五年级英语上册第一单元上课学习上课学习教案分析.docx

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五年级英语上册第一单元上课学习上课学习教案分析

五年级英语上册第一单元教案分析

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　　　　第一大方面：

教材和教学目标的分析。

　　第二大方面：

教学过程和教法的分析。

　　第一大方面：

教材和教学目标的分析我从一下4方面阐述。

　　.教材的地位与作用以及对教材的分析。

　　本册教材充分体现了新课程标准所倡导的先进科学的教育理念，坚持兴趣第一的原则，着重培养学生的英语运用能力。

本册复习巩固运用一般现在时态和一般过去时态。

内容以话题为纲，功能，结构，运用任务为目的。

内容由浅入深，循序渐进，有利于培养学生的语言能力。

　　2.学情的分析

　　大部分五年级学生具有一定的英语知识和自主能力，并对英语有着较浓厚兴趣。

但也有一少部分同学有落伍的趋向。

在我所教的240人中，有近30人不知道5个元音字母是什么，这就是出现了两级分化的现象。

为了避免两级分化的现象加剧，在课堂上要以学生为主体，采用多种教学方法和手段，培养学生的积极性、主动性、创造性。

　　3.教学目标

　　根据新课程标准分析教材的内容和特点，从学情出发，我设计了本课的教学目标：

　　语言知识目标：

　　语法：

全体学生能运用：

There

　　wasn’t

　　a

　　clock

　　here

　　befor.

　　词汇：

全体学生能理解：

for

　　different

　　bench

　　then

　　全体学生能运用：

for

　　then

　　语音：

进一步理解语句的重音。

　　语言技能目标：

听：

全体学生能听懂：

There

　　wasn’t

　　a

　　clock

　　here

　　before.

　　说：

全体学生能说：

There

　　wasn’t

　　a

　　clock

　　here

　　before.

　　读：

全体学生能阅读课文，并能阅读相关短文。

　　写：

全体学生能书写自选词汇

　　4.重点、难点：

　　根据新课程标准，从学生的认知特点和学情出发，我设计了本课的重、难点：

　　重点：

理解、掌握

　　There

　　be句型。

　　难点：

1.灵活运用There

　　be句型去描述景物或场景变化；

　　2.巩固、运用一般现在时态和一般过去时态。

　　第二大方面：

教学过程和教法的分析

　　.

　　教法和学法：

整堂课紧紧围绕“教师为主导，学生为主体”的教学思路，通过创设情境，运用辅助教学，采用任务教学法，问题引导教学法，使学生在小组合作探究的自主学习方式下学会使用There

　　be句型去描述景物或场景的变化，并通过讲练结合，进一步培养学生的积极性、主动性、创造性。

　　2.

　　教学过程。

我采用五步教学法。

　　Step1.

　　warm—up

　　.

　　Say

　　chant:

　　设置意图：

活跃气氛，拉近师生距离，尽快让学生融入英语氛围中。

　　2.出示本课活动一图片，让学生观察两幅图有什么不同？

然后出示问题：

　　whose

　　house

　　was

　　thistwo

　　years

　　ago?

　　whose

　　house

　　is

　　this

　　now?

　　设计意图：

通过回答问题，让学生感知根据不同的时间状语确定be动词的形式。

　　热身复习之后，我出示本科教学任务：

通过今天的学习，我们会运用There

　　be句型描述景物或场景变化。

　　出示课文标题并板书

　　There

　　wasn’t

　　a

　　clock

　　here

　　before.

　　Step2

　　Presentation

　　出示课文情景：

Ling.sam和Amy一起在伦敦度假，今天让我们和这三个小朋友一起去看看伦敦公园的变化。

　　设计意图：

设置真实语境，激发兴趣。

　　.

　　全体同学跟录音听读课文，并模仿语音语调，老师领读有难度句型。

　　设计意图：

培养学生听说能力。

　　2.

　　看书，自读课文。

　　在读文过程中，找出并划出生词，在学生充分独立阅读基础上，通过合作交流，解决生词，让学生在语句中理解生词，做到真正的词不离句。

然后用老师点拨，在点拨中注意纠正语音，并提示学生找出同音词，对应词。

　　设计意图：

培养学生获取某个信息能力。

　　3，分小组，分角色朗读课文，并引领学生找出本课的核心There

　　be句型。

然后提出问题：

　　what’s

　　the

　　park

　　like

　　in

　　London

　　now?

　　what

　　was

　　the

　　park

　　like

　　in

　　London

　　before?

　　引导学生用小组合作，交流，汇报的形式回答问题，感知There

　　be句型，进一步突破重难点。

学生回答完问题后，让学生继续小组合作，就课文提出新问题并进行回答，然后由老师点拨。

　　设计意图：

本环节充分体现了以学生为主体的理念。

通过小组合作学习，培养了学生的团队意识，问题引导教学法，进一步拓展思维，加深了对课文理解。

　　针对学生在学习英语上存在个体差异，我采用以好学生为主、老师为辅翻译课文，再次强调本课的重、难点内容。

并在书上做标记，并引导背诵活动3句型。

　　4.复述课文

　　为了更好的理解课文，为最终形成语篇输出打下良好基础，可以分小组复述课文。

　　首先，先盖住一小部分进行复述。

然后再多盖住一部分进行复述，由浅入深，循序渐进。

设计意图：

锻炼学生记忆和理解课文能力。

　　各位老师，在新授环节，我采用朗读探知———听音跟读——角色朗读——复述等多样朗读学习方式，让学生真正走进文本，去大量的交流、运用语言，做到以学定教，达到熟练掌握课文目的。

　　Step3

　　consolidation

　　根据学情，我设计有梯度的练习，以讲练结合的方法巩固新知，突破重、难点。

　　.根据原文填空。

　　2.课后活动2

　　There

　　be句型练习，拓展讲解There

　　be句型的临近性原则。

　　3.出示兵山广场的图片，谈论兵山广场的变化。

并出示喷泉、广场舞、健身器材的图片和单词，在描述中拓展使用句型I

　　can……

　　I

　　love……

　　设计意图：

进一步拓展思维，逐步为语篇输入打下基础。

　　为了检验学生

　　句型实际运用情况，我出示了2张我们三小的校园的照片，让学生用There

　　be句型描述校园的变化，然后小组内交流、展示。

　　设计意图：

通过有梯度的练习，形成语篇输出，达到学以致用的目的。

　　Step4

　　Sum

　　up

　　通过本课学习，我们学会了用There

　　be句型去描述景物或场景的变化。

　　Step5

　　Homework

　　.

　　读课文

　　2.

　　复述课文

　　3.

　　写单词

　　4.

　　用There

　　be句型造句子

　　设计意图：

根据学情设置有梯度作业，尽量缩小两极分化。

　　板书

　　module1

　　Unit1

　　There

　　wasn’t

　　a

　　clock

　　here

　　before.

　　for--/f

　　/

　　There

　　is/are……

　　then--/

　　en/

　　There

　　was/are……

　　bench--/ben/

　　different对应词same

　　设计意图：

为了突破本科的重点和难点。

　　课程资源的开发和利用：

采用教材、教参、网络多媒体等有效的教学资源。

　　评价建议：

对课堂上表现突出的学生，我会及时地给与口头评价Good!

Great!

Super!

或采用拥抱、抚摸等肢体语言。

　　学生评价：

我是用学生在小组汇报时，其他小组学生认真倾听后有针对性进行评价。

　　英语是一门学科，也是一种工具。

它对学生的终身发展起着重要作用，我会尽自己最大努力，带领学生走进英语世界。

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