?
你更喜欢哪一句,把它读出来。
(生):
我用高兴的语气读第二句,我从句子里体会到老舍爷爷很喜欢猫。
(生):
它还会丰富多腔地叫唤,长短不同,粗细各异,变化多端。
(师):
猫的声音有长有短,有高有低,好像什么?
(生):
像唱歌、说话。
很令人喜欢。
生再读这个句子。
(师):
老师觉得猫捉老鼠时,老舍爷爷也特别喜欢。
谁能来模仿一下猫捉老鼠的样子。
出示填空:
闭息凝视——————()
一连就是几个钟头——()(专心、耐心、决心)
非把老鼠等出来不可—()
生齐读猫捉老鼠的句子,读出专心、耐心、决心。
(师):
课文的字里行间洋溢着老舍爷爷对猫的喜爱,我们一起再读读第一段,读出味道。
学生男女合作读第一段。
(三)总结猫的性格,学习摘录法
(师):
想想这段主要写了什么。
这段是围绕哪一句来写的?
我们可以把这句话作为第一段的段落大意,这种方法叫做摘录法。
五、作业:
巩固词语
古怪、老实、无忧无虑、尽职、闭息凝视、温柔可亲、变化多端、勇猛,从中挑出两到三个,写出猫给你的印象。
学生完成作业。
《猫》课堂教学实录
(二)
教师:
同学们,我们一起来看看这些猫的图片,谁来谈谈你们对图片上猫的感受?
学生:
这些猫好呆萌啊!
学生:
我喜欢这些漂亮、乖巧的猫。
学生:
猫很温顺、活泼。
我喜欢它们。
教师:
这三位同学都表达了自己对猫的喜爱之情。
猫,是一种温顺、活泼乖巧的
动物,因而被许多人所喜爱。
可是,著名作家、学者郑振铎却见不得猫,
再也养不得猫。
这是为什么?
下面就让我们一起走近郑振铎,一起解读
《猫》,去探个究竟。
教师:
请全班同学齐读今天的教学目标。
1、2齐:
1.默读课文,用圈点勾画法
把握三只猫的故事。
2.以读促品的方式,品味作者语言,学习铺垫写作手
法。
3.体会作者对第三只猫的悔恨之情,思考其中蕴含的人生哲理。
教师:
很好,现在请同学们打开课文,默读课文4分钟,边读边画出与猫有关的
外形、来历、性情、结局以及和主人之间感情的句子。
然后请以猫的口吻,
来说一说后两只猫在作者家的经历。
老师以第一只猫为例:
大家好,我是美丽花白公主(外形),我是主人从邻居家请回来的(来历)。
我天生活泼可爱(性情),主人一家都很喜欢我,可是我体弱多病,不多
久就香消玉陨了(结局)。
主人视我为相伴两月的小侣(感情),为我婉
惜。
教师:
同学们都阅读完了,下面请1、3、5排的同学往后传身,跟自己的小组成
员交流讨论。
教师:
同学们都交流、讨论好了。
哪个小组代表来分享一下你们本组的讨论结果?
好这位同学来说说。
学生:
大家好,我是一只浑身黄色的王子(外形),我是主人的母亲从舅舅家要
回来的(来历)。
我比第一只猫更活泼更有趣(性情),主人一家都很喜
欢我,可是我被一个过路人捉走了(结局)。
主人一家都为我感到惋惜。
(感情)
教师:
介绍得还是很准确。
第二只猫失去后,作者一家对养猫这件事情有什么变
化?
这一组成员一起回答我。
学生:
自此,我家好久不养猫。
教师:
这句话在第几自然段?
哦!
第14自然段。
请把它画下来,这是文章的一
处文眼。
哪位同学来介绍一下第三只猫?
好!
你来。
学生:
大家好,我是花白的猫(外形),我是主人家的仆人捡回来的(来历)。
我天生忧郁、不活泼(性情),主人一家都不太喜欢我。
主人冤枉我吃了
芙蓉鸟,主人用木棒打了我一下。
两个月后,我死了(结局)。
主人知道
自己冤枉了我,他十分难过(感情)。
自此,他们家永不养猫。
教师:
嗯!
同学们你们认为他说得怎么样?
好吧!
我觉得此处应该有掌声。
好的!
这位同学刚刚提到了一个关键的句子,这个句子也是文章的文眼。
同学们
认为是哪个句子?
学生:
自此,我家永不养猫。
教师:
是的。
在最后一个自然段。
请同学们画出来。
从“我家很久不养猫”到“我
家永不养猫”。
究竟是哪一只猫让作者做出如此决绝的决定?
对!
第三只
猫。
那这只猫在主人家有着怎样的经历,又有着怎样的遭遇呢?
我们一起
来看看,重点品析20—34自然段,第三只猫的遭遇。
(要求有感情朗读)
请同学们用“我从________(句子\词语),我看到了一个________的人,一只__________的猫。
”这个句式来回答。
教师:
同学们都思考了一会了,请6人为小组进行合作,讨论、分析刚才找到的
句子或词语。
(教师巡视、指导)
教师:
好的!
时间到!
哪位同学来分享一下你们的讨论结果。
学生:
我从27自然段中的“我想,它一定是在吃着这可怜鸟的腿了,一时怒气
冲天,拿起门楼旁倚着的一根木棒,追过去打了一下”这一句中,我看到
了一个冲动、妄下断言、愤怒虐待的人,一只被冤枉、可怜至极的猫。
教师:
你怎么看出来的,“冲动、妄下断言”是这个句子中哪个词体现的?
学生:
“怒气冲天”“追过去、打了一下”体现“我”的愤怒、虐待、冲动。
“妄
下断言”在“一定”这个词里体现出来。
教师:
分析得很好!
(教师板书:
人暴怒虐待妄下断语)
应该用什么样的语气来读?
学生:
要用愤怒的语气来读。
教师:
嗯!
好!
你来试着读出这份暴怒、虐待来。
学生:
我想,它一定是在吃着这可怜鸟的腿了,一时怒气冲天,拿起门楼
旁倚着的一根木棒,追过去打了一下。
(该生用平淡的语气读)
教师:
谁来评价一下,你觉得他读得怎样?
学生:
读得比较平淡,没有读出作者的“怒气冲天”。
“怒气冲天”、“拿起”、
“追”“打”要重读。
教师:
你分析得很好。
同学们标出这些重读的字词。
除了要重读,还需要注意语
速。
读这个句子的语速是要快还是慢呀?
哦!
快!
你来试试。
学生:
我想,它一定是在吃着这可怜鸟的腿了,一时怒气冲天,拿起门楼
旁倚着的一根木棒,追过去打了一下。
(该生读出了愤怒、虐待之情)
教师:
不错!
我们全班来试着读一读。
教师:
好!
“怒气冲天”这个词的意思就是怒火到了极点。
刚才我们的“怒火”
够了没有?
没有。
那就表现不出人的这种愤怒、冲动、虐待来。
全班带着
“怒气”,注意重音、语速,再来读一次。
教师:
很好!
这句话写出了人虐待了猫,猫的无辜、可怜。
还有谁找到了其他的
句子?
好你来。
(走向举起手的一男生)
学生:
27自然段。
它很悲楚的叫了一生“咪呜!
”便逃到屋瓦上去了,从“悲
楚”这个词,我看到了一只悲伤可怜的猫。
因为它的主人打了它,这是应
该是它没有想到的。
教师:
冤枉了它。
那应该用什么语气读呢?
学生:
悲伤的语气。
教师:
哪个词是关键?
应该怎么读?
学生:
悲楚。
低沉。
教师:
还有哪个词需要注意的吗?
一个拟声词。
应该怎么读?
学生:
“咪呜”。
教师:
悲楚。
来,同桌之间,“两只小猫”悲楚地互相望着来叫一叫。
怎样才念
出悲楚?
哦!
低沉、把尾音拖长些、才能体现悲伤的感情。
教师:
好的!
同学们都很认真地“扮演”了悲楚的小猫,读得不错!
那猫为什么
那么悲楚啊?
啊!
这个时候它被打了,被冤枉了、受委屈了。
然后它能说话
辩护吗?
(请一学生)你来说说它为什么悲楚?
学生:
因为它被冤枉了,它不能说话辩护,它只能悲楚地叫了一声,便逃到屋瓦
上去了。
教师:
哦!
你的意思是说它不能说话辩护、没办法抵抗。
在文中哪个地方有?
学生:
在29自然段。
教师:
大家把它画出来。
是的,它被打了,还不能说话,所以我们觉得它是没有
一句话是为自己辩护,也没有办法抵抗,只能就这样叫了一声逃走了。
(板书猫无抵抗无辩护)
教师:
还有谁来说说自己找到的句子吗?
这位先举手的同学来说说。
学生:
第22自然段中的“我很愤怒,一定是猫,一定是猫!
于是立刻便去找它。
”
从这一句,“我”说的话中,我看到了一个妄下断语、鲁莽、莽撞、武断
的人和一只因为自己主人冲动下定论而受到冤枉的猫。
教师:
那你讲讲是哪几个词给你这种感觉?
学生:
“愤怒”、语言中的“一定”。
教师:
一定用了几次?
对!
两次。
什么修辞?
学生:
反复
教师:
反复。
全班马上在课本上旁批。
表现人的什么呀?
学生:
妄下断语、武断。
教师:
很好!
刚才这位同学读得很好,谁在来读一读?
好!
那位同学来。
学生:
“我很愤怒,一定是猫,一定是猫!
于是立刻便去找它。
”(读出了愤怒、
武断之情)
教师:
你读得不错。
你来说说你是怎么朗读这句的。
学生:
“愤怒”、“一定”、“一定”、“立刻”、“找”这几个需要重读。
读
“一定是猫,一定是猫!
”时语速要稍微快。
这个句子的语气是愤怒。
教师:
谢谢!
说得很好。
同学们自己读一下这句。
教师:
同学们读得很好,还有哪些句子吗?
学生:
我从第30段的句子“我心里十分的难过,真的,我的良心受伤了,我没
有判断明白,便妄下断语冤枉了一只不能说话辩诉的动物。
”从这里看出
他是非常惭愧,而且从这个“不能说话辩诉的动物”体现这个猫非常的无
辜、可怜。
教师:
嗯!
是的。
这是当真相大白之后,作家的一种惭愧。
那如果我们是立足于
猫的遭遇。
它的遭遇也就是它经历的过程。
我们应该往哪里找,往前面找
还说后面找?
学生:
往前面找。
教师:
好!
往前找。
其实你找的也对。
我们把它记下来,后面我们上课还会讲到。
还有哪个同学找到其他句子吗?
除了“我”“我的妻子”冤枉了这只猫,
还有别人对猫做了什么吗?
学生:
我找到26自然段中“三妹在楼上交道:
猫在这里了。
”
教师:
这句应该读出什么情绪?
学生:
气愤、激动。
教师:
那你来读一读。
学生:
三妹在楼上交道:
猫在这里了。
教师:
“叫道:
猫在这里了。
”她这样叫的用意是什么?
学生:
告诉大家猫在这里,让大家上来看看,惩罚它。
教师:
嗯!
好!
你们想一想最爱猫的人,这个时候叫的这句话,让你们又什么感
觉?
学生:
三妹对猫的讨厌、厌恶。
教师:
是的。
她厌恶猫。
读到这里有点酸酸的感觉,连最爱猫的人都冤枉它、出
卖它。
这样我们读出了一种猫的悲剧意味,所以说这句话不容小视。
请同
学们旁批一下:
这句话虽然简单,但却像猫的“催命符”,增加了猫的悲
剧意味。
这是文章的细笔。
教师:
同学们,我们刚刚看了这只猫的不幸遭遇。
这样不幸的遭遇令人心痛。
但
这样的遭遇是一种必然吗?
作者是怎样写这只猫的遭遇的?
文章一开篇
就先介绍了第三只猫的外貌跟前两只猫的漂亮截然不同,用一个词来形
容,就是什么?
学生:
丑陋、难看。
教师:
丑陋、难看。
它的性情也很前两只猫截然不同,是怎么样的?
学生:
懒惰忧郁、不活泼。
教师:
对!
因此全家人都不喜欢它。
它平时的行为是:
爱盯着鸟笼看。
所以当妻
子心爱的芙蓉鸟被咬死时,我和妻子都妄下断语,连最爱猫的三妹也冤枉了
它。
那这些内容在文章当中起了什么作用?
全班一起说。
学生:
起了铺垫的作用,为后文埋下伏笔。
教师:
是的,起了铺垫的作用。
那这些内容层层铺垫,就像水坝蓄水一样,当真
相大白的“水流”注入,我发现,我冤枉了一只猫。
这时候我的内心充满
了什么样的感情?
学生:
难过、自责、惭愧、内疚。
教师:
作者的难过、自责、惭愧、内疚之情触动了我们内心最柔软的地方。
请同
学们找出来:
哪个地方是作者发现自己错了,哪个句子?
学生:
第30自然段的第一句。
教师:
嗯!
那我觉得我错了,有一个集中的句子,在哪里?
学生:
29自然段的最后一句话“我开始觉得我是错了”。
教师:
怎么读这句话,能表达“我”的惭愧、内疚、自责。
重读哪个字词?
学生:
重读“是”表示肯定,轻读“错了”表示一种愧疚的感情。
教师:
那你来读一读这句话。
学生:
我开始觉得我是错了。
(注意重读“是”、轻度“错了”)
教师:
嗯!
注意了重读、轻读,读出了愧疚、自责之情。
但语速怎么样啊?
应该
是快还是慢?
学生:
语速应该慢些。
教师:
好的。
你来试读一下。
学生:
我开始觉得我是错了。
(注意重读“是”、轻度“错了”、语速慢)
教师:
嗯!
好了一些。
我们全班来读一读。
教师:
同学们读得越来越好了。
那我错了之后,我那种愧疚的心,用了一个比喻
句来写,是哪一句?
学生:
30自然段中“想到它的无抵抗的逃避,益使我感到我的暴怒,我的虐待,
都是针,刺我的良心的针!
”
教师:
这句“刺我良心的针”要读出什么情绪?
学生:
难过、愧疚。
教师:
难过、愧疚。
那么重音要在哪些词?
学生:
刺、针。
教师:
把“刺、针”标上重音号。
这句话中讲到我的情绪是怎样的?
对!
暴怒、
虐待。
那应该也要读出重音,读出情绪来。
这句话的前面还有个小半句“想
到它无抵抗的逃避”讲的是猫。
那我们应该和读人的一样吗?
不一样。
人
是强者,所以读的时候应该有强的语势;那猫作为弱者,要读出它的无辜
和无奈,那读的语速要慢。
前后形成对比,谁来试一试?
学生:
“想到它的无抵抗的逃避,益使我感到我的暴怒,我的虐待,都是针,刺
我的良心的针!
”
教师:
读出感情没有?
谁来评价一下?
学生:
没有读出前面人的“暴怒、虐待”、“都是针,刺
我的良心的针!
”这一句的语速过快,应该读得慢,才能体现愧疚、自
责感。
教师:
你来试试。
学生:
“想到它的无抵抗的逃避,益使我感到我的暴怒,我的虐待,都是针,刺
我的良心的针!
”
教师:
很好!
“暴怒、虐待”体现出来了,读出了强者与弱者的对比。
全班把这
句试着读一读。
教师:
我们现在来把文章的第27到30自然段分角色朗读。
这几段集中体现了“我”
犯错、“我”发现错、和“我”悔悟的过程。
第27自然段只有3句话,第
一句很最后一句写谁的?
写猫的。
那猫是一个弱者,读的时候要读出它的?
对了!
可怜可悲,语速要慢。
中间那句写的是人,写“我”暴怒、虐待,
就要读出那种生气,语速要快。
好的,女生读第1和第3句,男生读第2
句。
然后又老师来读后面的内容。
那女同学准备“他躺在”1、2读。
教师:
同学们读得很不错!
是的,“我”以一个强者的身份,妄断、虐待了一只
不能辩诉、不能抵抗的猫。
教师:
这三只猫、三个故事、三种命运,让我们有了很深地思考。
猫的世界就是
人的世界,人对猫的态度就是人对人的态度。
学到这里,同学们也有一时
的感受,也请你们流泻下自己的感受。
用1、2句话概括这篇文章的主旨。
谁来说说自己的感受,以这两句话中的一句作为开头:
1.我笔尖一动,流
泻下一时的感受:
2.三只猫,三个故事,三种命运,让我铭记:
学生:
我笔尖一动,流泻下一时的感受:
三只猫因为主人的疏忽、主人的莽撞,
全部遭受了悲惨的命运。
这一切告诉我们应该珍惜、善待动物。
学生:
三只猫,三个故事,三种命运,让我铭记:
我们不要做“外貌协会”,不
能因为第三只猫长得丑就不喜欢它。
其实它也有自己的优点,要尊重动物。
学生:
我笔尖一动,流泻下一时的感受:
要做有着美好心灵的人,公正地待人接
物,不伤无辜,不欺弱小,勇于自责,真诚忏悔自己的失误,不要妄下断
语,平等对待动物。
教师:
是的,我们应该少一点主观臆断,多一些平等和尊重,让我们带着这种平
等和尊重的心,不断前行。
(板书:
主旨——平等、尊重)
教师:
课后作业:
1.抄写生字词、课后联系第一、二题。
2.假如你是第三只猫,
当时你会怎样为自己辩护呢?
(请用第一人称写一段话,语言要符合其身
份和地位。
)
《猫》课堂教学实录(三)
(一)导入:
创设情境,谈话导入
1.师:
孩子们,你们家养动物么?
-----那么你们家养什么动物呢?
-----有一位著名的作家,名字叫老舍,他家也养了一种动物,是什么呢?
我给大家带来了些图片和影片来,欣赏之后,你们肯定能猜中。
2.(播放课件)生欣赏。
是什么呀?
(猫)。
猫是我们熟悉的动物,也是我们人类的朋友,孩子们喜欢猫吗?
生:
喜欢。
师:
老舍爷爷和我们大家一样,也非常喜欢猫,还特地为猫写了一篇文章呢!
看,这就是老舍爷爷住过的地方,它那淘气天真的小猫就在这里生活、嬉戏玩耍,今天让我们走进小院,去看看这可爱的猫吧——
板书课题:
15猫
师:
大家齐读课题,(猫)。
叫得再亲切点儿,(猫)。
(二)检查预习,初读课文,整体感知
1.课前你们读了课文了吗?
(哇,这么认真),结合刚才图片和影片,请你说说你对老舍爷爷家的那只猫有什么感觉?
生回答
师:
这些都是你们在初感知课文时的第一感受,但满足这第一感受还不够,你还得去琢磨,去研究,甚至去思考老舍爷爷是如何将他家的猫写得那么可爱的。
2.师:
现在请同学们打开课本第70页,用自己喜欢的读书方式自由朗读课文1、2、3自然段,边读边想,注意读准字音,读通句子,待会儿告诉别的同学:
老舍爷爷家的猫是只什么样的猫?
3.学生读书,教师巡回指导
师:
课文读完了,好,老师来检查一下,这些词都会吗?
性格任凭贪玩尽职稿纸梅花变化多端枝折花落
请你来读读,指名读。
生读
师:
他读得准确么?
你来说说
生:
“枝折花落”中的“折”读shé.
师:
哦,同学们都要注意了,我们一齐来读一遍。
生齐读
师:
读得不错,整齐、响亮。
4.相信你们已经找到文中的概括猫特点的那个句子,谁来给大家说说
生:
猫的性格实在有些古怪。
师:
你很会读书。
他读懂了课文1、2、3自然段主要写的是猫的性格是,一起说
生:
古怪
(三)研读猫的古怪
1.“古怪”的意思
2、师:
那么这只猫的性格到底有多古怪呢?
我们先来读读课文的第一自然段,谁来读一读,指名读。
他读的时候希望同学们认真听,并且将表现猫性格古怪的句子划下来。
生读
师:
注意要有感情的朗读。
谁来读一下你划的句子,你来说说。
(自由讨论)
(1)生:
我从“乖”这个词感受到猫很老实。
生:
老师“乖”这个字平常是妈妈说自己的孩子的,这里老舍先生把猫当成自己的孩子来写了。
(2)师:
你们说的真好。
谁想来读表现猫“贪玩”的句子。
要读出猫的贪玩,你来读读吧!
师:
请大家想象“任凭谁怎么呼唤,它也不肯回来”一句中不管谁呼唤猫,用什么办法呼唤,它就是不回来。
师:
面对如此贪玩的猫,老舍先生写这句的时候用词很有特点,同学们再来读读这句话,看看有什么特点?
生:
老舍先生写这句时连用了三个语气助词:
吧、呀、呢
师:
你真是个聪明的孩子。
那么同学们把这三个语气助词去掉再读读。
生读
师:
同学们有什么体会吗?
生:
去掉就不能表达出老舍先生对猫的喜爱之情。
师:
很不错,你能体会出文字背后的感情。
从老舍先生连用的这三个语气助词里我们就能体会出老舍先生是多么的喜欢这只猫啊!
让我们感觉就像老舍先生在面对面的和我们说话,又像一位深爱着自己孩子的父母在向对面的朋友讲述自己的孩子。
可见老舍先生非常喜欢这只猫,咱们呀,就这样读。
生读
师:
大家闭上眼睛想像下:
第二天,这只贪玩的猫终于回来了,老舍先生把它爱怜的抱在怀里,一位朋友来做客吧,老舍对朋友说——
生:
接读句子:
说它贪玩吧,的确是呀
师:
慢一点,像对朋友说
生轻说
师:
你多爱这只猫啊,
师:
老舍先生还想对我们这些读者说——来,一起读
生齐读
(3)师:
读得太好了。
孩子们,如此让老舍先生喜欢的猫,不但贪玩还尽职呢!
谁来读读猫的尽职。
你来读吧!
生:
可是,它听到老鼠的一点响动,又多么尽职。
它屏息凝视,一连就是几个钟头,非把老鼠等出来不可!
师:
你读得很认真,孩子们,让我们看看这幅:
猫捉老鼠的画面。
有谁知道“屏息凝视”是什么意思?
生:
“屏息凝视”是说猫控制呼吸认真地盯着看。
师:
大家想一想,猫为什么要屏息呢?
生:
为了不惊动老鼠。
师:
那好,我们就带着不惊动老鼠的语气去读,好吗?
好,开始。
我们一起来体验一下“屏息凝视”,请大家先找好“凝视”的目标,“屏息凝视”10秒钟。
(师生共同体验。
)
师:
大家觉得怎样?
生1:
很不好受。
生2:
很不舒服。
师:
是呀,老师也有这样的感觉,我们刚才只是体验了十秒钟就感觉不舒服,我们的猫要屏息凝视一连就是十几个钟头。
从中你又体会到了什么?
生:
我能体会到猫十分尽职。
(专心,耐心) 这么贪玩的猫,工作起来却这么尽职,非常古怪。
师:
读了这句,你还从哪一个词体会出猫的尽职?
生:
非------不可-----(决心)
师:
你体会得不错,你读出它的尽职吗?
(生读)有谁来用“非------不可------”这个词来说一句话。
生:
我们中国非实现现代化不可。
3.师:
咱们班的同学真是了不起,特别会读书!
老师黑板上写的都是同学们找到的,咱们来读读自己的劳动成果——你发现了什么?
生:
我发现这些词语很矛盾。
4.师:
老舍先生就是通过写猫这种相反的、矛盾的性格,来体现出猫的性格古怪,表达喜爱之情,你看多有意思的猫啊!
孩子们,文中二、三自然段也写出猫矛盾的性格,请大家默读二、三自然段,找一找相关的词语吧!
同桌之间可以讨论,互相说一下。
生读
师:
孩子们,我们交流一下,把找到的词语说一下。
生:
温柔可亲、一声不出。
师:
你真会读书,我把你找到的词语写在黑板上,还有没有?
生:
什么都不怕、勇猛。
师:
你能不能用既怎么样又怎么样来说?
生:
它既胆小又勇猛。
师:
好,同学们看黑板,通过
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