物理说课案例精选解析.docx
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物理说课案例精选解析.docx
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物理说课案例精选解析
物理说课案例精选
一、光的反射
我就“光的反射”这一节内容说说自己的教学设计方案。
“光的反射”属于几何光学中很重要的一部分,也是生活中常见的现象,光的反射定律是解释这些现象和解决有关技术问题的基础,学习它有很重要的意义。
通过这一节课的教学,我希望达到四个教学目的:
①了解光的反射现象;②掌握光的反射定律及其应用;③激发学生的学习兴趣,培养学生的动手能力和创新精神;④学会观察、总结、提高应用物理方法解决实际问题的能力。
这一节课的教学重点是光的反射定律,而难点呢?
从我这几年的教学来看,应该是镜面反射和漫反射的概念
在这一节课里我将突出两条:
①物理应用化:
即从应用出发,落脚于应用。
②教学过程活动化。
这是我们深圳市“初中物理教学活动化”整体改革实验方案中的一个关键点,这就是说要面向全体学生,让全体学生积极参与,多动脑、动手、动眼,还要动口,突出学生的主体性,教师的主导性,这两点恰是国内外许多教育学家所提倡的,也是“全教会”决议中素质教育的一个核心内容。
本节课是一节实验研究课,因此,我将按以下步骤来实施教学(即教学过程)。
1.从技术问题切入
首先以一块小镜子,将太阳光反射到教室中某些还未准备好的同学的脸上,若没有太阳光,则利用投影器上的光,它可以起到三个作用:
①暗示课堂开始,因为我上课不要求起立,以减小噪声污染。
②复习镜子反射太阳光,并不是光源。
③类比月球反射太阳光,巩固月球也不是光源。
接下来提问:
地球是不是光源?
站在月球上或太空中其他星球上,看地球是否也有光的反射呢?
然后告诉他们,宇航员告诉我们:
地球也会反射太阳光,而且比月亮还亮。
有了这个联想性的提示,有的学生可能进一步联想:
若在卫星上安放一面较大的镜子,利用它反射太阳光不就可以增加光照时间吗?
这个问题对于许多从北方来深圳的学生来说,太有趣了,因为他们感受过冬季日照时间较短的生活,但他们又会怀疑这个问题是否很恰当。
这时,我会及时鼓励赞扬这种想法,并告诉他们,俄罗斯科学家曾经就提出过这么一个大胆的设想,希望增加北极圈的西伯利亚的冬季光照时间,只是由于很多方面的原因而没有实现。
再提问:
镜子应如何安放才会恰到好处呢?
它依据的是什么?
学生回答肯定是利用光的反射规律。
这样,学生不知不觉地进入了教学主题。
时间控制为五分钟左右。
2.从日常生活递进
回到刚才讨论的小镜子问题,若要既迅速又准确地将太阳光反射到某个开小差的同学脸上,而不影响其他人,问学生,不知道光的反射规律能行吗?
再讲一个爱迪生小时侯的故事,他在晚上用镜子反射蜡烛的光帮助医生为母亲做手术,说明掌握光的反射规律的重要性。
那么,规律到底是什么呢?
3.引导学生实验探索
这是本节课的重点,需要18分钟左右。
根据学生的特点,“全教会”决议中特别强调培养学生探索精神和实践能力,将学生分成两人小组,采用小实验方法,用一些常用的物品来做器材,在他们课桌上配备有:
小实验套餐工具盒,里面有许多有用的小东西,如锡纸、梳子、白纸板、牙签、学习光的直线传播时动手做的点光源(在手电筒上),另外还有一个初中物理光学实验盒,里面有直线光源两个、小镜子等光具,盒盖上盖有量角器,有磁性,可固定小光具在上面,很多学生有激光笔,也请带来。
实验过程中,学生先做,后引导他们做最后总结。
为了突破重点,以下几个问题要特别处理。
学生好玩,难以控制;采用比赛方式,比哪组最先发现规律,给予奖励。
奖励记入个人物理学习档案。
评价他们发现的任何一条规律,例如入射线改变,反射线改变;两线与镜面夹角相等是正确的规律。
交待法线的定义,是物理上为了研究的方便而引入的,体现物理的研究方法。
法线要垂直于反射面,这个难点通过“法官”的公正性来类比进行突破。
入射角和反射角容易与两线镜面的夹角混淆,可以通过“违法”来类比进行突破。
提示定律和规律有区别。
将光的反射定律概括为口诀:
“三线共面,法线居中,两角相等”,便于记忆,特别提示,反射角等于入射角的因果关系。
特别提示学生通过实验得出的另外的一条规律:
光路是可逆的。
4.形象动感模拟
其目的检测掌握程序,及时反馈,加深理解和记忆。
我先示范,后学生监督表演,突出法线居中,入射角、反射角的定义和两角关系。
时间:
3~4分钟。
5.学会应用
举例说明(用多媒体模拟演示):
香港汇丰银行大厅的采光系统介绍,强调利用光的反射,提示两种面的反射情况不同,以后再学习。
潜望镜。
这是潜水艇中所用,要求课外根据这个原理制作一个人在低处但能看高处东西的潜望镜,以便在有的场合使用,例如大游行或某某特殊人物来了,你看不到就利用它,说不定制作一大批,还可以卖出去!
光导纤维。
光线在一根管中不断反射后出去,这点比较抽象,可看实物(街上买的繁星点点的装饰物)。
先演示底座产生彩色光线,然后观察从每个管子中射出,每一根都是光导纤维,医院用的胃镜就是利用这种材料。
演示完就要收起来,否则会分散学生的注意,课后可以让他们仔细观看。
6.自主提高(时间8~10分钟)
这是为了突破本节的难点问题:
镜面反射和漫反射的概念和应用,可采用以下方法进行处理:
让学生比较镜子和光滑锡纸,锡纸和白纸对光的反射效果。
提问为什么?
告诉他们物体总可以分成许多小部分,每一部分就是一个小平面镜。
这又是一种研究方法,当然不能说是微积分理论。
学生做平行光小实验。
举例说明。
凹凸不平的表现用牙签模拟每小部分的法线。
用问题解释说明,尤其是提示:
不是人眼发光。
生活中常见这种错误。
当学生已经对光的反射有了一定的认识,但不系统,需要总结。
7.板书总结(时间2~3分钟)
根据美国教育心理学家布鲁纳的知识结构理论,以及学生的认知心理水平,引导学生对本课内容进行系统的总结。
其目的让学生了解知识结构,便于记忆和以后的发现法学习,同时训练他们的思维逻辑性,学会总结,总结的同时进行板书。
8.检测反馈
检测题围绕重点设计,课前印发给学生,题分不同的级别,不同级别的分数不同,A类最简单,每题10分,B类15分,C类20分,D类25分~50分不等。
因为我们会建立一种特别的评价体系,采用不封顶的记分方式,对每个学生建立个人物理学习档案,采取一些特别的记分方式,形成一种竞争机制。
鼓励他们尽可能在课堂上完成,若完成不了,课后再独立完成。
9.探索升华
活动项目中,学生根据自己的情况至少选择一项,多多益善。
同时告诉学生回家制作两块反射面,照相时方便有用。
教案后附的你知道吗,是提供学生课外阅读的,它包括四个方面的内容:
自然界一种很有趣的现象,最短路径的原理。
光的反射有利有弊,例如高层建筑玻璃幕墙对太阳光反射形成的“眩光污染”。
镜子的发明,教学生一点小发明的技巧,并留下了一个小问题。
有关地球对光的反射简介,这是由于“神舟”号载人飞船的实验成功,人们对太空探索很感兴趣,提示学生,若有兴趣,还可以浏览太空网。
整个教学过程中这样设计的,但具体的课堂还要根据当时的情景,突发事件等不断调整,总之要使学生在掌握知识和方法的同时,各方面有所提高,还要轻松、愉快,这样才能充分发挥各种教法的作用,以不断提高教学效果。
最后总结本节课的一些特点。
全新引入,突破空间;
学生实验,全体参与;
形象模拟,便于理解;
课堂教学,体现方法;
总结板书,突出结构;
学会应用,物理知识;
学生作业,表现层次;
课外活动,丰富多彩;
评价体系,独特有效。
二、浮力的利用
(一)教材分析(地位、教学目标及重点难点)
在《浮力的利用》这节课的前面,学生刚刚认识了浮力,学习了浮力所遵循的规律——阿基米德原理以及物体的浮沉条件。
《浮力的利用》这节课,从知识上说是对前面所学知识的综合和应用;从联系实际的角度说,则是应用物理知识解决实际问题,是初中物理中比较典型的应用课例之一。
科学探究需要创新,技术设计也需要创新。
在大力倡导STS教育的今天,提倡科学教育要和当前社会发展、社会生活紧密结合起来,这类应用课例不管是对培养学生灵活应用知识解决实际问题的能力,还是正确理解科学、技术、社会之间的关系及它们之间的相互影响,树立科学的世界观,都有着极其重要的作用。
特别是针对目前的实际教学中,大多比较重视概念和规律的教学,而忽视应用教学的现实,从STS教育的角度分析和设计这类应用课例的教学,对于培养学生应用物理知识解决实际问题的创新能力和实践能力,更好地实施素质教育,具有十分重要的意义。
根据教学大纲的要求和本节课的特点,结合学生已有的基础,制定了本节课的学习目标。
通过本节课的教学,希望学生达到以下四个目标:
⑴理解轮船、潜水艇、气球、飞艇的浮沉原理;⑵会设计并用简易器材模拟制作轮船、潜水艇、气球;⑶领会创造技法——缺点列举法;⑷领会科学技术对社会发展所起的巨大作用,用小道理可以解决大问题。
轮船、潜水艇、气球(飞艇)的浮沉原理,缺点列举法,既是本节课的教学重点,也是学生学习的难点。
另外,学生制作潜水艇模型时选择扎孔的位置、调节配重的大小和热气球的制作是操作上的难点。
(二)设计思想
为了完成以上目标,更好地突出重点、突破难点,在本节课中,我将采用以学生讨论、设计、制作、分析为主的开放式教学法,突出以下设计思想:
⑴教学过程中突出学生活动,通过具体有效的、既动手又动脑的学生活动,如设计实验、学生实验、讨论等形式,充分发挥学生的主体作用。
⑵加强实验教学,充分体现了物理学科以实验为基础的特点,将课文中的演示实验以及课文上没有的实验设计成学生实验,给学生的思维提供真实形象的感性认识,提高学生的学习兴趣。
⑶渗透创造方法,进行创新教育,培养学生的创新精神和实践能力。
⑷进行科学观念教育,渗透STS教育(科学、技术、社会教育)的思想。
为完成教学目标,体现设计思想,本节课教学过程设计如下。
(三)教学过程设计
1.课题引入
通过回顾复习前面学习的阿基米德原理及物体的浮沉条件,直接引出浮力在生产生活中有着非常广泛的应用,点明本节课的主题:
浮力的利用。
请学生观看有关轮船、潜水艇、热气球的录像,并引导学生分析轮船、潜水艇、气球的受力情况。
这里的引入,主要考虑了两个方面,一是通过录像给学生提供一个情景,提供一个思维的物质基础,为下面的设计做铺垫;二是回顾学过的知识并对轮船、潜水艇、气球的受力情况进行分析,这既是对前面学过的知识的综合和应用,又为下面的实验设计提供理论支持。
2.学生讨论设计并制作轮船、潜水艇、气球
在此基础上,给每组学生提供下列器材:
牙膏皮(铝片)、气门皮、眼药瓶、烧杯、水、橡皮筋、保险丝一段、剪刀、锥子等;教师讲桌上提供:
粗细不同的铜丝(或铁丝)、薄塑料袋一个酒精、棉球、火柴(或打火机)。
然后提出讨论设计题:
能不能用桌面上的器材模拟制造轮船、潜水艇、热气球?
并说明用什么器材,怎么做?
利用了什么道理?
学生讨论并动手实验,教师巡回指导,如果发现问题,引导学生分析原因,找到解决方法。
常用的应用课例的教学方法是:
相关知识的回顾和引申,实际应用举例(学生或教师),运用理论知识分析这些实例,对这些应用进行归纳和总结。
这种方法主要侧重于对知识的应用,培养学生的分析能力。
但是,我这里没有采用这种方法,没有对轮船、潜水艇、气球逐个予以分析解释,而是把问题倒过来,加大了问题的思维力度,让学生进行创意设计实验,既动脑又动手,培养学生运用知识解决问题的能力、创新能力和实践能力。
应该说,要让学生原创设计轮船、潜水艇、气球是困难的,但是学生对轮船、潜水艇、气球比较熟悉,具有一定的感性认识基础,因此,这个问题不属于原创性设计,是模拟设计。
但是,学生对于其原理和工作过程,却又是陌生的,所以,从教学的意义上来说,这个问题又具有很高的创新教育价值。
在学生讨论设计和实验制作的过程中,学生可能会遇到一些困难,出现一些问题,为了使这种开放式的教学过程顺利进行,避免学生仅仅是热热闹闹的玩,不能在动手的过程中充分动脑,达到培养学生能力的目的,以保证教学的实效性,教师需要注意以下几个方面,根据学生反应,及时进行调控。
⑴有些学生对轮船、潜水艇、气球不一定有足够的感性认识,因此,要引导学生充分讨论,使每个学生都理解设计的方法和原理;⑵要鼓励学生富有新意的设计方案,哪怕这种设计不成熟、有缺陷,要抓住学生设计的闪光点,激励他们进行更大胆的设计,并对设计方案的优劣进行论证,这是培养学生创新意识和实践能力的绝佳时机;⑶学生之间动手能力的差别可能很大,在组合分配小组时要注意调整,避免各组出现太大的差别,提前做完的要引导他们说明做法和原理,以便于后面学生上台表演和分析;⑷在制作潜水艇模型时扎孔的位置和配重的多少是操作上的难点,学生出现问题时,不要直接告诉学生如何做,要引导学生发现问题,分析原因,在此基础上寻求解决的方法,在这个过程中培养学生解决问题的实践能力。
⑸对于热气球,考虑到安全问题和成功率,只是先让学生设计方案,后面再在教师辅助、监督下由学生表演制作并解释。
总之,要加强即时指导,遇到困难,发现问题,要鼓励学生分析原因,并想办法解决,必要时给学生指出正确行动的方向提示和具有操作性的指导,让学生与所学的内容充分发生作用,获得实在的学习经验,成为探索者。
在这个过程中培养学生的解决实际问题的实践能力,将创新教育落实在课堂教学的每个环节,落在细处,落在实处。
3.学生实验完成后,请各小组代表上台介绍自己的设计方案并演示制作,然后说明利用了什么道理。
下面分别予以说明:
⑴潜水艇:
学生演示用气门心、眼药瓶、保险丝组合制造潜水艇,说明潜水艇的原理。
叙述不完整者,可由同组同学或其他组的同学予以补充。
教师适时插播用电脑动画模拟制作的潜水艇上浮、下潜过程。
⑵轮船:
学生演示用牙膏皮制造轮船,并说出“空心法”的道理,使学生充分认识到利用小道理可以解决大问题。
用铝片弯成小船模型,学生容易完成,但对“空心法”不容易理解,要引导学生思考分析,并组织语言表达出来:
当把铝片的周围翘起时,即做成“空心”形状,可以排开更多的水,受到更大的浮力,从而使密度大于水的物质漂浮在水面上。
所有的轮船都是利用这个原理制造的。
轮船的道理虽然简单,但人类认识和利用它,却经历了漫长的历史时期,由此引出轮船的发展史,通过师生讲述、讨论形式,并结合多媒体课件演示人们发现浮力、利用浮力直到轮船的发展历程:
原木——独木舟——木船——钢铁制造的大轮船,对每一步都提出:
还有什么缺点或存在什么问题?
怎样解决?
渗透创造技法——缺点列举法。
⑶气球:
学生用塑料袋、细铁丝、酒精、棉花、火柴制作表演热气球升空,。
这里教师要注意及时发现学生操作过程中问题,如选用细的铁丝,塑料袋口要撑开,棉花离袋口要有适当的距离,以免烧坏塑料袋等等,以保证热气球实验成功。
当热气球上升时,教师提出问题:
热气球为什么会上升?
引导学生讨论热气球的原理:
热气球受到的浮力大于自身受到的重力;然后提出问题:
气球内充其它气体能否升空?
通过讨论回答,使学生理解气球的原理:
充密度小于空气密度的气体,使气球受到的浮力大于气球受到的重力而实现升空。
当热气球升高到天花板不再上升,教师提出问题:
如果没有天花板,热气球会怎样?
学生讨论分析后,再提出:
高空停留的热气球,怎样返回地面?
如果是氢气球、氦气球呢?
引导学生讨论、回答。
学生上台表演分析的这一环节,是本节课的重要部分。
它既是对学生设计实验的重复和巩固,又是对轮船、潜水艇、气球原理的扩展和深化。
这里除了要注意引导学生说明做法,明确原理,培养学生的分析表达能力外,还特别要注意两个方面的扩展深化:
⑴通过轮船发展史渗透缺点列举法。
创造理论认为,每一条缺点,就是一条创造之路。
结合教材内容,进行创造技法教育,是培养学生创造能力的有效途径。
⑵对于停在高空的气球如何返回地面的讨论,是一个极具开放性的问题,要引导学生充分讨论,要鼓励学生的不同想法,表扬有创意的设想,并鼓励将自己的新的想法付诸试验,对学生提出更高的、具有激励性的要求和期望。
形成一个学生敢想、敢说的课堂环境,有利于培养学生的创新意识和创新能力。
4.课堂总结
主要由学生总结,这里我设计了三个问题:
①通过本节课,你学到了哪些知识?
这个问题主要侧重于对知识点的回顾;②你有什么收获和体会?
还有什么疑问和想法?
收获和体会对过程和方法的领悟,疑问和想法侧重于将学生的思维发散,引向更广阔更深入的空间。
通过这种开放式的总结,发散学生的思维,开阔学生的思路,培养其创新能力。
(四)结语
总之,在本节课的设计中,定位于以学生讨论、设计、制作、分析为主的开放式教学,让学生模拟参与设计、制作、分析的过程,领会运用物理知识解决实际问题的思路和方法,达到培养学生的创新精神和实践能力目的。
整个教学过程是这样设计的,但实际课堂上还要根据当时的情景、学生反馈的信息、突发事件等不断调控,以达到设计思想、方法、手段与学生实际的融合,充分发挥师生在课堂上的主导和主体作用,取得最佳的教育教学效益。
三、密度
(一)教材分析(地位、教学目标及重点难点)
前面学习了质量的概念,在这个基础上,更进一步引入了密度的概念。
密度的概念是后面继续学习压强、浮力等知识的基础,是初中物理的重点内容,具有十分重要的地位。
通过本节课的教学,希望学生达到以下两个目标:
⑴认识密度概念的建立过程,理解其中运用的比较方法,理解用比值定义密度的方法;⑵掌握密度的定义、公式、单位,会进行有关密度的分析判断、简单计算及单位换算。
建立密度的概念,并运用密度的定义、公式、单位进行分析计算,是本节课的教学重点。
而理解密度概念建立过程中的物理科学方法,则是理解密度概念的关键。
虽然学生对质量、体积的概念都比较熟悉,根据生活经验,对质量和体积之间有关系也比较容易接受,但对二者的比值能反映物质的一种特性却没有意识到,甚至在学过密度概念后,仍然存在许多错误的认识。
如根据密度的公式认为,物质的密度跟它的质量成正比,跟它的体积成反比。
这是没有理解密度的概念造成的。
因此,建立密度的概念,并掌握概念建立的方法,既是本节课的重点,又是本节课的难点。
(二)设计思想
为了完成以上目标,更好地突出重点、突破难点,在本节课中,我将突出以下设计思想:
⑴加强实验,给学生提供更多的感性认识,它是抽象思维的材料和基础;⑵注重启发式教学,精心设计教学过程中的问题,引导学生主动探索、研究;⑶加强过程教学,渗透密度概念建立过程中的科学方法,培养学生的创新意识和探索研究问题的能力。
(三)教学过程设计
1.课题引入
课题的引入采用实验的方法,用天平比较:
①体积相等的铜块和铁块的质量;②体积相等的两个铝块的质量;③体积不等的两个铝块的质量。
由此得出:
同一种物质,体积大的质量大,体积小的质量小这一结论,说明这仅仅是质量跟体积的粗略关系,并进一步引出问题:
同种物质的质量跟体积有什么准确的数量关系呢?
这里的引入,先由实验得出初步结论,再由此结论提出新的、更深入的问题,渗透了由粗略到精确、由定性到定量研究物理问题的方法,有助于培养学生研究探索问题的科学的思路和方法。
另外,通过用天平比较物体的质量来引入,还考虑到下面两个方面:
一是前面学生刚刚学过质量的概念和用天平称质量,从质量的角度切入,学生接受比较自然;二是暗含对天平的操作的复习,便于下面学生实验的顺利进行。
2.实验研究
①设计实验:
提出问题:
要研究同种物质的质量跟体积有什么准确的数量关系,应该测量哪些物理量?
用什么仪器?
怎样测量?
引导学生讨论后,明确实验的目的、做法。
然后提出:
为了便于记录和分析数据,请同学们设计一个表格。
在学生设计时,可提示学生表格中应该有哪些内容、如何设计等。
等学生设计完成后,挑选比较规范的投影出示如下:
表1
体积(厘米3)
质量(克)
蜡块1
蜡块2
蜡块3
表2
体积(厘米3)
质量(克)
木块1
木块2
木块3
②学生实验:
然后布置学生测量、计算出桌上的蜡块和木块的质量和体积,并记录在设计的表格内。
这里实验的过程不是由教师包办代替,而是引导学生运用研究的方法、沿着探索的思路进行设计,让学生主动参与学习的过程,经历研究问题的过程,领悟研究问题的方法。
③数据分析:
实验完成后,收集一组数据如下表。
表1
体积(厘米3)
质量(克)
蜡块1
10
9.6
蜡块2
20
19.2
蜡块3
30
28.8
表2
体积(厘米3)
质量(克)
木块1
30
8.4
木块2
60
16.8
木块3
90
25.2
提出问题:
从实验测得的数据,你能发现什么规律?
让学生讨论、回答。
在学生讨论、回答的过程中,教师要根据学生情况作必要的提示引导。
估计学生可会发现下面两个方面的规律:
①比较表一中的数据得出:
蜡块的质量跟它的体积成正比;比较表二中的数据得出:
木块的质量也跟它的体积成正比。
教师在此推广并归纳:
人们用其他的物质做了实验发现同样的规律:
同种物质的质量跟它的体积成正比。
②表一中的三次实验,蜡块的质量跟体积的比值都相等(或每厘米3的蜡的质量都相等)。
表二中三次实验,木块的质量跟体积的比值都相等(或每厘米3的木头的质量都相等)。
教师在此过程中及时引导学生计算出各次测量中质量跟体积的比值,并在表格中增加栏目,作出记录(见下表)。
表1
体积(厘米3)
质量(克)
质量/体积(克/厘米3)
蜡块1
10
9.6
0.96
蜡块2
20
19.2
0.96
蜡块3
30
28.8
0.96
表2
体积(厘米3)
质量(克)
质量/体积(克/厘米3)
木块1
30
8.4
0.28
木块2
60
16.8
0.28
木块3
90
25.2
0.28
引导学生比较得出:
对于同种物质,质量跟体积的比值一定;而对于不同物质组成的蜡块和木块,其质量跟体积的比值却不相同。
教师及时推广归纳:
如果换用其他物质实验会发现,物质不同,质量跟体积的比值一般不同;物质相同,质量跟体积的比值就相同。
可见,质量跟体积的比值跟物质的种类有关,它反映了物质的一种特性。
物理学中就用密度来表示物质的这种特性。
这一段分析实验数据,是本节课的重要环节,是正确理解密度概念的关键。
教师要放手让学生充分讨论并发表自己的观点,通过对实验数据的比较和归纳,真正认识质量跟体积的比值反映了物质的一种特性。
实际教学的过程中,学生发现的规律也可能不只上面的两个,甚至还可能有错误,但教师都要根据学生情况予以鼓励,适时引导学生找到正确的规律,渗透比较的方法,培养学生从数据信息中寻找规律的能力。
3.密度概念
在前面分析的基础上,教师提出问题:
请同学们给密度下一个定义。
学生讨论回答,教师及时进行总结,得出密度的定义:
某种物质单位体积的质量,叫做这种物质的密度,或某种物质质量跟体积的比值,叫做这种物质的密度。
由此引导学生得出密度的公式、单位,然后通过一个计算例题加深巩固对密度公式、单位的理解,练习密度单位千克/米3和克/厘米3间的换算。
4.反馈总结
⑴反馈练习:
通过投影出示反馈练习题。
⑵联系对比,强化定义方法:
请学生对比密度和速度的相似点,详细内容可见下表。
表3
密度
速度
定义
某种物质的单位体积的质量叫做这种物质的密度。
单位时间内通过的路程叫做速度。
公式
单位
千克/米3克/厘米3
米/秒千米/时
这样既可学生将学过的知识互相联系,加深对密度和速度概念的理解,又能使学生体会比值定义物理量的方法,知道它们在定义、公式、单位等方面的相似之处,为以后学习其它用比值定义法定义的物理量打下了基础。
⑶课堂总结:
主要由学生总结,这里我设计了三个问题:
①通过本节课,你学到了哪些知识?
这个问题主要侧重于对知识点的回顾;②其中运用了什么科学方法?
这个问题主要侧重于对物理科学研究方法的提炼和升华;③你有什么收获和体会?
还有什么
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