农村初中留守学生的教育研究.docx
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农村初中留守学生的教育研究
农村初中留守学生的教育研究
摘要:
伴随着改革开放的进程,农村大量剩余劳动力进城或到沿海发达地区务工,农村初中留守学生的教育管理问题日显突出,需要学校加强对农村初中留守学生的管理与教育,需要帮助家长转变家庭教育观念,提升家庭教育的效率与质量,需要积极改善社区环境的教育作用,共筑农村留守学生的成才之路。
关键词:
留守学生生活心理学习学校管理家庭教育
我校地处川云两省交界处,是一个相当偏僻的地方。
农村经济落后,人们文化意识薄弱,所以,许多农民就抛下自己的子女,外出打工赚钱,将孩子丢给年老的父母或其他人管教。
而祖孙两代人在家中,往往要出现矛盾,情感无法沟通,经常格格不入。
爷爷奶奶管不了,孙子孙女也不服爷爷或奶奶管教。
因为缺少一个温暖的家,缺少父母的教诲,部分人在学校里变成了问题学生。
这部分学生在常规方面表现很差,老师有时也觉得头疼,更有没人监护的学生,一到星期天就变成了野孩子,出入一些不应该出现的场合,严重者甚至去偷窃别人的东西。
这些学生的品德形成令人担忧,自身的人身安全堪虑。
一.农村初中留守学生现状调查
我对本校(农村初中)调查显示:
全校634名学生,有44%的学生的父亲或母亲外出打工,有20%的学生的父母都在外打工。
这些学生成了“孤儿”。
这一特定群体由于长期的教育缺失,造成了心理上和思想上的种种障碍,潜在很大的社会危害。
今天的“留守学生”,是祖国明天现代化事业的建设者。
所以,能否搞好“留守学生”的教育,关系到我国现代化事业的兴衰成败。
(一)农村初中留守学生的生活现状
1、“留守学生”监护问题突出。
父母都外出的“留守学生”中,由祖辈监护的占64.4%,由亲戚监护的占19.6%,无人监护的占6%,留守学生外出父母有45%每年回家一次,20%的留守学生父母两年以上回家一次,4%的留守学生没有见过父母,90%的留守学生从来没有随父母在城里生活过。
父母是孩子天然的监护人,爷爷、奶奶、外公、外婆和其他亲戚朋友都只是孩子的临时监护人,较之孩子的父母而言,任何临时监护人无论是在责任心,还是在精力、能力等方面都不能与孩子的父母同日而语。
调查表明“留守学生”的监护存在以下问题。
(1)临时监护人责任不明确,留守学生的临时监护人一般总是把监护责任理解为让孩子吃饱穿暖,不发生什么意外事故就行了。
普遍存在管吃管穿,不管或少管孩子的心理健康、思想品质、行为习惯等。
(2)大多数临时监护人精力不够,能力不足。
临时监护人一般年迈力衰,不仅要承担繁重的农业劳动,还要承担繁重的家务劳动,他们很少有时间和精力引导“留守学生”。
他们大多是上个世纪三、四十年代出生的人,他们的教育方法,他们的知识能力,很难教育引导“留守学生”,更不要说进行学习辅导。
由于观念和教育方法滞后,普遍存在隔代亲情溺爱。
现在的孩子多为独生子女,他们的爷爷、奶奶、外公、外婆,同孩子的父母一样,把他们视为掌上明珠。
生怕他们饿着了、冻着了、累着了,生怕他们受委屈了,担心受人欺负,在外被人瞧不起,尽量满足他们的物质需求。
他们从小养成了好喝懒做,大手大脚的习惯。
有的“留守学生”甚至在学校违纪时,在与别人发生矛盾冲突时,他们的监护人还为学生的不良行为护短,开脱责任。
致使学生是非不辨,不良行为日益增长。
另外,大多数“留守学生”的监护人是迫于无奈才接受了托管孩子的义务。
委托人对孩子的监护是被动的,再加孩子的父母与委托人在教育孩子观念上、行为上、思想上不一致,监护人不愿,也不敢大胆的管教。
第三,有些监护人自身性格暴躁,嗜好抽烟、酗酒、打牌、赌博,语言粗俗,出口成脏,本身就对孩子有反面的示范和影响。
(3)单亲教育对孩子成长极为不利。
父亲或母亲外出务工,客观上造成“父亲教育缺失”或“母亲教育缺失”,都很不利于孩子的健康成长。
如父亲外出的孩子变得孤僻、倔强、粗暴;母亲外出的孩子,变得懒散、任性、自私等。
(4)父母行为对子女造成不良影响。
一些农民进城务工后,改变了职业和生活方式,从而价值观发生了变化,在对金钱、家庭的态度上畸变,直接影响到孩子的成长。
(5)少数学生在家无人监护。
这些学生一人吃饱,全家不饿。
象一匹脱缰的野马。
学习表现差。
他们在校不听课,不完成作业,经常惹事生非,走出学校上网、进游戏厅、溜冰场,夜不归宿,或邀约一伙不三不四的人到家里玩得昏天黑地。
这些学生由于父母在外挣了钱,他们手头比较宽裕,出手大方,请客送礼,吃喝玩乐,俨然“杂痞”相。
作为老师、班主任,你又奈若何?
(二)“留守学生”心理状况
(1)心理障碍,情绪消极。
“留守学生”因缺少亲情滋养,大多性格内向、心里孤独、多愁善感。
有的性格暴躁,易冲动;有的好打架斗殴;有的无论学习生活,都被动懒散拖拉疲沓,厌学逃学;有的不尊敬老师,不能与同学友好相处,意志薄弱,做事缺乏主见,对一些毫无意义的东西痴迷,比较固执任性,是非不清,对危害他人社会的行为毫无悔恨。
(2)思想偏激,集体观念淡薄。
由于“留守学生”父母常年在外,父母与子女既缺少语言交流,也缺乏情感沟通,所以形成了交往封闭,孤独寂寞。
常说一些过激的话,干一些过激的事。
对公益活动没兴趣,劳动寻边边,缺乏集体荣誉感。
(3)逆反心理重,心理承受力差。
越是学校禁止做的事,他们却偏要去尝试。
这些学生常常以自我为中心,做事不考虑后果,不管别人的感受。
做错了事,同学批评,却反唇相讥,甚至与同学大打出手。
老师批评重了,则赌气,甚至逃学。
(三)“留守学生”学习状况
厌学严重,成绩普遍较差。
由于许多“留守学生”缺乏监督和辅导,普遍感到学习困难,他们成绩普遍较差。
我校吴**同学,初一时父母在家,在父母的管教下成绩优秀。
自从父母到浙江打工后,在家无人看管,变得“自由”了。
每天放学后,不是在外疯玩,路上逗留,就是呆在电视机前不挪步,与社会上的人赌博,上课经常打瞌睡。
双休日就邀约一伙人,不是在家玩,就是上街逛,成绩如江河日下。
老师想与之在浙江打工的父母联系,力挽该生的现状,都无法找到其父母的地址、电话,对这个孩子深感惋惜。
(四)“留守学生”行为习惯状况
行为习惯差,违法违纪现象多。
“留守学生”的父母不在身边,缺乏应有的监督管理。
因这些学生大多经济条件优越,许多“留守学生”平时在同学中操大哥、耍大派,经常请人吃喝,抽烟喝酒、打牌、赌博,有的还到校外上网、溜冰、打游戏、台球室,沾染上许多恶习,严重者带上异性朋友在家吃住,走上违法犯罪道路。
“留守学生”成为犯罪的高危群体,也是受侵害的高危群体。
由于缺乏有效监护,在农村,有的学生家住在偏僻的乡村,有的是单塆独户,使得这些“留守学生”容易成为不法分子实施侵害的对象。
二.农村初中留守学生现状原因分析
(一)学校教育的取向有偏差
由于家庭生活的不完整,导致留守儿童身心发展上存在更多的困惑与问题,需要学校给予更多的帮助与疏导,然而如今的农村中学校教育因教育理念、办学条件、师资力量等因素的制约导致对留守学生的关注失重。
许多农村中学教育资源投入严重不足,导致学校教育中一些有效的教育管理措施难以付诸实施。
如垌冢镇中学为了对留守学生的管理,开通了“留守学生电话亭”,后因无钱支付电话费被迫停机。
同时现行教育评价内容与激励机制,促使农村教师只重视学生成绩,而学生的身心发展被忽视,形成难以改掉的“应试教育”。
虽然现在大力推广着“课程改革”和“素质教育”,高呼“放飞学生的心灵,张扬学生的个性”,但是在许许多多的山区地带,学生仍然是考试的奴隶。
教师在教育教学中,重心仍只是传授知识,教师们都只喜欢听话的孩子,而那些常犯错误的留守学生和学习成绩差的留守学生就常被趋除出局,任其发展。
如此恶性循环,留守学生的学习积极性日趋低落,恶劣言行日趋严重,许多留守学生就此成为教育教学中“被遗忘的角落”。
可见学校教育因多方面的因素导致教育价值偏移,严重影响着留守学生的身心健康发展。
(二)家庭教育出现真空
山区农民工远离故土,远离子女,打破了原本完整的家庭结构,使家庭教育功能失去以往的率效,形成“家教真空”,留守学生多由祖辈或亲属临时代管。
祖辈年纪大,亲属事务多,导致管教留守学生的人力不足、时间不够。
同时,许多祖辈管教态度不端正,管教方法单一古板,多采用一说二骂,三鞭打四放任,形成“破罐破摔”的现象,难以适应现时代留守学生的实际特点和实际需求,导致家教效果差。
留守学生的亲情交流无从谈起,使临时监护人与学生之间形成家教双方的对立与僵持,严重影响留守学生的学业、严重影响着留守学生正常的身心发展。
三.农村初中留守学生的挽救措施
(一)转变教师观念,向留守学生注入爱心
1、教师应转变注重留守学生角度
(1)教师只注重留守学生在校表现,忽略校外表现。
(2)教师只注重留守学生学习状况,忽略身心状况。
(3)教师只注重优秀和中等的留守学生,放任问题学生和差生。
(4)教师只注重留守学生的现状发展,不关注学生的未来。
(5)教师只注重自身任务的完成,忽略学生的全面发展。
2、树立新型的素质教育新观念,从关注人本、注重发展的高度开展并且规范学校整体德育工作,加强对留守学生的关爱和管理。
学校工作计划、活动安排、后勤管理各个方面,都把留守学生的教育管理作为重点。
全校教师在教育教学的过程中,把着眼点和着力点放到留守学生身上,切实做到温暖留守学生的心,引导留守学生的行,激发留守学生的荣,鼓励留守学生的成。
教育观念确定教育行为,教育观念演绎教育方式。
学校树立了关注留守学生的新观念,就形成了适合留守学生教育管理的优化环境。
教师树立了关注留守学生的新观念,就会有教育教学的扎实效果。
3、教师对“留守学生”要有信心,耐心和诚心。
正确认识“留守学生”的优缺点,与他们建立一种彼此信任,平等民主的关系,帮助“留守学生”找回自信心。
教师应因势利导,树立他们取得成功的信心。
教师要善于发现他们的优点。
多引导鼓励,及时帮助他们总结自己的每一点进步,引导他们认识自我的价值,不断增强他们追求进步的信心。
教师经常了解他们的思想,心理状况,给予他们更多的关注,激发其热情,面对一颗颗天真烂漫的童心,教师必须以一颗“疼爱之心”予以关怀,才能融解冻结的心。
教师只有用“童言”与生交流,才能获取事半功倍的效率。
面对学生学习中的问题、生活中的疑惑,教师必须积极地访察,给予帮助,给予关怀,感动萌动未泯的少年之心,才能让学生快乐地成长。
(二)完善学校管理机制
1、健全服务机制,办好食堂和商店,管理好寝室,安排好留守学生的食宿。
学校后勤工作是学校管理中与学生安全、育人环境、学生身心发展最直接、最密切的部分。
它是社会和家长了解学校、关注学校最直接、最显眼的窗口,也是人民对学校满不满意的一杆称。
对留守学生的关爱,首先就体现在学校的后勤管理工作上。
打工家长最担心孩子在学校的食宿生活,留守学生经常向父母汇报的也必然是学校生活状况。
一般来说,留守学生的生活费和零用钱比较宽余,因为打工者希望孩子安心读书,在经济上有较多的补偿。
适当增加食堂饭菜的花样,适当提高饭菜的档次,留守学生和他们的父母是能够接受的。
办好商店,让留守学生合理消费零用钱,不让他们随意上街乱花钱,特别是严格限制留守学生上网入迷、酗酒滋事、乱交朋友,打工者是支持和拥护的。
改善住宿的环境,使留守学生热不伤身,冷不受冻,打工者放心,孩子也安心。
几年来,我们不断改进服务措施,不断完善后勤管理,特别是不断配设食宿器具,形成了适合留守学生住校寄宿的良好环境,获得了许多打工家长的肯定和赞扬。
2、建立"留守学生"档案设置"留守学生"专用花名册及其家庭住址、家庭成员、家庭经济情况和在校的思想品德、日常行为、学业成绩等档案资料。
利用档案,记载好"留守学生"父母外出务工的地址及联系电话,和"留守学生"临时监护人姓名及联系方法等。
3、加强调查研究,建立家长联系制度,办好家长学校。
学情调查是教育教学计划制订和分步实施的基础,详实准确的调查结果是科学决策的重要依据。
留守学生的情况调查是学情调查中比例最大、情况最复杂的项目,我们根据教育教学的需要,精心设计调查表格,以教学班为单位核实基本情况。
主要从家长双方打工或单方打工、学生有人照管或无人照管、学生与家长经常联系或很少联系、家长的联系方式、学生有没有不良行为和习惯、学生的情感状况和心理状况等方面核实统计,并分析归类。
让每个班主任充分掌握留守学生的基本情况,有针对性地开展班务工作。
让每个任课教师了解所任班级的留守学生情况,因材施教,在教育教学过程中注意留守学生的个性特点。
4、创建新型的班级机制动员和接纳"留守学生"在校寄宿,辅之以有效的监护。
缺少有效的家庭监护的"留守学生"大多存在懒惰、草率、自由散漫等行为特征。
为了给"留守学生"创造一个健康成长的良好环境,将部分"留守学生"安排在学校寄宿,使他们在学校生活中感受到集体的温暖、群体的爱心,逐步形成勤奋、认真、严谨、进取等良好的行为习惯。
班主任要当好"留守学生"的直接代管责任人,全校教师与"留守学生"结对,成为"留守学生"的"代管家长"。
5、加强留守学生的追踪调查与管理
建立“联系本”制度,教师随时可以把学生的情况通过“联系本”告诉监护人,要求监护人做些什么;监护人也可以利用“联系本”把孩子在家里的情况告诉教师,互通情报有利于把学校教育和家庭教育统一起来。
(三)因地制宜地开展活动,丰富学生的精神文化生活
富校园活动,增加学校生活情趣,让留守学生以校为家,心情快乐。
学校生活,除学习生活、物质生活以外,还有文化生活和精神生活。
中学生普遍好奇、好动、好强、好胜,为他们提供展示才华和能力的舞台,满足他们的爱好和愿望,就能增加学校的凝聚力和向心力,收到良好的教育效果。
我校是山村学校,但我们还开展文艺活动,组织音乐、舞蹈、美术、书法、象棋、体育等兴趣活动小组,举行规模不等的竞赛或评比活动,充分发展学生的特长。
我们还安装了校园广播系统,学校广播台也办得有声有色。
校园活动丰富,留守学生置身其中,就会忘却缺少父母呵护的孤独感,精神愉悦,自信自尊的人格也培养出来了。
他们会把学校当作一个欢乐的大家庭,就会由喜爱变为热爱。
(四)树立典型,以榜样带动全体,以个体促进整体。
留守学生家庭情况各异,留守学生的表现也高下不一。
如果用一个固定的标准衡量,很可能不如人意。
由于留守学生缺少父母的关爱和管教,难免形成一些不良习性,相对于一般同学来说,表现普遍要特殊一些。
但是,也有相当一部分留守学生自觉性强,自立能力突出,在道德品质和学业上出类拔萃。
我们发现了这些苗子,就树为标兵,让留守学生学习身边的榜样。
例如,上学年07级(4)班的罗丹同学,父亲都在外打工,家境也不富裕,但他们学习刻苦,操行优秀,多次在校学习中获奖。
我们抓住这这个典型,在全校集会上多次表彰。
(五)加强个案的教育提高,特别是以个别谈心、辅导、帮困为契机,促进学困生和情困生的身心健康。
留守学生中,存在许多特殊情况,特别是父母关系不好,或者父母抛家不顾,就在孩子的心中留下阴影,影响孩子的心理,甚至导致孩子出现怪异行为。
在各个教学班中,或多或少地存在这种状况。
我们要求班主任或科任教师按照学困生和情困生分类,根据不同表现跟踪观察、跟踪引导、跟踪管理。
主要采用个别谈心、个别辅导的教育方法,以解学困、解情困为教育目的,作好个案记载,各个击破,整体提高。
为了解决一个学困生或情困生的难题,有的班主任走访多达10余次,打电话(长途)数十次,光路费和电话费就有百余元。
特别是为了帮助一些沉迷于网吧游戏或赌博的留守学生,班主任还要每晚清查,及时发现,及时谈话,不厌其烦的开导劝勉。
为帮助那些有劣迹或迷顽的留守学生,我校的班主任和科任教师可以说是呕心沥血,废寝忘食。
(六)指导家庭教育,提高家庭教育实效
如今在农村家庭教育中,家教意识淡薄、落后,需要创建良好的家教环境:
(1)变家教“生活型”为“教养型”。
家庭是个生活单位,同时也是教育单位,监护人对孩子,不仅要养好,也要教好。
要深刻理解“家长是孩子的第一任教师”的意义,那么监护人应该做到“教养结合”。
(2)是变家教“看管型”为“疏导型”。
这也不摸,那也不准搞,“训斥加棍棒”的教育方式严重影响孩子的发展。
监护人对于孩子同样应该坚持民主、讲求平等,通过说理与开导,让孩子从小在宽松的环境中受到熏陶。
(3)是变家教“包办型”为“自理型”。
随着独生子女的比例的上升,监护人的普遍心理是“一根独苗,掌上明珠”,样样由父母包办代替,养成孩子“娇生惯养”、“骄横无理”的习气。
对此,百姓爱子要爱在根上,要着眼于未来,从小让孩子多动手动脑,从小培养独立生活和思考的能力,在实践中增长才干,才能使学生得到全面的发展。
(七)以学校教育为龙头,建立以家庭教育为辅
1、建立学校行政领导、各村村委、社区干事“三位一体”管理体系,形成相互配合的管理网络。
三方面明确职责、分工协作,采用定期会议汇报留守学生情况,互提意见和建议,有效搞好留守学生的全面监督与管理。
2、学校成立家长委员会,定期召开家长座谈会、家长培训会,提高监护人家教意识,掌握恰当的、多样化的家教方式。
家长委员会,是家庭教育与学校教育的协助机构,可帮助学校组织家长支持学校各方面工作,并代表家长对学校提出要求。
学校通过家长委员会向家长报告学校教育的有关情况,报告留守学生的发展情况与教育问题。
同时在家长座谈会、家长培训会上请经验丰富的教师、专家、学生家长,进行家教现身说法,帮助家长或监护人解决实际问题,用以提高监护人的教育水平,争取监护人的积极配合。
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