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朗读打开课堂教学的一把金钥匙
朗读,打开课堂教学一把金钥匙
前言
《语文课程标准》明确指出:
“各个年级的阅读教学都要重视朗读。
”“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
”苏轼也曾经说:
“三分诗,七分读”。
朗读不仅是感悟课文内容的重要手段,也是体现学生语文学习能力的重要特征。
如果仅仅为了“读”而“读”,是“假读”,是形式化的无效的读。
在教学实践中,笔者发现不少课堂朗读教学存在一些问题,怎样才能让朗读更科学,更有效?
关键词:
重视朗读,培养语感语文学习能力
一.意义和价值
重视朗读,能充分激活学生的内心世界,引发个性张扬,享受阅读教学的无限乐趣,使“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”得到不断积淀与升华,从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。
如果说学生的语感能力体现为学生突出的语文学习智力特征的话,那么,朗读能力的培养就应该是它极为重要的基石。
特别是朗读一旦进入充满情感的表达状态,它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力,形成积极的创造精神,从而促进学生语感能力发展。
二.当前朗读教学在农村小语课堂教学中存在的主要问题
(一)朗读的时间不足。
充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间,一节课40分钟,学生朗读的时间却不到5分钟,朗读练习往往是来去匆匆,注重于形式。
如预习性的朗读,要求学生读通课文,读准生字新词,但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完,教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下,马上转入下一程序,朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
(二)朗读的目的性不够明确。
甲生读了乙生读,男同学读了女同学读,看似热热闹闹,其实读前没有要求,读中没有指导,读后也没有及时评估反馈,学生只是被教师驱赶着为读而读,没有用心、用情去读,而是有口无心地“念着经”。
这样的朗读事倍功半,而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
(三)学生朗读缺乏兴趣且面窄。
兴趣是最好的老师,经调查有超过一半的学生对朗读没什么兴趣,朗读缺少主动与激情,完全是应老师叫读而读。
也有很多学生认为朗读只是少部分同学的事,与自己无关,不管是检查性的朗读,还是讲析、答问之余的所谓感情朗读,老师只会盯住几个尖子生,读来读去,就是那四五个学生,大部分学生都是规规矩矩坐着当听众,这种多数学生得不到朗读练习的现状,怎能提高朗读教学的质量呢?
(四)朗读指导方式单调。
朗读教学指导方法单调、机械、生硬,常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”,或“把xxx语气读出来”,学生见以为常无动于衷。
有的教师即使有指导却不得要领,只重声音形式,不重内心体验。
常听教师直截了当地告诉学生,把某一个字(词)读得重(或轻)些,把某几个句子读得快些(慢些),而忽略了朗读表情达意的要义。
所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子,就认为该读重音,而不知道有时重音轻读,表达的效果更强烈。
如《再见了,亲人》中小金花跺着脚说的一句话:
“妈妈,这个仇我一定要报!
”学生往往读得快而高昂,像在喊口号。
其实,体验小金花内心的沉痛,一字一句读得缓慢而低沉,字字有声,声声有情,更富感染力。
又例如毛泽东写的《长征》一文中,老师如果不让学生理解逶迤,磅礴是表现红军在长征途中受到的艰难险阻,而腾洗浪,走泥丸是表现出红军战士的革命英雄主义,乐观主义精神时,学生就不知道这些地方该重读。
有时,学生朗读时轻重、缓急把握对了,但分寸感很差,一重特重,一轻特轻,极不和谐,让听众的心一紧一紧活受罪。
另外,读长句,读排比句时该怎样换气,怎样停顿,学生读长句时读得上气不接下气,还读成了破句。
学生会说话,却不会读对话,读对话时呆板、别扭,却刻意模拟角色的声音,不但搞得怪腔怪调,也削弱了语言本身的表现力。
三、朗读,课堂教学永恒的主题-
1.朗读是普通话水平提升的有效途径。
普通话朗读是语言文字教学中最经常,最重要的训练,普通话朗读是一项重要阅读能力,又是学生讲好普通话用好普通话的一种重要手段。
然而,在当前的小学语文教学中,尤其是低年级小学生语文教学中普通话能力的培养,并未得到足够的重视。
或以说代读以讲代读,严重影响了普通话使用能力的培养,使学生盲目地傻读,教师不加指导,学生死读;或追求表面上的整齐的一起读,形式单调,学生乏味。
很多学生在用普通话进行朗读时往往存在音调不准、音色不佳、旬读不分、感情呆板等毛病,甚至有的学生朗读时普通话中还夹杂着浓重的地方音。
如:
在我们的方言中,主要存在前后鼻韵母分不清楚的问题,在字词教学中遇到前后鼻韵母的字词,就把它的读音作为重点来教学,通过教师领读、学生互读互评、个人展示读、前后鼻音对比读等多种方法强化训练。
时间长了,学生就会记住这些学过的字词是前鼻音还是后鼻音,并逐步掌握发音方法,自然就在读或说的时候能分辨清楚并准确的读或说了。
凡此种种,不仅使学生对普通话的要求标准模糊,而且对学生的语言发展造成障碍,久而久之,还会使学生对朗读丧失兴趣。
重视讲好普通话,加强语言文字训练,培养学生使用普通话的能力,在低年级语文教学中显得尤为重要,是低年级语文教师义不容辞的责任,笔者认为,加强朗读指导,是提高学生普通话水平的有效途径。
朗读作为阅读教学的一项重要能力,只有我们加强朗读指导,重视朗读训练,注重学生朗读的能力培养,充分发挥朗读对普通话的作用,才能达到发展语言,推广普通话的目的
2.朗读可以促进学生对文本的理解
朗读,是学生用自己的声音把对文本的理解感悟表达出来的一个过程,是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。
学生朗读的能力提高了,理解语言和运用语言的能力就会随之提高。
让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
纵观当今的语文课堂,“没有琅琅的读书声算不上一节好的阅读课”已成为共识。
课文教学就是“再现”生活,而朗读则是“再现”生活的基本方法。
所以说,“读”是揭示课文本质、实现课文教学本质的唯一途径,是理解文本的金钥匙。
例如,在教学古诗《泊船瓜洲》之前我就思考,究竟应该怎样才能读出作者在诗中表达的情感呢?
我觉得在带领学生紧扣“还”字,感悟了诗意和诗情后,应及时引导学生梳理了一下作者在诗中表达的情感:
想还家(第一句)——想还家(第二句)——还想还家(第三句)——没有还(第四句)。
朗读时,诗歌的基本音调应该低沉缓慢,以表达诗人思乡之情。
前三句的音调应该越来越高,以显示诗人不能还家的遗憾伤感。
教学中我正是这样实践的,结果在悠悠的乐曲声中,我和学生一同抑扬顿挫地读起诗句来,仿佛我们自己就是作者,来到江边,头顶明月,望着对面的家乡抒发着浓烈的思乡情怀,滔滔的江水正从我们的眼前流过……
教师也可以通过帮助学生理解句子来促进学生的朗读。
如在上《卖火柴的小女孩》一课时,先让学生理解有关重点词句后再指导朗读。
问:
“卖火柴的小女孩可怜在哪里呢?
怎么把它读出来呢?
”课上,学生在老师的引导下一一找出了描写卖火柴的小女孩可怜词句并反复理解,细细品读。
当学生明白了语言文字背后所蕴涵的情感后,他们的朗读自然能出景出情。
朗读到位了,对小女孩可怜命运的体会也就更深了。
尊重学生的个性化解读,让学生带着自己特有的感悟读出自己的体会,这也是一种“美读”。
小学语文教学大纲指出:
“朗读能发展学生的思维,激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高,对课文内容的理解就会逐步加深。
”让学生真正学会用心灵诵读,用心灵理解,才显示朗读教学达到了加深学生对文本理解的目的,朗读也真正内化成学生理解文本的技能之一,而“冰冻三尺,非一日之寒。
”要将朗读发挥真正的作用,需要教师长期坚持正确引导。
3.朗读可以有效地调节课堂气氛,提高课堂效率。
《朱作仁谈朗读》一文中指出:
“讲读是死的,如同进行解剖,朗读是活的,如同给伤口以生命。
讲解只能使人知道,而朗读更能使人感受。
”是呀,朗读不但可以感受文中的思想美,情感美,而且更能激发学生学习兴趣。
如《少年闰土》,作者用简练、朴实的文笔,刻画了一个勤劳朴素,健康活泼,聪明可爱的农村少年形象。
在教学中,教师要充分运用朗读这种阅读手段,让学生在大量的阅读中多次与文字接角,让闰土的可爱形象逐步地再现在学生的脑海中,最后达到熟读成诵的目的。
那么教师在讲读、理解人物形象时,可让学生边轻声朗读边思考下面问题:
1、作者知道闰土要来自己家中,心情如何?
闰土来了,作者的心情又怎样?
2、作者是怎样描写闰土的外貌和性格的?
3、从闰土的外貌和性格可以看出闰土是一个怎样的农村少年?
通过以上的朗读和思考,学生对闰土的形象已有了较深的认识。
在此基础上,教师要不失时机地引导学生自由读、小组读、同桌互读等,让学生熟读课文。
又如教学《将相和》一文时,可找出廉颇说的话来读一读。
要引导学生抓住“很不服气”这个词来理解整段话,突出他有“计较个人地位”的思想。
如“攻无不克,战无不胜”要读得急重些:
得给他个下不去要读得缓重些来突出廉颇对蔺相如地位比自己高而不服气。
而蔺相如又是怎样对待廉颇的呢?
要引导学生认真朗读蔺相如说的那段话。
”秦王我都不怕,还怕廉将军吗?
大家知道,秦国之所以不敢进攻赵国,就是因为我们武有廉颇,文有蔺相如。
如果我们俩闹不和,就会削弱赵国的力量,秦国必然乘机攻打我们。
所以避着廉将军,为的是我们赵国的利益啊!
“教师要特别指导学生读好第一句,可用两种不同的语气来指导,第一种用读普通反问句时的高声调、重语气来读,第二种用沉缓的语气来读,让学生对比,哪一种语气让人觉得蔺相如是在自吹自擂,哪一种语气更能反映出蔺相如对敌狠,对己和的高尚品质。
通过这样的朗读训练,把学生的学路直接引向文章的思路,从而激发学生的读书兴趣。
声情并茂的朗诵能形成一种特定的旋律,能把作品潜在的情愫和教师的理解及感受融为一体,转化为动人心弦的声音造型,形成绝佳的教学气势。
一遍好的朗诵所产生的效力要超过平淡的讲解许多。
如在教学《长江之歌》时,随着教师激昂的朗诵,文中的壮阔画面和雄伟气势就能给学生深刻印象,学生个个喜形于色,自豪之情油然而生。
课文采用角色朗读,学生的参与性增强,效果会更好。
综上所述,在阅读教学中,教师有意识地依据教材,抓住重点有感情地范读,有目的地指导朗读,不但能使学生从正确的朗读(含声调、节奏等方面)去理解课文,感受课文的思想感情,而且能唤起学生的读书热情,从而激发学生的朗读兴趣,调节课堂气氛。
让学生的感情和作者的感情产生共鸣,达到陶冶情操的目的。
因此,我深深地体会到,指导学生掌握正确的朗读方法,加强感情地朗读训练,是上好语文课不可忽视的重要环节。
4.朗读可以提高学生综合素质。
在语文教学中,提高学生的记忆能力、想象能力理解能力和表达能力从朗读抓起是很有效的。
这种朗读要在教师的正确引导下,安排一定的时间要求学生读课文。
这种读不是一味地被动地读,而是要求学生主动地以积极的心态来读,同时做到:
初读课文,整体把握大意;再读课文,理解课文内容;精读课文,把握知识重点。
通过这种朗读既强化了学上的语言表达能力,又提高了学生的概括、推理、联想、提炼的能力。
朗读可以增进对文字的鉴赏力。
儿童由于强于形象思维,在有声有色的朗读时,他们会有如见其人,如闻其声,身临其境地的感觉。
读那些节奏和谐、音调铿锵的文字,无须多作见解,他们会有一种美的感受,从中也可以潜移默化地受到熏陶感染,达到思想教学的目的。
低年级的许多课文非常适合朗读。
如《鲜花和星星》这首诗的题目,寥寥数字,直抒胸臆。
孩子夏日看花,突然想到“比天上的星星还多”,夜晚,“花儿睡了”,“满天的星星”“真比地上的花儿还多”,这夏日的鲜花、夜晚的繁星两种神韵,要表现的是一个主题,歌颂夏日里的美好生活,以及童年生活的情趣。
生活与诗意缩短了距离,自然与现实联袂成诗歌。
在教学中,我始终让学生用边读边想的读书方法,在想中悟语言,在读中想画面,两者相辅相成,很好地理解诗歌所表达的意境之美。
学生展开想象,把语言文字还原成一副副鲜活的画面,让学生眼中的鲜花丰满起来,充分地感受到鲜花数不胜数的情景。
5.朗读对学生自身素质和气质的培养起重要作用。
有专家曾指出:
“道德”、“品性”、“气质”等重要素养,很难“教”成,靠的是“陶冶”、“熏习”或“耳濡目染”、“潜移默化”培养出来。
教材中皆是美心美文,嘉言懿行。
让学生熟诵于口,濡染于心,会使他们在不知不觉中提高品性和修养,比单纯的说教效果要好得多
(四)浅谈语文教学中朗读训练的有效途径:
1、想方设法激发学生的朗读兴趣,兴趣是内在动力,单调乏味的朗读只能使学生厌倦,设计巧妙的教学方法,采取各种形式,运用不同的手段,调动学生读书激情,是激活学生兴趣的保障。
2、给学生留充足的朗读时间。
如果两节课完成一篇课文教学,那么就花一段时间让学生读书读应贯穿于教学的各处环节,循序渐进,方熟能生巧。
3、发挥教师辅导作用,加强朗读指导,形成朗读技巧。
(1)教师采用引读、导读、领读、范读等方式示范。
认真指导学生正确、流利、有感情诵读好每一篇课文,提高学生朗读能力。
(2)引导学生正确处理重音、停顿,运用适当的语调速度,表达自己的情感,灵活掌握声音变化的四种调型:
(庄重、平静、冷淡的陈述句,说明性句子用平调;疑问、反诘、号召、惊讶的句子用升调,表示坚决、赞扬、祝愿、恳求的陈述、描写议论等句用降调;表现讽刺、夸张、幽默、怀疑、惊讶的句子用平调的技巧)。
使有声语言呈现主体、变化态势。
(3)充分发挥朗读对理解课文内容,发展语言、陶冶情感作用。
引导学生通过朗读培养语感,读出音韵读出意境,读出情味。
(4)教会学生美读,设身处地尽情体会作者当时的情感,与作者情感相通,有感情朗读。
4、一边缓缓朗读,一边慢慢思考,将“读”与“思”有机结合起来,可以更好地加深对读物的理解,对那些优秀篇章、名言佳句,反复诵读,做到“读了又思,思了又读,自然有味”,乃至愈读愈有味,趣味无穷。
(五)结束语
朗读,作为语文教学的永恒主题,有着非凡的魅力。
随着语文课堂标准的全面实施,对于朗读的要求在理念上也有了很大的变化。
“以读为本”已经成为我们的共识,同时,晓解“读”的要义,寻找朗读指导的全新对策,也就成了现代阅读教学急待探究的焦点。
我相信经过我们每位重视语文教学的老师潜心努力,充满“情感”的课堂朗读定能在学生、老师、和作者这三者之间的心灵架起一座缤纷的虹。
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