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细节描写评课
篇一:
评课应关注的15个细节
评课应关注的15个细节
关于评课,高效课堂有一个简约原则:
“要什么,凭什么。
”根据课改实施的不同阶段,都可以有不同的评价要点。
下面,着重从一般性的、系统思考的角度,谈评课应关注的15个细节。
概括起来就是“五看15点”。
一看状态。
高效课堂呼唤改变师生的生存状态。
主张“把课堂还给学生,让课堂充满生命活力。
”主张把课堂变成“知识的超市,生命的狂欢。
”状态的改变不仅仅是一句口号,它需要三个转型作支撑:
细节1:
教学理念转型。
课堂要放生“自主”,成全“合作”,促进“探究”。
我的切身感觉是,其实理念在泛滥,课堂依然很难变。
又相当多的课堂都是在“自主、合作、探究”指数评价的时候被打回传统课堂的。
关于课改理念,我们主张,想说的要说到,说到的要做到,做到的要见到。
细节2:
教学关系转型。
在我看来,教和学本来是一对“太极”,一阴一阳之谓道。
在课堂教学的情境中,教和学是一件事!
“教”为“阴”,“学”为“阳”。
以“阴”抱“阳”共成长。
以“阴”抱“阳”德高尚,“教”“学”相长乐无疆。
学得好才是真的好。
学得好才是教的好。
学得好才是大家的好。
细节3:
课堂媒体转型。
高效课堂作为现代课堂的一个代表,应注重新课堂媒体与传统课堂媒体的整合,要靠信息化引领课堂现代化。
追求实现教材文本屏、传统黑板屏、多媒体互动白板屏、甚或学生平板电脑屏的“四屏互动”。
一个没有现代技术支撑的课堂,便不能足以引领时代课改的方向。
二看问题。
课堂就是“基于问题的解决”。
高效课堂关注问题的三个维度:
细节4:
问题从哪里来。
管理学上有一句话:
“做正确的事,比把事情做正确更重要。
”高效课堂的问题来源应该遵循三维目标的规范。
知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观,就是课堂问题的“纲”,“纲”举“目”才能张。
要在讲究问题规范的基础上,追求问题的个性化和趣味性。
细节5:
谁提的问题。
教师当然有提出问题的权利。
但是,作为以学文本的课堂,其重要的标志就是看课堂上有没有学生的问题和学生的结论。
自主学习从自主提问起步。
尊重学生从尊重学生的问题开始。
“做学问,需学问。
只学答,非学问。
”(李政道语)
细节6:
什么类型的问题。
问题类型意识模糊是课改中的一大通病。
人们大多对呈现型问题,即提取记忆作答的问题情有独钟。
对发现型问题关注不够,对创新型问题关注较少。
问题设计的单一化取向,导致课堂思维能力的平板化。
关照问题类型匹配,是提升课堂思维品质的有效路径和方法。
关于问题设计的具体操作,请大家参考我的《重建课堂问题观》一文。
三看模式。
模式是一种客观存在。
“以学为本”的课改理念,需要有“以学为本”的课堂模式承载。
我们可以探索更适合的模式,但绝不会脱离模式。
反模式是无知的。
模式评价需关注以下三点:
细节7:
学程评价。
一学是三学,独学、对学加群学。
独学是基础,对学是关键,群学来攻关。
要具体做到:
独学有反馈,对学有落实,群学求效率。
独学、对学、群学作为学程应是自主学习的一气呵成。
独学的缺失和对学的淹没,就会出现“假合作”的浮躁。
细节8:
流程评价。
就一般课堂而言,“学一程→展一程→点一程→练一程”,再加概括即是,“学展点练四连环”。
需要大家特别关照的是:
警惕流程的解构。
譬如,将“学一程”解构为“学多程”,将“展一程”解构为“展多程”。
流程的分解,往往就是课堂复辟的快捷通道。
细节9:
课型化评价。
模式的课型化是课改模式发展的必然趋势。
不同的课型应该有不同的评价重点。
诸如:
自主学习课,展示交流课,反馈拓展课等等。
四看生成。
好课堂一定是“课有生成,学有成长”的课。
关于课堂生成,需要关注的是:
“一横、一纵、一拓展”
细节10:
横向生成。
追求在思维的发散过程中,形成知识和方法的多元理解。
细节11:
纵向生成。
追求在系统思维的架构中,促进知识的深化,形成知识结构和系统。
细节12:
拓展应用。
本着学以致用的原则,实现课堂从“知识本位”,向“能力本位”的转型。
将课堂知识在生命联系、生活联系、社会联系、时代联系的落地过程中,催生创新精神,锻造实践能力。
五看效率。
高效课堂从不回避课堂的效率追求。
高效课堂的效率是建立在守规律、重规则、讲规范的基础之上的。
特别需要关注的以下三个方面。
细节13:
细节规范。
自主学习的持续需要细节规范的调控,并且需要把细节规范内化为学习习惯。
以展示环节为例,基本规范应该是:
“一板演,二讲解,三质疑,四评价。
”“板演、讲解、质疑、评价”还可以分出更具可操作性的规范。
规范宜简不宜繁,若繁再好无人办。
细节14:
内化脱稿。
课堂展示,不管是板演还是讲解,要求做到:
不脱稿不登台。
宁要脱稿的残缺不全,不要照本宣科的圆圆满满。
内化不彻底,课堂低效率。
细节15:
当堂作业。
高效课堂应然的规定动作就是课堂作业当堂清。
这一点我们要向杜郎口中学学习。
十几年来,课后“零作业”一直是杜郎口中学课改一道亮丽的风景。
原则上,只要是把课堂作业推到课下做的课堂,都不能
称之为高效课堂。
高下课堂的出发点之一就是,提高课堂效率,还学生课外的自由。
篇二:
《人物描写》评课稿
《人物描写》评课稿
《人物描写》评课稿
听了人物描写的两节课的教学,我认为以下几点值得我们大家来学习。
一、有详有略的处理人物
李老师把重点放在感受每个人物形象上,对于每个人物,教师从性格、表情等几个方面让同学们说出自己的看法,做到有的放矢的地处理人物外貌的描写。
二、课内外资料的结合了解人物性格特点。
对于如何来写人物形象,老师运用情景教学,通过学生表演,学生饶有兴趣的表达自己的见解。
从人物的语言、外貌入手去分析它的性格特点。
教师调动学生表演,让静态的东西,在学生们眼前动了起来,相信人物的形象已经深深的印在了学生们的眼中。
三、以生为本,还课堂与学生。
整节课,教师充分调动学生的各个器官,充分让学生去说,去写,去交流,让学生成为课堂的主人。
每一个人都能够口齿清晰的把自己的看法表达出来。
如此看来,学生能够表达出来了,说明他自己就明白了,而且能够这么自信的表达,谁说这样的课堂他们是不快乐的呢?
总之听了这节课后,我也更加明白了在今后的教学过程中,不仅要备教材,也要备到学生。
篇三:
细节描写微课
段:
-----可我能够感受到妈妈并没有出去,反而好像到了我的床前,我似乎能听到妈妈平和温柔的呼吸声。
我微微睁开眼,妈妈果然站在我床前,她就那么站着,手里抱着毛毯,眼睛愣愣地看着我,那是什么样的眼神啊!
世界上任何形容母亲的好词都加到上面也不为过。
我曾经在一本书上读过一篇文章,说所有的母亲都喜欢在孩子睡觉时端详他们,当时我还不信------能在最能体现母爱的眼神上驻足,没有形成叙事的高潮,因此文章的
师:
小作者显然是被母爱所感动,他捕捉到的怎样一个动情点呢?
“愣愣”的效果如何呢?
师:
“愣愣”摹画妈妈的眼神,总给人以意犹未足的感觉,小作者没感染力不是很强。
很遗憾。
如果是你,会对眼神怎么修改呢?
3讲授细节描写方法
1、细化动作,延长过程2、运用修辞,画其神韵3、变换角度,增添层次。
师:
古有曹雪芹对《红楼梦》的“披阅十载,增删五次”,今有胡老师三改片断。
齐读片断一,读的整齐响亮是对我最大的鼓励。
改后与原文相比,有什么变化呢?
效果如何呢?
(修改片断一:
眼睛愣愣地看着我,我分明地感觉她的目光在我的头发上抚摸,妈妈好长时间没有爱抚我的头发了,她在回忆那逝去的岁月吗?
妈妈的目光抚上了我的眉,漫上了我的眼,我的眼不自觉地转动了几下,她的目光便一如我儿时她那双温柔的手,轻轻地抚摸我的眼睛,我知道她在让我好好睡觉。
妈妈的目光滑到了我的脸颊上,似乎在寻找着什么,我知道那是找她自己的影子,又似乎在欣赏着什么,我知道,那是在欣赏凝聚她一生心血的艺术品。
)
师:
不错,老师将妈妈看“我”的动作细细分解,用一个慢镜头将妈妈看“我”的瞬间延长,把每一个细微变化展现给读者,并用细腻的心去揣摩妈妈的心理,这种方法就是“细化动作,延长过程”。
这样可以把母爱表达的生动传神,蓄于心,藏于情。
在对人物的描写上,又岂止是细化动作,还可以细化什么呢?
神态、心理、外貌、表情
师:
齐读片断二,思考运用什么方法。
修辞的恰当运用可以帮助我们摆脱“眼前有景道不得”词不达意的尴尬处境。
比喻、排比、拟人、夸张、对比等修辞运用,可以变抽象为具体,化无形为有形,增强语言的生动性。
(修改片断二:
眼睛愣愣地看着我,那是什么样的眼神啊!
那是第一缕晨曦对娇花的抚弄,那是三月里的春风对碧水的温柔,那是夏日的晚霞对嫩柳的辉映,那是秋夜的月光对修竹的依恋,那是冬日里的朝霞与小草的交谈!
)
师:
谁来为我们朗读片断3呢?
其余同学思考片段是从谁的角度写的。
苏轼曾有诗云:
横看成岭侧成峰,远近高低各不同。
作文中善于变换角度,从与事件相关的多个层面上着笔,会使关键处的叙述层次更丰富、更有内涵。
(修改片断三:
我微微睁开眼,妈妈果然站在我床前,她就那么站着,手里抱着毛毯,眼睛愣愣地看着我,那是什么样的眼神啊!
我在这眼神的普照下,顿时有种异样的感觉:
我好像变成了一个襁褓中的婴儿,在酣然入眠,感动得母亲满脸都是幸福;一会儿,我好像又变成了一朵俏美的月季花,激动得母亲绽开了笑颜;一会儿,我好像又变成了一幅五彩的画,陶醉得母亲在那儿欣赏啊欣赏!
)
师:
回忆我们讲了哪几种描写细节的方法。
(补充板书)
细节描写还有很多,如使用联想、想象丰富内涵,除了对人物的细节描写外,还有环境、场面的细致刻画等等,老师只是抛砖引玉,希望通过今天的学习你们树立起“细节”意识,捕捉细节,关注细节,这样在写作中我们就不会急如走马,忽视身边美丽的风景了。
三、学以致用。
下面我们来做个游戏,猜猜看我写的是谁?
用了今天所学的哪种方法来描摹人物的?
4实战演练
(一)下面是你们大展身手的时候,选择你最感兴趣的照片,抓住让你感动的点,可以是一个眼神、一个动作、一个微笑,谈谈你的感动理由。
(二)小练笔,片段描写。
发挥出你们最高水平,展示出你们的风采,要求描写细节。
5结束语
有人这样形容亲情-------(展示幻
法主要有动作、外貌、语言及心理等。
我们以《背影》《慈母情深》为例来学习人物的细节描写让文章更生动感人。
《背影》是散文中的名篇,我们知道,在《背影》这篇文章中一共描绘了四次父亲的背影,其中以望父买橘的背影最为感人,《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。
课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,省吃俭用,支持和鼓励“我”读课外书的故事,表现了慈母对孩子的深情,以及孩子对母亲的敬爱之情。
下面我们来看一下,作者是怎样来刻画形象的。
(二)教学过程
播放幻灯片一:
作者是怎样刻画父亲背影的?
我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。
可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。
他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他微胖的身子向左微倾,显出努力的样子,这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。
教师:
教师朗读:
父亲买橘子的背影文字描述(如幻灯片所示)作者刻画望父买橘的时候,为什么是如此的感人呢?
最重要的原因是作者运用了人物外貌及动作细节描写的方法。
那么什么是动作细节描写呢?
播放幻灯片二:
人物的动作的细节描写:
即准确、细致、生动地描人物富有特征性的动作,以表现人物的性格、身体状况、身份、地位、心理、习惯、情感等等。
(教师对人物动作细节描写进行解析)
教师:
下面我们就通过分析父亲动作细节描写,来领悟父亲对儿子深沉的爱。
播放幻灯片三:
1.分析父亲买橘的动作描写,说明了什么?
走路的姿势:
蹒跚
爬月台动作:
探攀缩倾
教师:
首先,父亲走路的姿势:
蹒跚,蹒跚这个词语写出了父亲年纪较大,腿脚不便,走路缓慢摇摆的样子(蹒跚的背影!
)
教师:
爬月台动作:
探攀缩倾,
动作描写,“探”可看出父亲体胖动作不灵便,小心翼翼地将腿伸下,一步一步直到接近地面的艰难过程。
“攀”,写出月台的高度,因无物可抓,只能用手按住,然后用力支撑起身体向上。
可以想象父亲爬月台是非常吃力的;
第2/3页
“缩”,写出了父亲两脚无处可蹬,脚是悬空的,这样全身力量全在手上,如果手掌支撑不住,那就有掉下去的危险。
“倾”,父亲身体肥胖,自然不像小孩子那样灵便,写出了父亲爬上月台虽然十分艰难,但又十分努力的样子描绘得很深刻。
行动不便,步履艰难(艰难的背影!
)教师总结:
通过这四个动词描写,一个父亲为我买橘子艰难,蹒跚的背影跃然纸上。
是我们不仅好像看到父亲憨厚朴实的形象,感受到了父亲对儿子的爱,而且好像也看到了关注着父亲的儿子的形象,感受到了儿子对父亲的感激之情。
2下面我们来看描写母亲外貌和语言的词句,体会深情。
(1)“我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近.周围几只灯泡烤着我的脸.”(反映出妈妈工作的辛劳,劳动环境极差.)
(2)“背直起来了,我的母亲.转过身来了,我的母亲.褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲?
?
”(这段话突出了母亲工作的劳累,还看出母亲为“我”的到来感到惊讶;通过省略号还可以体会到“我”为母亲这样的劳动而感动,为自己贸然要钱而内疚.)
(3)“母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:
?
我挺高兴他爱看书的!
"?
(从中可以看出母亲支持儿子读书,看书,买书,反映出她内心的喜悦.)
(4)“你这孩子,谁叫你给我买水果罐头的!
不是你说买书,妈才舍不得给你这么多钱呢!
”(只要儿子爱看书学习、只要儿子争气,母亲从来不吝惜花多少钱,但是如果是为自己花钱,她不舍得,她竟这样数落自己的儿子。
)
(三)作业布置
细节描写在文章中起着重要作用,它可以使被描写的人物形象生动、栩栩如生、活灵活现、真实可感,个性特征更加鲜明。
一个或一处成功的细节描写往往胜过千言万语的表白。
在你的人生经历中,你的父母肯定给予了你许许多多的关爱,也许是一声轻轻地叮咛,也许是一次倾心的谈话,也许是一份特殊的礼物,也许是一个温馨的早餐?
?
想一想,生活中的这些细微的关心,你有用心体会过吗?
请你以《爸爸/妈妈,我想对你说》为题,写一段发自内心的告白,然后读给父母听。
要求在描写人物行动时,不仅要写出他在做什么,更要写出他在怎样做,把爸爸/妈妈“怎样做”时常常被人忽略的细枝末节描写出来。
(四)课堂总结
这节课我们通过对文中作者望父买橘细节和母亲的外貌及语言的分析,体会到了父母对子女平淡却深沉的爱。
也让我们学会了珍惜身边伟大的亲情。
谢谢您认真看完这个微课,谢谢。
微课设计五部曲
“微课”是指以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动
的全过程。
“微课”具有教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、资源使用方便等特点。
对教师而言,微课将革新传统的教学与教研方式,突破教师传统的听评课模式,是教师专业成长的重要途径之一。
对于学生而言,微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习,既可查缺补漏又能强化巩固知识,是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。
在网络时代,随着信息与通迅技术的快速发展,特别是随着移动数码产品和无线网络的普及,基于微课的移动学习、远程学习、在线学习将会越来越普及,微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。
那么,如何设计一节好的微课呢?
在教学中,我是这样做的:
一、了解微课的定义及作用
要想设计一节好的微课,我认为,首先要了解微课的定义和作用:
1、微课是指利用5-10分钟时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点、例题、作业题、或教学经验的一种微视频。
2、微课的作用:
启惑、解惑而非授业,用于(不受时间、空间限制的)网络在线教育,不能代替课堂新知识的教学。
二、选择和分析处理知识点
一节微课能否设计得好、教学效果佳,知识点的选择和分析处理非常重要。
因此,在设计每一节微课时,我首先慎重选择知识点,并对相关的知识点进行科学的分析和处理,使它们更符合教
篇四:
作文讲评课_评课稿
作文讲评课评课稿
今天聆听了一节习作讲评课,收获很多。
尤其是孩子们的优美习作,让我很感动。
本节作文讲评课进行了作文后的讲评,教师结合学生的习作进行评价,指出学生习作中的优点与不足,并提出修改意见,旨在帮助学生习作水平的再次提高。
课中,重点指导学生如何修改作文,在学生自己修改的基础上,进行专家会诊。
教师亲自示范,选一篇习作,放在投影仪上,让学生自由发言,边修改边让学生简要地说明修改的理由和方法,把主要问题梳理出来。
同时指导学生正确运用修改符号。
重点通过修改问题作文的细节描写,过渡段以及结尾,从而使作文内容更加具体生动、真实感人。
付老师的教学,给了我很多启迪:
修改作文的过程其实是一个加深认识的过程,是一个自我反省、自我教育、自我提高的过程,是提高学生的写作水平的一条有效途径。
(一)可激发学生的创造性和积极的参与意识。
在课中,学生参与了作文的评析,亲自去体验,去感受,激起了强烈的作文兴趣与欲望。
来自于身边的同年龄、同水平的并非完美的学生习作,则可以唤起学生对自己的生活的独立意识,促使其调动自己的知识修养来体味、参与、完善阅读对象,从而最大限度地激发学生的创造性能量。
(二)创造了同学间合作学习的机会。
在修改作文过程中,学生之间相互切磋,各抒己见,既独立又合作的学习思考,促进了同学间的相互启发,相互学习。
通过品评作文,写得好的同学,由于作品的不断被认同,会对其写作形成良性的刺激,从而激发起更浓厚的写作兴趣;而对于作文水平差及日常懒于动笔的同学,则会形成无形的压力和鞭策,促使其产生向好意识、竞争意识。
这样的合作学习更有利于提高学生的写作水平。
(三)评改是由知识向能力转化的有效途径。
“一篇文章,三分写,七分改。
”学生的习作初稿,就象一块粗糙的玉石要经过精雕细刻才能成为一件精美的艺术品一样,必须经过反复地精心修改,才能成为一篇上乘之作。
在评改的过程中,学生不仅巩固和强化了写作知识的迁移,而且训练了学生的思维品质,使学生以后的思考会更深入,也提高了学生对文章的欣赏、品评能力,又锻炼了学生修改作文及自己写作的能力。
总体感觉,这节课上的很实,扶放得当,交给了学生修改习作的“金钥匙”。
很值得我学习。
高中语文评课稿
日前,下学校听了孙老师的《雨霖铃》、张老师的《我有一个梦想》和王老师的《再别康桥》这三节课,非常受益,很受启发,也从中看出了执教者深厚的学养和扎实的基本功。
可以这样说,这是三节异中有同、风采照人的成功课。
在这里我只重点谈谈共性的问题。
一、教学亮点。
这三节课,每节课都有自己突出的一些亮点,我仅从以下十方面进行点评。
1、从教态来观:
执教者都表现出端庄自然、精神饱满的姿态,慷慨激昂的语势给学生以振奋,像老师那不时写在脸上的笑意,又极具亲和力,拉近了与学生间的距离,利于构建和谐的课堂氛围。
2、从情境创设看:
这三节课的情境创设,应该说是各具特色,如,张老师的激情创境,孙老师的美图美语创境,王老师的发挥学生自主性创境等,既体现出情景创设手法的多样性,又反映出执教者个性而娴熟的情境创设能力。
3、从学科特点观:
三位执教者都突出了“读”这一语文课堂教学标志性特点,采用多种
形式强化朗读,让学生在读中感悟、赏析,凸显了语文教学的语文味。
4、从教学目标的确立观:
执教者能从课标出发,立足教材,关注学生的个体差异,确定本节课教学目标,既具体明确,具有针对性,又突出重、难点,使得教学目标确立合理、落实明晰且达成度高。
5、从课程资源的开发与利用观:
注重课程资源的开发与利用,这一点在三位执教者身上都有不同的体现,如,张老师收集的“原声录音”,王老师的具有唱歌、绘画特长的学生等都成为了可利用资源,体现出课堂教学资源的丰富性。
6、从问题设计观:
一节课问题设计得如何,一定程度上关乎学生能否学有所获。
从这三节课不难观出,执教者在问题设计上都非常用心思,做到了植根文本,深挖开去,又兼顾学生的认知特点,迁移拓展,有深度且环环相扣,如,张老师的“在和平年代马丁·路德·金为何有如此梦想?
找出自己喜欢的有气势的段落谈感受”、王老师的“作者是抓住哪些意象来表达自己的情感的?
”、孙老师的“任选自己喜欢的诗节,谈谈你从中读出的爱、自由与美?
”等问题设计,在落实知识目标、能力目标和情感目标的同时,均体现出学习手段创设的有效性。
7、从学生活动看:
执教者为学生提供了充分的参与时间,参与热情高,学生善倾听,能合作,体现出参与的广度和深度。
8、从课堂氛围观:
课堂突显了自主---合作---探究等学习方式,创设出一种平等、和谐的对话环境,体现了互动的多维性。
9、从学生能力培养观:
执教者都把学生的能力培养作为重头戏,以不同的方式呈现出来,如,孙老师设计的连缀意象成美文、绘制情景再现图、根据自己的离别感受创作《雨霖铃》等环节,张老师设计的结合自己的理想谈梦想等环节,使学生的联想力、想象力、创造力及写作能力有了不同程度的提高;王老师让学生课前预习、查找相关资料等环节,关注了学生收集、整理信息能力和自主学习能力的养成。
10、从预设与生成观:
体现了预设严谨、生成合理的特点,如,张、孙老师渐行渐深的问题预设,王老师的针对问题使用比喻句或其他语句、但不可使用口语的细节要求,均体现出教者扣紧梯度目标、严谨教学的预设构想,实现了师生共同体会成功愉悦的深度生成。
以上只是对三位执教者成功教学的概略点评。
二、教学建议。
尽管执教者的教学或真水无香,或色彩艳丽,但也略有不足之处,就此提出几点建议。
1、孙老师注重开发学生潜能、关注学生能力培养的做法,非常值得提倡,希望能就此入行尝试,使之作为一种常态化的行为实施于课堂教学中。
2、张老师的课堂激情澎湃,很有感染力,但还应注重调控气氛,使课堂氛围再轻松一些,这样更利于目标的达成。
3、王老师的家常课,很朴实,非常有借鉴价值,但也要注重以下方面的处理:
导语过长,再精炼些;放开手,让学生多思、多动;可合理地利用网络设备,既体现教学的直看性,又能节省教学时间,增大教学容量。
4、注意评价语言的多样性,充分发挥激励性评价对学生思维调控的作用。
三、一点思索。
新课改强调有效课堂,我们入行研讨课的目的,主要就是要探索教学的有效性问题。
如何使有效性体现于授课的每一环节(如,问题设计的有效性,学习方式的有效性,板书的实用性,环节时间安排的合理性等)应是我们今后花气力探究并努力践行的方向。
因为只有做到了环节的有效,才能使教学达到真正的有效。
相信大家会越走越好。
201X年元月9日,全县初中语文精品课展示活动在旌德二中开展,杨丽华老师承担了授课任务,课题是《答谢中书书》。
该课很好地体现了新课程改革的理念,把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等目标整合于课堂教学过程中,把学习的主动权还给了学生,课堂体现了“全员参加、师生互动、自主探究、合作交流、求异创新”的特点。
整个课堂充满活力,教法灵活,韵味盎然。
现综合评价如下:
?
一、教材研读透彻
想要让学生陶醉于课堂,教师自己首先要陶醉于文本。
设计教学流程时,要反复阅读文本,不能人云亦云,对任何课文都要有一个自己的认识,有自己的见解,这是实现教学高效的前提。
从授课情况来看,杨老师对教材的研读很透彻:
抓住所教课文“借景抒情”的写作特点及“总分总”的结构顺序来赏景悟情,尤其是在“悟情”这一板块中更是能认真研读教材但又超越教材,引导学生们结合背景及相关的知识积累来全方位、多层面地理解作者的情感,而不只是停留在景物描写的单一角度上。
正因为教师对文本有了深刻地解读,与作者达到了情感的交流,也就是
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