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探寻情境创设追求生命活力课堂
探寻情境创设追求生命活力课堂
——创设课堂教学情境年活动总结
今年年初,根据葫芦岛市教育局2007年7号文件及会议要求,2007年为我市“创设课堂教学情境”活动年。
经过几个月的上下共同努力,我校的“创设课堂教学情境”活动得以扎实有效地开展,取得了一定的成绩。
现做如下简单回顾和总结。
一、认识与定位
“梦里寻她千XX”“千呼万唤始出来”“似曾相识”“又似曾擦肩而过”。
到今天,真的与其相拥相伴。
“情境创设”绝非全新的名词。
早在七八十年代,李吉林老师的“情境教学与情境教育”就已自成流派,深刻影响了当时的教育界。
情境是教学中教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生学习情绪的学习场景。
研究课堂情境创设,必须在以往取得的经验基础上进行。
“旧”的不等于落后,“新”的不等于适宜,牢记“莫被传统束缚思想,不为时尚放弃永恒”。
课堂改革要深化,还有许多问题需要探索和解决。
开展创设情境年活动就是从课堂实施的微观入手,以聚焦课堂、改变课堂为行动指向,以教学情境的创设为突破口,抓住关键环节,关注教学细节,把教师教学方式和学生学习方式的转变落到实处,扎扎实实地推进课堂教学改革。
1、准确定位情境创设的功能
情境创设的一个宗旨就是“服务“,情境只有为教学服务的时候,才能叫做好情境,不能为教学服务一切华俏都是多余的。
根据服务这一宗旨,情境创设要做好两件大事;一是提供认知停靠点(认知背景)二是激发学习心向。
2、深刻理解情境创设的本质属性
有价值的教学情境最本质的属性是学科性。
一切游离于学科本质而创设的情境都是“舍本求末”。
莫让“生活味”冲淡了“数学味”,让情境拥有数学的脊梁,莫让语文“得意而忘言”,坚决杜绝“非语文活动”的粉墨登场。
无论哪一个学科,教学要回归“本色”,不要肥了别人的田荒了自己的园。
教学是一门艺术,需要感情的投入,需要氛围的渲染,需要情境的体验,需要心灵的沟通,以便创造出一种高雅的艺术境界。
二、工作思路
做好工作,需要有积极的态度,还要有科学的方法。
成绩往往是汗水与智慧的叠加。
我市《开展情境年活动方案》下发后,我校立即召开领导班子会,研究制定我校开展此项活动的方案,睿智地确定了我校开展此项工作的思路。
一个点:
以有效的情境创设为切入点,以深化课堂教学改革为目标点。
三条线:
校本培训,夯实理论基础;
校本教研,解决实际问题;
校本科研,提炼工作成果。
多个面:
中心校与村小;教研组与科研室;学科组与年级组;领导与教师;骨干教师与非骨干教师;学科与学科;拼音、识字、阅读、口语交际与习作……
点、线、面有机结合,保证此项工作立体展开、低耗高效、全面开花。
三、具体操作
1、随机调整工作计划
“情境创设年”活动是学校学初计划外的一项工作。
这让我想到:
课堂特别提到的“预设”与“生成”。
学初计划是“预设”,随时的任务则可看成是随机“生成的资源”。
一定将二者有机结合起来。
不善预设,那是不够成熟;不能抓住生成,那是不够优秀。
能将上级工作完成好是好手,能将上级工作与自身计划结合起来完成是高手,结合得天衣无缝是超手。
举例:
上学期,计划中的语文教研重点是阅读教学如何落实语言文字的训练、怎样培养孩子交际的兴趣、如何激发孩子习作的愿望、怎样引导孩子大胆表达和自由表达。
根据创设情境年活动的需要,实际操作中我们做了适当的调整——阅读课创设情境,扎实进行语言文字训练;创设情境,激发孩子交际的兴趣,情境中实践,培养孩子交际的能力;创设情境,鼓励孩子大胆表达与自由表达……
例如科研工作,我校正在研究中的课题是《学科教学培养学生主动探究习惯的实践研究》,本学期,我们侧重在怎样在学科教学中创设情境,激发学生主动探究的欲望进行研究。
再如我们开展的一些活动,教师基本功大赛,计划中是“三笔字”、“朗读”、“教学经验撰写”。
我们将教学经验撰写限制了范围——撰写情境创设的经验,并增加了案例分析与片断教学设计。
2、以人为本,发挥每个教师的作用
(1)发挥骨干教师的作用
我校目前有省级骨干教师2人,市级骨干教师17人,县级骨干教师22人。
学校充分发挥他们的引领作用,做教学讲座,上示范课、研究课,参加沙龙研讨。
还给每位骨干教师发一本很不错的笔记本,记下他们创设情境年活动中的感悟与思考。
收上骨干教师的本子,也汇聚了骨干教师的智慧。
(2)给每个教师创造展示成长的舞台
创设情境年活动面对每个教师,创设情境年活动要促进每个教师的成长。
中心校开展全镇的教学研讨;校与校联合,开展小片区教学研讨;每个学校还要进行校内教学研讨。
更多的教师登上情境创设的舞台,参悟情境创设的妙谛。
3、勤学习,勤积累
我们采取的方法有集中学习、个人自学、网上学习、广泛涉猎。
我们特别提倡教师要善于积累。
学到的东西,积淀在心中,总有一天“厚积而薄发”,当他们连贯起来的时候,就是自己的东西。
隔一段时间,停下来,想一想,总结自己阶段教育教学历程、工作的感既,这就是积累。
融类旁通,激起自己的深思,是在学习中的收获。
善于积累,不可能再重复错误,不可能再走弯路,这是积累、总结的结果,任何的成功、失败,都有我们记录的必要。
一路走来,必定有一些感动、思索在我们的心中,零星的足迹,将来会踏出一条宽阔的路来。
积累资料要做到“四勤”
勤阅读:
阅读是搜集资料的最重要的途径,“口不绝吟于六艺之文,手不停披于非家之编”,(韩愈)持之以恒,必能采集到很多珍珠美玉,使自己的“资源宝库”蔚成大观。
勤思考:
一是要经常想一想应该搜集哪些方面的资料,从哪里搜集;二是在阅读、筛选时深入动脑思考,判断出哪些东西是有用的,是值得积累的,以后会用于哪个方向。
经过这样去粗取精、去伪存真的分析工作,可使积累的资料有较高的质量。
勤整理:
经常对搜集到的资料加工制作,分类编排,以方便查阅。
在整理过程中,还要对已失去价值的资料随时剔除,随时补充新的资料,使积累的资料如淙淙的小溪,常流不断,常流常新。
勤翻查:
积累资料的目的在于运用,在于对教学、研究和学习有所助益。
因此,教师要经常翻一翻、查一查积攒下的资料。
这样做有两点好处:
一是学习资料内容提供的知识,扩大视野;二是加深对有关资料的对象,便于及时发现、挖掘资料的价值,及时把它派上用场,使“死”的资料“活”起来。
4、以活动为载体,营造“情境创设”的氛围
(1)专题讲座
我们以推行和解读《课堂教学模式》为契机,将教学情境的创设渗透其中,并加以突出和强调。
凸显了教学情境的创设在课堂教学中的重要作用。
教研员和骨干教师分别做了专题讲座。
教研员的《教学情境与情境教学》,王帅主任的《课堂教学模式与课堂教学情境》,杨立君的《新课程背景下如何进行情境教学》等。
(2)专题研讨会
中心校分别在4月份、11月份召开了两次全镇大型的以“创设有效情境,构建生命活力课堂”为主题的教学研讨会。
会上展示了鲜活的课堂教学案例。
大家以研究课为载体,围绕“教学情境的本质属性”、“有价值的教学情境的特征”、“怎样创设有价值的教学情境”等话题各抒己见,互相切磋,共同解决问题。
(3)沙龙研讨
2007年8月末,利用开学前的集体教研时间,组织了题为“如何创设有效教学情境”的沙龙研讨。
研讨共分四个板块:
板块一——“课例研讨”,大家以杨立军老师执教的《卖火柴的小女孩》一课为例,回忆并品评她在这节课上如何创设有效教学情境的;板块二——“我的理解和实践”,大家结合自己的学习和实践,交流了自己对情境创设的认识、理解和运用;板块三——“如果让我来设计”,实践出真知,合作出成果,大家以“鸟的天堂”为例,畅谈自己教学时创设有效情境的预想;板块四——“一句话感”,请各位老师用一句话深化观点、升华感悟。
(4)基本功比赛
情境创设需要教师掌握要领、巧用方法,也需要教师具备扎实的教学基本功。
如语言功底、朗读功底、写字功底、绘画功底、运用现代信息技术功底等。
九五、十五期间,教师基本功训练蔚然成风,有扎实的基础。
那么,践行课程改革,创设课堂情境,决不可舍本求末,丢弃基本功的训练。
为配合进修学校组织的教师基本功大赛,我镇自下而上现行开展了基本功竞赛活动。
内容有“三笔字比赛、“朗读比赛”、“案例评析与片断教学设计比赛”。
强化了教师情境创设的内功,使得他们能在掌握情境创设的基本要领之后,得心应手地加以应用。
(5)案例评析
2007年5月,进行了全镇的“我的课堂,我的思考”——情境创设案例评析活动。
组织者向参赛教师提供若干创设教学情境的案例片断,让教师诊断,写出自己的思考,还引发教师回忆自己教学中的值得借鉴的做法,将其清楚地描述,叙述自己真切经历。
11月,又进行了第二次“我的课堂,我的思考”——情境创设案例征集评选活动。
组织者统一下发表格,教师首先回忆并描述一个创设有效情境的案例,然后进行分析,提升自己对创设有效教学情境的认识。
(6)小论文征集
11月,中心校举行了“品评情境创设,感悟生命活力课堂”——创设有效情境小论文征集评比活动,全镇教师普遍参与,理论联系实际,促进教师对自己学习实践成果的整理与提升。
5、聚焦课堂,演练情境创设技能
2004年,伴随着新课改的全面展开,我校曾进行了《小学低年级自主探究学习策略》课题研究,2006年,此项研究获省优秀科研成果二等奖。
积累了比较丰盈的低年级课堂情境创设的经验。
开展创设情境年活动后,我们又进一步总结完善丰富。
创设课堂情境,有它所必须遵循的原则,那就是必须服务于教学内容。
具体地说,应该达到“三个引发”:
一是引发内容。
情境创设须明快简捷而又水到渠成地引出教学内容,帮助学生理解教学内容,而不能只为吸引学生,不顾教学内容,过分渲染那些游离于教学内容之外的轶闻趣事,以致喧宾夺主,冲淡了教学气氛。
二是引发情感。
就是要营造一种感情氛围,让学生产生一种感情上的共鸣,产生求知的欲望,激发学习的动力与兴趣。
三是引发思维。
情能使人投入,理能促人思辨,情境创设在考虑调动学生情感的同时,还必须注意引发学生的思维,激发学生缘情入理的求知欲望,而这思维的对象就正是我们课堂教学所要解决的问题。
“感人心者,莫乎于情”,课堂上激动学生的是情,打动学生的是情,震撼学生的仍然是情。
情境创设应针对儿童思维的特点和认识规律,以“形”为手段,以“美”为突破口,以“情”为纽带,以“周围世界”为智慧的源泉。
(1)数学学科,我们通过学习姚文娟老师的专题讲座,通过对种种误区的辨析,进一步认识了数学课堂情境创设的基本要求,总结了数学课堂情境创设的基本方法:
可分为动画故事式情境、生活事例式情境、模拟表达式情境、实验操作式情境、鼓置悬念式情境、室外活动式情境等。
(2)语文学科,我们注意探究五种课型的情境创设:
“拼音学习的情境创设”、“识字课的情境创设”、“阅读课的情境创设”、“口语交际的情境创设”、“习作的情境创设”。
关于拼音学习的情境创设
创设生活情境,激发学生学习拼音的欲望;创设趣味情境,增加学生求知的乐趣;创设智力情境,提高学生拼读的热情。
关于识字课的情境创设
创设语言情境,注重随文识字;创设直观情境,注重趣味识字;创设游戏情境,注重随机识字(动作识字游戏、拆字合字游戏)。
关于阅读课的情境创设
导语的设计;材料的引述;问题的设置;故事的诱发;朗诵的渲染;体验的妙用;现代教学手段的辅助……
一堂课,从纵的方面讲,情境创设力求贯穿整个学习活动。
“未成曲调先有情”——在“导入”过程中创设情境;“何愁没处下金钩”——在“提问”过程中创设情境;“能探风雅无穷意”——在“讲解”过程中创设情境;“要把金针度与人”——在“练习”过程中创设情境。
使所创情境形真、情深、意远、理念寓于其中,以此来激发学生学习兴趣、调动学习积极性、使他们在如临其境、如闻其声、如见其人的真情真境中学习语言、陶冶情感。
关于口语交际的情境创设
良好的交际情境能促进交际的顺利进行,所以为学生巧妙创设各种交际情境,使学生饶有兴趣地主动投入到口语交际训练中去,积极地观察、思考、想象,这样,他们的语言和思维才会得到发展,他们的表达才会言之有物,言之有序。
在口语交际教学实践中,我们总结了以下几种创设情境的方法:
实物展示法;电教多媒体创设情境法;教师描述法;模拟生活实例法。
这样,有效创设互动情境、表演情境、生活情境、视听情境和想像情境。
关于习作的情境创设
小学语文新课标提出:
“要激发学生对生活的热爱,调动学生的观察思考和练笔的积极性,要引导学生写熟悉的人、事、景、物,做到说真话,表达真情实感,不说假话、空话。
激发学生主动参与练笔说真话。
要鼓励学生写想象中的事物。
激发他们展开想象和幻想,发挥自己的创造性。
”由于受教学时间及条件的限制,不可能组织过多的课外实践活动,为了加强实践环节训练习作,还必须根据习作教学的目的要求,选择有意义的内容,在课堂教学中创设情境,激发学生习作的情趣,把学生引导到主动的创作环境中进行习作。
通过创设情境,提供生动的作文内容,有目的地指导学生观察、熟悉要写的事物,获得情感的体验,然后训练习作,不仅能达到学生习作有话可说,说真话,表达情感真实的目的,而且还省时,使绝大多数学生写作能力得到提高。
精心设计优化的教学程序是有效地进行作文训练的关键,要按照学生的认知规律及作文教学的特点设计程序。
创设情境,训练作文的教学程序是:
情境观察--情境口述--情境试写--评价提高。
观察是习作的基础,是儿童认识客观事物的门户,认识的起点,也是情感的发源地。
指导孩子们按一定顺序精深、细致地观察,深入地体验生活引发情感,训练习作的重要手段。
因此,在教学过程中指导学生观察体验,诱导动情是十分重要的。
情境口述是将观察思考的内容和自己真实的感受,用语言的形式表达出来。
情境试写是对情境的内容用恰当的形式、准确、优美的语言来表达,是具体的习作。
学生完成试写初稿后及时组织学生交流、评价,既使学生习作反馈信息快,又让他们参与评改,学习运用恰当的形式表达真情实感。
我们还综合总结了学科创设情境十式法:
表演式、故事式、背景式、问题式、游戏式、探究式、操作式、谈话式、画面式、设疑式。
四、初步成果
凭着集体的努力,靠着众人的智慧,我校在创设教学情境年活动中,取得了一定的成绩。
5月份,我校承担了全市小学语文学科“创设有效教学情境教学研讨会”,展示了两节课堂教学,向与会的领导教师介绍了我校语文学科开展创设教学情境活动的做法和体会。
7月份,杨立军、刘颖、石爽三位教师为进修学校录制了创设教学情境的课堂教学光盘,供全市教师培训学习观看。
9、10月份,参加兴城市创设教学情境教师基本功大赛,有10名教师闯入最后决赛,杨立军老师获语文学科总分第一名。
五、存在问题
1、部分教师对情境创设的本质属性认识不深刻,存在着情境创设中的繁、杂、乱的倾向,情境创设没有很好起到“服务”教学的作用。
2、情境创设缺乏组织性。
教师对所创设的情境在课前缺少必要的周密的设想,致使活动随意性强,效果不佳。
课堂教学是课程改革的主战场,教学情境一直被教育者视为课堂能达到最佳效果的一种教学方法。
路漫漫兮其修远,我们将继续探索,能在自己的教学中创设有价值的教学情境,让我们课堂因情境创设而精彩叠现。
兴城市东辛庄小学
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