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浅谈小学课堂提问的艺术和技巧
目录
摘要………………………………………………………………………………
(2)
第一章课堂提问简介……………………………………………………………(3)
1.1课堂提问的历史及含义…………………………………………………(3)
1.2课堂提问的作用及目的…………………………………………………(3)
1.2.1课堂提问的作用…………………………………………………………(4)
1.2.2课堂提问的目的…………………………………………………………(4)
1.3课堂提问的特点…………………………………………………………(6)
第二章课堂提问的原则…………………………………………………………(6)
2.1课堂提问的主要原则……………………………………………………(6)
2.2.1适度原则…………………………………………………………………(7)
2.2.2启发性原则………………………………………………………………(8)
2.2课堂提问的其他原则……………………………………………………(8)
第三章课堂提问的类型和形式…………………………………………………(9)
3.1课堂提问的类型…………………………………………………………(9)
3.2课堂提问的形式…………………………………………………………(10)
第四章课堂提问的技巧和注意要求……………………………………………(11)
4.1课堂提问的技巧…………………………………………………………(11)
4.2课堂提问的注意要求……………………………………………………(12)
总结……………………………………………………………………………(13)
致谢……………………………………………………………………………(14)
参考文献…………………………………………………………………………(15)
浅谈数学课堂提问的艺术和技巧
摘要
课堂提问是一项非常古老的教学技能,它的历史比班级授课制的历史更长。
早在春秋战国时期,我国伟大的思想家、教育家孔子就是一位提问大师。
他的弟子颜回在《论语》中是这样形容他的教学的“夫子循循然善诱人,博我以文,约我以礼,欲罢不能。
”课堂提问的好坏直接影响课堂教学的质量。
课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式,加强课堂提问艺术的修养十分重要。
能够科学地设计并进行课堂提问,就可能及时唤起学生的注意,促进学生知识迁移,创造积极的课堂心理气氛,优化课堂结构,提高教学效率。
因此,我们都要注意探索课堂提问艺术。
本文主要就课堂提问的特点、目的、原则、类型、形式、技巧和注意要求做简单的探讨。
“学起于思,思源于疑”,疑问是思维的火花,思维应从问题开始。
日常课堂教学中最经常、最普遍的课堂提问,它将教师、学生、教材三者有机结合,是师生课堂交流的主要方式。
在深入开展素质教育的今天,教师应充分地调动学生的主观能动性,激活学生的创新意识,课堂提问无疑是培养学生能力、发展学生智力的有效途径。
【关键词】适度原则启发性数形结合科学反问追问
Questionisaveryoldteachingskills,it'shistoryofclassteachinghistorythanlonger.Earlyinthespringandautumnandwarringstatesperiod,China'sgreatthinker,educatorConfuciusisaquestion.HisdisciplesYanHuiin"theanalects"isdescribedhisteaching"masterfollowed,butgoodattractivefollowme,askmetostop,".Theclassroomquestioningdirectlyaffectthequalityofclassroomteaching.Questionisafrequentlyusedteachingmeansandforms,strengthenthetrainingclassquestionsartisveryimportant.Toscientificallydesignedandcarriedoutclassroomquestioning,hemayarousestudents'attention,inpromotingstudents'knowledgemigration,createpositivepsychologyclassatmosphere,optimizingclassstructure,improveteachingefficiency.Therefore,weshouldpayattentiontoexploreclassroomquestioningart.
Thispaperdiscussesthecharacteristicsofclassroomquestioning,purpose,principles,type,form,skillsandnoticerequiredtodosimplediscussion."Thestudyofcontemplation,siyuanindoubt,"questionisthinkingoftheproblem,shouldstartthinkingsparks.Everydayintheclassroomteachingismostoften,themostcommonquestion,itwillbeteachers,studentsandteachingorganically,andareamongthemainmodeofclass.Furtherdevelopmentineducationquality,theteachersshouldfullymobilizestudents'subjectiveinitiative,stimulatestudents'innovationconsciousness,thequestionistocultivatestudents'abilityofdevelopingstudents'intelligenceandeffectiveway.
[key]moderateprincipleforcombiningsciencecounter-questioninstructive
第一章课堂提问简介
1.1课堂提问的历史及含义
课堂提问是一项非常古老的教学技能,它的历史比班级授课制的历史更长。
早在春秋战国时期,我国伟大的思想家、教育家孔子就是一位提问大师。
他的弟子颜回在《论语》中是这样形容他的教学的:
“夫子循循然善诱人,博我以文,约我以礼,欲罢不能。
”课堂提问的好坏直接影响课堂教学的质量。
课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式,加强课堂提问艺术的修养十分重要。
能够科学地设计并进行课堂提问,就可能及时唤起学生的注意,促进学生知识迁移,创造积极的课堂心理气氛,优化课堂结构,提高教学效率。
因此,我们都要注意探索课堂提问艺术。
“学起于思,思源于疑”,疑问是思维的火花,思维应从问题开始。
日常课堂教学中最经常、最普遍的课堂提问,它将教师、学生、教材三者有机结合,是师生课堂交流的主要方式。
在深入开展素质教育的今天,教师应充分地调动学生的主观能动性,激活学生的创新意识,课堂提问无疑是培养学生能力、发展学生智力的有效途径。
1.2课堂提问的作用及目的
1.2.1课堂提问的作用
数学学科的特点和性质,决定了数学课堂教学独有的特色,贯穿于数学始终的课堂提问,在数学教学中显得尤为重要。
老师提问,学生举手发言,这是课堂教学中很普通的现象。
但细细观之,却也是心态种种气象万千。
有的老师话音刚落,“刷”一声,顿时小手如林。
有的老师再三启发,王言语穿,仍不见“一草一木”。
有时孤芽独秀,有时三三两两……有的小手刚刚露出桌面,似举非举;有的小手端端正正在课桌上挺立,显得从容自若;有的小手高高举起,充满自信;有的把手臂伸直了仍嫌不够,使劲往上举,身子倾斜着;更有甚者,屁股干脆离了座位,半蹲半站,生怕老师看不到……其实,课堂提问很有讲究。
抽谁回答呢?
抽学习成绩最好的和最差的,都没有意义。
抽中等程度的学生,能了解的信息,情况比较丰富,回答有差异,能显出课堂的真实性。
透过课堂提问,我们可以看出教师的教学水平与教学思路,什么时候需要提问题,提什么问题,怎样提问题,教师都要在把握教学目标﹑学生素质的基础上,科学巧妙地设计,以起到检查学习效果、巩固已有知识、激发创新思维促进知识迁移等作用,有时还要课堂情况,适时进行调整。
老师提问了,没有一个人举手,说明问题太难了;老师提问了,全班都举手了,说明问题太简单了。
根本不用提问;老师提问了,只有少部分学生举手,那说明所提问题也许正是该提的问题。
有的老师提问时心中有数,所提问题恰倒好处。
有的老师提的问题可有可无,没有实际意义。
甚至,有的老师有时提的问题本身就有漏洞。
还有的老师把握不好课堂局势,一出错就乱了阵脚。
而有的老师就很有智慧,在提问是能注意到全体学生的情况,总是根据课堂教学实际和问题的难易程度,给每位学生以发言的机会,让他们都能充分展示自我,培养积极向上的精神。
所以说精彩的提问,使课堂教学提问魅力四射,能吸引每一位学生聚精会神地听课、思考,快快乐乐地掌握知识、增长才干。
总之,课堂提问是激发学生积极思维的动力,是开启学生智慧之门的钥匙,是输出信息并及时反馈信息的桥梁,是沟通师生思想认识产生情感共鸣的纽带:
课堂提问可以使教学活动从形式延伸至思维,可以使学生焕散的注意力高度集中,‘盎然学习兴趣,真正发挥教师的主导作用和学生学习的主体作用;课堂提问是教师运用教学艺术、促进学生思维、评价教学效果,推动实现教学目标、提高学生能力、发展智力的基本控制手段。
它适用于教学的各个环节和各种教学方法。
在新旧知识过渡、直观演示、分析归纳、演绎概括、总结谈话、指导练习和学习法方法时,都需要使用提问这一手段,促使学生演好自己的角色,加深知识理解和掌握,发展和提高学生能力,实现教学目标。
所以作为一名人民教师就要充分发挥课堂提问这一有利手段的效能,不断提到课堂提问的艺术与技巧。
1.2.2课堂提问的目的
课堂提问,并不是表面上的随堂问答或“满堂问”,而是一种幼教学目标所决定的有目的有计划的重要的教学手段。
从教学理论与教学实践来看,课堂提问有其明确的目的:
(1)促进知识理解和掌握、明确隶属关系,完善知能结构,熟练技能方法;
(2)创设问题情境,点拨启迪、化静为动,促进学生思维活动,发展思维能力;
(3)促进思维定向,指明思维方向,集中学生注意力;
输出信息并获得信息反馈,调控教学进度,调整教学方法;
(4)输出信息并获得信息反馈,调控教学进度,调整教学方法;
(5)落实面向全体和因材施教等教学原则,大面积全员化提高教学质量;
(6)加强学生学习方法指导,提高学习能力。
1.3课堂提问的特点
(1)技术性
数学是一门技术学科,它不仅是思维科学,也是实验科学。
在解决问题的进程中,无时不在地体现它的技术性。
因此,调动学生应用数学技术的兴趣也是课堂提问中不可或缺的。
例:
已知△ABC,∠ACB=90°,∠ABC=30°,D是AB中点,分别延长DC、DA到EF,且DE=AF。
求证:
EF=EB。
根据量设条件解决问题的关键是做出一个以2P为对边的△EFP与△EDB全等。
方法是作EP∥CA交FB于P。
此题目为了培养学生探索的兴趣,可将其改成操作型问题。
做如下演示:
1.在30°、60°的三角形纸片上确定中点D2.将一等边三角形纸片(△DFM)按如图所示的位置放(具可行性)
3.在CM上取点E,使ME=DC,由测量得出EF=EB,为什么?
由于设计了这样的操作,提高了问题的兴趣性,加大了思维宽度,在证题方法上又开辟了新的途径(作EP∥DF,可证△EPF≌△BDE)。
(2)辩证性
数学教学中的一些哲学思想,是影响人们世界观的科学,它可以提高人的思维质量。
因此,渗透哲学思想的提问是数学课堂提问的重要方面。
例:
已知①|x|+x+y=10,②x+|y|-y=12,求3x-y的值。
(39届美国中学生数学赛试题)提问:
⒈问题中含|x|、|y|,若同时对x、y的符号进行讨论,则比较麻烦。
若x≤0、y≥0,则可直接求出x,y的值,限定“x≤0、y≥0”合理吗?
(提示矛盾的主要方面)
⒉假定x≤0,则由①y=10,代人②得x=12,这是个矛盾的结果,显然x>0。
若假定y≥0呢?
(否定与事实相排斥的一面反求法)在此问题里通过观察已知方程中的|x|+x和|y|+y,首先假定,然后再去否定这一假定,使问题得到解决,使学生学会辩证的分析思想。
(3)讨论性
数学是一门法规,只要遵守一些共同的准则,对不同的个体都有选择适合思维观念的自由。
例:
化简并求值3x2y-{xyz-(2xyz-x2z)-4x2z+〔3x2y-(4xyz-5x2z-3xyz)〕}其中x=-1,y=2,z=-3提问与讨论:
⒈.直接代入求值,可以吗?
思维难度小,运算较繁,不符合题目要求。
⒉先化简,后求值的方法,应注意什么?
去括号的层次和法则。
⒊如果将条件“x=-1,y=2,z=-3”改变成“xz=6,xy=-3”怎样求值?
化简的结果是2xyz-2x2z可变换成2xz(y-x)。
⒋若将条件改成y=1xy-x2呢?
解决此问题的基本准则是多项式的化简及代入求值。
通过拓延,使学生尝到了变换思想在解题中的艺术效果。
按照学生的思维心理,通过广泛的讨论,使学生掌握解题技巧。
(4)应用性
数学在自然界中有着广泛的应用,是科学技术的重要基础。
在应用数学解决实际问题的过程中,可充分体现出具有应用价值的思维方式。
例:
如图,在高度为h的平板上,有一小球弹出,其运行路线为抛物线的一部分。
若小球被弹出的水平距离为k,试表示小球在运行过程中任一点的方位。
1.这是一个实际问题的模型。
怎样将其抽象为数学问题?
⒉怎样表示“任一点的方位”?
通过建立直角坐标系,使抛物线与解析式y=ax2+bx+c建立联系。
“任一点的方位”反映的就是曲线上点P(x,y)的特点,即y与x的函数关系式。
日常生活中,许多问题都可以转化为数学问题来解决,即数学的应用性。
着眼于数学的应用性,是当前的热点问题。
第二章课堂提问的原则
2.1课堂提问的主要原则
2.1.1适度原则
课堂提问要符合学生的认识事物的规律和思维的特点。
《学记》载“善问者,如攻坚木,先其易后,后其节目。
”就是说问题设计应由浅入深,由易到难,遵循学生认识事物的规律,要由直观表象到具体形象,由形象识记到抽象识记,有机械记忆到理解记忆。
脱离了学生实际的过高或过低于学生的认识水平的提问,或给学生造成重负担,挫伤其积极性,或使学生觉得乏味而厌学。
所以提问要遵循适度原则。
(一)、考虑程度
课堂提问一定要考虑到学生的知识准备程度。
据心理学家研究,如果人能够用他现有的知识去回答某个问题,那么思维过程就不发生;当提出的问题须借助于那些他所不掌握的知识才能解决时,思维过程也不发生。
为此,提问必须与学生原有知识相关连、相衔接,所以教师要全面了解和掌握学生的知识水平、智力水平、学习风气、学习态度等各个方面,在分析研究的基础上设计好提问。
(二)、难易适度
课堂提问中,学生不作答与教师所问的难度密切相关。
问题太难,学生望而生畏;问题太易,又引不起学生的兴趣。
难易适度的提问,应当是使学生“跳一跳就摘到桃子”,即学生在教师的启发引导下,经过思考后能回答上来为宜。
因此,对那些难度较大的问题,一定要精心设计,分解成一系列由浅入深,从易到难的小问题;同时,也要“力戒”简单提问。
提问时教师要从教材和学生的实际出发,做到先易后难,由浅入深、循序渐进。
我们要像《学记》中所说:
“善问者如伐坚木,先其易者,后其节处目,及其久也,相说以解。
不善问者反此。
”这就是说,教师提问时,应像砍伐坚硬的木材一样,先从易砍的地方砍起,然后再砍木材的关节。
(三)、适宜的广度
教材内容纷繁复杂,教师的课堂提问即要做到重点突出,还要灵活把握,力戒面面俱到。
如果眉毛胡子一把抓,不分主次,那只能是蜻蜓点水,不能深入领会。
所以,教师提问要善于抓住重点,突破难点,以便深化认识,强化记忆。
(四)、挖掘深度
教师向学生提问,在注意广度的同时,要重视挖掘深度。
这样才能让学生深刻透彻地理解问题,深入领悟课本中所反映的本质性的东西。
挖掘深度,教师首先要明确教材到底要挖多深,做到心中有数,符合课程标准要求,超范围的不宜多挖。
(五)、合理的坡度
一般说来,教师向学生提出的问题,不要提那些不假思索即可回答或书上有暗示性答案的问题,对所提问题既要有一定的难度,也要设置合理的坡度。
所谓坡度,就是在提问时,做到由易到难,由浅入深,由简到繁,层层递进,把学生的思维一步一个台阶引入求知的高度。
(六)、多变的角度
课堂提问无固定模式,不要只局限于一个角度,在学生能够接受的前提下,根据学生的注意力容易集中新鲜事物上的特点,可适当变换角度提问,增加提问的新颖性,同时也可训练学生思维的灵活性。
(七)、适中的密度
提问要精简数量,直入重点。
一堂课45分钟,不能问个不停,应注意提问的密度和节奏。
教师要紧扣教学目的和教材的重难点,根据学生的实际情况,提问力求做到少而精,力戒平庸、繁琐的满堂问。
要想密度适中,就要把握好提问的时机,俗话说“好雨知时节,当春乃发生”,提问也当如此。
只有学生具备了“愤”、“悱”状态,即心求通而未得,口欲言而未能之时,才是对学生进行“开其心”、“达其辞”的最佳时机。
(八)、凸现亮度
所谓亮度是指教师提问时要注重讲究感情色彩,根据不同的内容,或幽默或喧染,总之要力求通过摒弃陈旧的提问方式,创造开拓出一种新鲜的,能激起学生求知欲望的提问境界,使学生创造性思维的火花得到有效的进发。
(九)、适中的速度
中国的绘画艺术讲究“布白”之道,其意为“一幅画倘若全部涂满,一点空隙不留,反倒不成其为艺术品了”。
此理对教师的课堂提问同样具有启发性。
美国有位教育专家说,对学生的提问,在每个问题提出之后,至少要等待3秒钟,这样做有许多好处:
可减少卡壳现象;可增强学生的信心;可提高迟钝学生的积极性;可增多发散思维的成分;可增加学生回答的多样性等。
像有的教师“连珠炮”式的提问法,压的学生喘不过气来,不给学生思考的余地,其实这种提问的效果就可想而知了。
如果学生没有时间冷静分析教师提出的问题,也就不会产生积极的思维活动,所以课堂提问切忌走过场、赶速度、紧张匆忙,切忌教师一问到底,给学生不留思考的时间,若这样也就推动了提问的价值。
2.1.2启发性原则
课堂提问的启发性数学是一门思维性很强的学科,具有抽象性和逻辑性。
在课堂教学中有梯度地设置启发性问题是培养学生良好思维品质的关键一环。
例:
已知a2+b2=1,设y=a(b+2)+2b,x=a+b,求y与x的函数关系式。
提问:
1.将a、b分别用x表示,显然不能办到。
若把“a+b”视为一个“元”,还需考虑什么?
关键:
y=ab+2(a+b)=ab+2x2.怎样用x表示ab?
变换式:
ab=(a+b)2-(a2+b2)/2=(x2-1)/2可得:
y=[(x+2)2-5]/23.y一定是关于x的二次函数吗?
若y是关于x的二次函数,则其图像是否为抛物线的全部?
关键:
引导学生通过a、b的范围考虑x的取值范围。
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