二年级上册数学长度单位教学设计人教课标版.docx

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二年级上册数学长度单位教学设计人教课标版

二年级上册数学长度单位教学设计（人教课标版）

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　　[设计理念]：

　　小学生的思维特点是从具体形象思维方式逐步过渡到抽象思维，同时伴有一定的直觉动作思维。

本节课学生在获取知识过程中，紧密联系学生生活实际，借助动手操作这一直观手段，来建立1厘米长度的表象，联系生活实际进行测量和练习，到最后的开放练习，让学生动手操作，动脑思考。

　　本节课，注重学生在脑中建立1厘米的表象，而建立这一表象的过程是让学生不断的感知、思考、测量、判断、验证的活动过程。

通过先估计再测量，强化练习、加深表象逐步形成空间想象能力，增强空间观念。

　　本节课的主要知识，认识手中尺子的刻度线，建立1厘米的表象，能够在尺子上找1厘米或几厘米，然后由小组合作进行测量物体长度的练习。

教师巡视指导，纠正学生出现的错误。

此外，还注重培养学生从不同角度、不同方位、不同侧面解决生活中的实际问题，从中培养学生创新意识。

　　教学内容：

　　二年级上册数学第一单元第二课时《认识厘米，用厘米量》。

数学书第3页例2和练习1的1-3题。

　　教学目标：

　　、认识尺子并知道尺子的作用，能用尺子进行正确地测量物体。

（限整厘米）

　　2、让学生通过看一看，比一比，量一量等实践活动了解认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。

　　3、在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。

　　教学重点：

初步建立1厘米的长度观念。

　　教学难点：

能用尺子进行正确地测量物体

　　教具准备：

尺子、图钉、纸条等

　　教学过程：

　　一、谈话引入

　　[设计意图]：

通过操作，教师引导学生认识到由于测量工具不一样，物体长短难以说清楚，同时给我们带来了测量的不便。

　　教师出示两枝长短不同的铅笔。

提问：

这两枝铅笔哪枝长？

哪枝短？

　　学生回答后老师总结一下：

物体有长有短。

　　教师接着出示课本图（幻灯机出示）提问：

图中出示的数学课本短边与铅笔盒长边一样长吗？

学生分组进行操作，教师巡视指导。

学生用手中的学具去比一比、看一看，很快得出：

数学课本短边有5个回形针那么长……，铅笔盒长边有5把小刀那么长……。

　　为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子，对尺子上的刻度作了统一的规定，量较短的物体如：

粉笔、小刀、文具盒、铅笔等的长度时可以用厘米作单位，这就是我们今天所要学习的内容。

（板书课题“认识厘米、用厘米量”）

　　二、操作活动，建立表象

　　[设计意图]：

进一步建立1厘米的长度表象，培养学生解决实际简单问题的能力。

介绍认识尺子提高学生的知识面，为下面的学习作准备。

（一）、认识厘米

　　、出示厘米尺，师生一起观察厘米尺子：

　　师：

请大家拿出直尺摸一摸，看一看，你发现了什么？

　　（学生观察后汇报，教师演示，使学生了解尺子的结构。

）

（1）、在尺子上有很多数。

（在尺子上出示0、1、2、3等数）

　　师：

有数。

你们按顺序自由地读一读。

（2）、尺子最左端的数是几？

（是0）。

　　师：

0咱们以前已经认识了，那你们猜猜看，尺子上的0表示什么？

（生思考回答）。

0对着的这根长刻度线就表示起点，咱们给它取个名字，叫0刻度。

（闪烁0刻度并板书）

　　（3）你们还发现了什么？

（尺子上还有很多线，有的长有的短。

尺子上还有字母“cm”）。

　　师：

“cm”就表示厘米，厘米是一种常用的长度单位，今天咱们就一块儿来认识厘米。

　　（板书课题）

　　2、建立1厘米的空间观念

　　）感受1厘米的长度。

　　师：

（出示一厘米的正方形）你们看，正方形的边是多长？

　　学生们交流

　　师引：

同学们，尺子上0刻度到刻度1之间的长度就是1厘米。

那你知道小正方形的边多长。

（学生说方法）

　　师：

请你们找出自己尺子上的1厘米，同桌可以相互验证。

　　师：

你们再看看，尺子上还有哪段也是1厘米长呢？

学生汇报验证。

　　师引导学生发现尺子上每一大格都是1厘米长。

每一小格的长度也可以用一种更小的长度单位来表示，咱们以后来认识。

（2）身边的1厘米。

　　师：

刚才，我们了解了1厘米是多长，下面我们找一找，比一比，在我们身边，或在我们身上，哪些物体的长度大约是1厘米呢？

　　学生自主探索发现：

　　小纸条的短边长是1厘米。

　　图钉的长是1厘米。

　　小方块每边条的长是1厘米（全体验证小方块每条边是不是1厘米长）。

　　手指的宽约是1厘米（全体学生比一比自己哪个手指的宽最接近1厘米，之后汇报，投影反馈。

）。

　　3、巩固1厘米的表象。

　　师：

用手比画一下，1厘米是多长呢？

　　（学生比画出1厘米的长度）

　　师：

互相看一看。

记住了吗？

闭上眼睛想一想，1厘米有多长呀？

（生闭眼想像）

　　4、认识几厘米

　　师：

刚才我们认识了1厘米有多长，那2厘米、3厘米、几厘米又是多长呢？

（出示2厘米纸条）你们看，这一段是几厘米长？

　　学生说长度，并说认得方法。

　　师：

（出示4个1厘米小正方形）那4个1厘米是多长？

　　学生说方法。

　　师：

你们能在尺子上指出6厘米长的一段吗？

　　（生指出后汇报是怎么指的）

（二）、用厘米量

　　[设计意图]：

让学生在具体的操作活动中，有助于帮助学生建立1厘米的表象，亲身经历学习数学知识。

通过先估计再测量，不仅培养了学生的估测意识，同时也提高了估测能力。

　　、估几厘米

　　师：

请你们把蓝纸条举起来。

咱们先估计一下，它大约是几厘米长？

（二）量几厘米

　　师：

究竟是几厘米长呢？

咱们用尺子来验证一下。

　　（学生试着用尺子进行测量，量好了的可互相说说自己是怎么量的。

教师巡视，加强个别指导。

指名学生上台边演示边介绍量法，其他学生评价他量得怎么样。

教师再次强调测量的正确方法。

）

　　师：

请大家看看书上是怎么说的，然后在括号内填数字。

　　三、巩固深化，实践应用。

　　[设计意图]：

学生在各种实践活动中进一步巩固1厘米的长度观念，初步建立1厘米的表象。

让学生从不同角度，不同侧面探究解决问题的方法，培养学生的创新意识。

　　、请学生随意拿出自己的一枝铅笔，量一量你的铅笔有多长。

量好后同桌交流检查。

　　2、4人小组合作，每人分别量出3厘米、5厘米、7厘米、10厘米……给大家看。

教师个别指导。

　　3、学生自己选择身边的物品量一量，如一枝新铅笔的长，数学本子的长，橡皮的长等。

　　4、深化练习。

　　⑴你们还想测量什么？

　　⑵让学生把没有测量的物体拿出来。

　　⑶小组讨论，根据本组要测量的对象，怎样测量？

　　⑷小组讨论后动手测量。

　　⑸汇报。

　　5、开放练习。

　　出示一张学生成绩通知单，提出问题，要印50张成绩通知单，请你去购买白纸。

怎么办，小组讨论，全班汇报。

　　⑴用估计方法，估计要买的白纸的长和宽。

　　⑵用测量工具量出白纸的长和宽。

　　①用手指比一比。

②用眼估计。

　　四、课堂总结。

　　[设计意图]：

课堂结束之际，对本课内容进行小结，对知识起到概括的效果，再一次让学生清晰地对知识进行再现。

　　今天我们学习了什么知识?

学会了什么本领？

　　教师小结：

今天我们认识了长度厘米，知道了1厘米有多长，

　　学会了用刻度尺量较短物体的长度，总结了测量的方法，要把尺子的0刻度对准物体的左端，看右端对准尺子上的刻度是几，就是几厘米。

在生活中，见到较短物体时，我们应先估测它的长度，再用刻度尺实际量一量，比一比，看谁估测的准。

　　《认识长度单位—米》

　　——人教版第三册第一单元第三课时教学设计

　　【教学内容】

　　《长度单位》是人教版小学数学第三册第一单元的教学内容，也是在比较物体长短的基础上学习的。

虽然学生已经有了这方面的知识和基础，但是由于长度单位及其操作应用是多种知识的综合，对于二年级小朋友的认知能力来说，学习起来会感到有点抽象。

在本单元的教学过程中，学生对认识统一长度单位的必要性、认识1厘米和1米、用厘米和米作单位测量物体的学习中并不感到困难，但是在将物体从直观表象抽象成文字表述后再让其选择合适的单位时，一部分孩子就不能正确的对长度单位进行选择，这于学生的生活经验的积累有一定的关系。

全单元分4课时完成，本教学设计为第3课时。

　　【教学目标】

　　、

　　使学生初步认识长度单位米，知道1米的实际长度，初步学会用米尺测量较长物体的长度，知道1米=100厘米。

　　2、

　　培养学生动手操作的能力，以及估算的能力。

　　3、

　　培养学生喜欢数学的情感，体会数学与生活的紧密联系。

　　【教学重难点】

　　重点：

使学生初步认识长度单位米，知道1米的实际长度，知道米用m表示，知道1米=100厘米。

　　难点：

认识米的长度单位，知道米的实际长度。

　　【教学准备】

　　、1米长的纸条八条、米尺

　　【设计理念】

　　因为长度单位的选择这与学生的生活经验的积累有一定的关系。

针对小朋友的这一特点，在教学中我给学生设计了互动交流的机会，让学生能更积极、主动地进行合作学习，相互交流，共同发展提高。

　　【教学过程】

　　一、复习旧知识—厘米：

　　、

　　在尺子上分别找出1厘米、5厘米、10厘米的长度。

　　2、

　　用自己的尺子测量一下数学书的长度。

　　【设计意图】对旧知识的回顾，为学习新的知识做好铺垫。

　　3、

　　教师过渡语：

小朋友真棒，对厘米的认识真好，那谁能运用自己学到的知识来帮老师一个忙呢？

　　二、

　　量一量讲台的长度，看谁量得又快有准确。

　　、

　　请一名学生上来并用自己的学生尺跟老师（用米尺）比一比，量一量讲台的长度。

　　2、

　　提问：

谁快点？

（老师），你知道老师为什么这么快吗？

（可能有的学生回答因为老师用的尺子长或老师用了米尺）

　　3、

　　引出米尺并认识米尺：

请学生观察米尺是怎样的？

与学生尺有什么不同？

　　4、

　　小结：

米尺与学生尺一样都是用来测量物体的，上面都有数字和刻度线，都是从0开始（0是起点），量物体时都是把尺子的起点（0）对准物体的一端，并与物体平衡，然后再看物体的另一端对着尺子上的刻度几，就是几米。

　　【设计意图】通过教师与学生进行比赛的活动情境激起学生的学习兴趣，调动起学生对学习新知的求知欲望，对于米尺更感兴趣，渴望认识学习的情感。

　　三、

　　学习厘米与米之间的进率。

　　、

　　米尺从0端到末端就是1米，那你想知道1米里有多少个1厘米吗？

　　2、

　　学生小组合作动手测量，并感知1米=100厘米。

　　3、

　　汇报交流学习结果：

请各组的学生代表进行汇报，得出1米=100厘米。

　　【设计意图】在建立"米"的观念时，由于长度较大，个体不易完成操作，就安排学生小组合作完成，让学生在小组里利用自己的学生尺，合作测量1米长的纸条有多少厘米。

（学生利用教师课前准备好的1米长的纸条进行测量，纸条上有10个大格，要求学生测量出每个大格之间有几厘米长，然后再数数一共有几个格，是几厘米。

　　四、

　　练习巩固：

　　、

　　请出一名学生，教师用长纸条测量该学生的身高，并估一估该生大约多高？

　　2、

　　学生在小组内相互测量各自的身高。

　　【设计意图】让学生在小组里利用自己刚才测量出来的长纸条为组里其他同伴测量身高，让每个学生动手测一测，量一量，用眼看一看，用口说一说，用脑想一想，估一估，让每个学生参与到学习过程的始终。

　　五、

　　知识运用：

　　、

　　出示练习：

（1）

　　填写长度单位：

厘米或米。

（要求学生用手比划）

　　【设计意图】在将物体从直观表象抽象成文字表述后再让其选择合适的单位时，一部分孩子就不能正确的对长度单位进行选择，这于学生的生活经验的积累有一定的关系。

长度单位的选择需要孩子在亲身经历中有所经验积累。

针对小朋友的这一特点，在教学中，我让学生通过用手比划出厘米和米的长度，切身感受实际的长度，对区分厘米和米单位的机会，注重学生个体参与的过程性与实效性，让学生全程参与，全员参与，有效参与，大大提高学习效率。

（2）

　　完成练习纸上的练习：

　　①在括号里填上合适的长度单位米或厘米。

　　教室长6（

　　）

　　黑板长2（）

　　小明身高124（）

　　课桌长50（

　　）

　　②1米＝（）厘米

　　00厘米＝（

　　）米

　　5米＝（）厘米

　　200厘米＝（

　　）米

　　③测量较长的物体是，我们一般用（

　　）作单位，测量较长物体用（

　　）作单位。

　　【设计意图】能运用所学的知识进行解决一些数学问题，对知识进行巩固、加深。

　　六、

　　卷尺（简单介绍）

　　七、

　　小结：

在日常生活中，当我们要测量物体时可以用学生尺或米尺，如果要测量较小的物体，我们就用（

　　）尺方便些，如果测量较大物体时我们就用（

　　）尺比较方便。

　　《认识长度单位—米》

　　——人教版第三册第一单元第三课时教学设计

　　【教学内容】

　　《长度单位》是人教版小学数学第三册第一单元的教学内容，也是在比较物体长短的基础上学习的。

虽然学生已经有了这方面的知识和基础，但是由于长度单位及其操作应用是多种知识的综合，用刻度尺量物体的长度，长度单位是学生第一次接触。

为了使学生初步体会到数学知识于实际，课堂教学首先设计了让学生测量身边物体的长，让学生对所学的知识进行巩固加深，并能运用。

全单元分4课时完成，本教学设计为第4课时。

　　【教学目标】

　　、

　　通过复习使学生进一步认识长度单位“米和厘米”，建立1厘米和1米的长度观念。

知道1米=100厘米。

　　2、

　　学生进一步熟练用刻度尺量物体的长度，会用刻度尺画线段。

　　3、

　　通过复习使学生进一步认识角和直角，知道角的各部分的名称，会画角和直角。

　　4、

　　培养学生动手、动脑及合作交流的能力。

　　【教学重难点】

　　、建立1厘米和1米的长度观念。

知道1米=100厘米。

　　2、知道角的各部分的名称，会画角和直角。

　　3、

　　培养学生动手、动脑及合作交流的能力。

　　【教学准备】

　　学生尺、米尺

　　【设计理念】

　　因为长度单位的选择这与学生的生活经验的积累有一定的关系。

针对小朋友的这一特点，在教学中我给学生设计了互动交流的机会，让学生能更积极、主动地进行合作学习，相互交流，共同发展提高。

　　【教学过程】

　　一、米和厘米的复习

　　回顾梳理

　　、这学期我们学过哪些长度单位？

关于米和厘米的知识你知道哪些？

　　2、1厘米有多长？

1米有多长？

你能用你的方法表示出它们的长度吗？

　　3、学生活动：

演示米和厘米的长度。

　　4、教师进行小结，并板书：

1米=100厘米

　　【设计意图】对旧知识的回顾，为本节课的活动做好铺垫。

　　二、

　　进行练习。

　　、

　　看书上2条线段，估计一下它们有多长？

（学生估计长度并汇报。

）

　　2、

　　用尺子测量它们的长度，边测量边留心你是怎样测量的？

（学生活动）

　　3、

　　教师评价学生的测量方法，及时发现出现的错误。

　　【设计意图】通过教师与学生的活动，让学生动手量一量，调动起学生学习的积极性，强化对米和厘米的长度表象。

　　三、

　　复习厘米与米之间的进率。

　　、

　　米尺从0端到末端就是1米，那你想知道1米里有多少个1厘米吗？

　　2、

　　做一做

（1）我估计我的铅笔盒长（）厘米，用尺量铅笔盒的长是（）厘米。

（2）请你画一条3厘米长的线段。

　　（3）细心算一算

　　7厘米+8厘米=（）厘米

　　30厘米+6厘米=（）厘米

　　00厘米–40厘米=厘米

　　【设计意图】通过练习加深学生对知识的巩固。

　　3、知识运用：

（1）抢答题：

（出示练习）填写长度单位：

厘米或米。

　　黑板长约4（

　　）

　　我们的身高约130（

　　）

　　旗杆高15（

　　）

　　橡皮擦长3（

　　）

　　小红的手臂长约40（

　　）

　　床长2（

　　）

　　爸爸的鞋子长25（

　　）

　　我们的房子高3（

　　）

　　4、思考性练习

　　如果有些东西的两头都不能靠近尺子的刻度，怎样量出它的长度呢？

如量花生的长度，2分币的最宽的地方长多少？

由学生量一量2分币，可以互相商量想办法。

全班交流。

最后得出可以用两块三角板辅助（如图）。

或将物品直接放在尺子的刻度上来量。

　　【设计意图】能运用所学的知识进行解决一些数学问题，对知识进行巩固、加深。

　　三、总结：

在日常生活中，我们经常要运用到长度单位进行测量物体，如果要测量较小的物体，我们就用（

　　）作单位，如果测量较大物体时我们就用（

　　）作单位。