第十四章 体育教师的职业培训与终身学习.docx
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第十四章体育教师的职业培训与终身学习
第十四章体育教师的职业培训与终身学习
第一节体育教育专业的学科学习
一、体育教育专业学科学习的内容
(一)基础学科的学习
体育教育专业学生的基础学科的学习主要是指一些人文科学、社会科学和自然科学的基础学科的学习,体育学科的学习是建立在这些基础学科的学习之上的。
这些基础学科主要有哲学、社会学、教育学、伦理学、心理学、生物学、生理学、解剖学、医学等,它们又分别是体育诸学科的“母体”学科。
对这些基础学科的学习,不仅可以厚实体育教育专业学生的理论基础,而且可以及时地从“母体”学科中汲取有益的营养,拓展对体育学科的学习,打破“就体育论体育”传统体育学科学习的桎梏,符合现代学科之间交叉融合发展趋势的要求。
(二)体育自然科学的学科学习
体育的本质特点之一就是通过人体的身体运动达到增进健康、增强体质的目的,因此,作为未来的体育教师——体育教育专业的学生,就必须了解人体运动时各器官的结构与生理机能变化的特点和规律,这样才能在体育教学中合理地运用所学的原理和规律更好地完成教学任务,指导学生通过身体运动增进身心健康。
体育科学体系中包含着一大批体育自然学科,例如运动生理学、运动解剖学、运动医学、运动生物力学、运动生物化学、人体测量学、人体解剖学等。
体育人文社会科学的学科学习
(三)体育人文社会科学的学科学习
体育人文社会科学课程是以体育运动中人的社会活动和心理活动为对象,揭示体育运动的本质,阐明体育运动的社会作用、个人价值以及体育运动运行和发展理论,促进体育运动更有意义、更有效率地发展的课程。
体育人文科学,是指体育运动过程中人的内心活动、精神世界以及作为人的精神世界的客观表达的文化传统及其辩证关系为研究内容、研究对象的学科。
它包括体育运动心理学、体育哲学、体育美学、体育伦理学、运动训练学、学校体育学等。
体育社会科学主要是把体育作为一种社会活动,用社会科学的基本原理来分析体育现象,从而总结和把握体育的发展规律,揭示其内外部联系的学科。
它包括体育概论、体育社会学、体育史、体育经济学、体育管理学、体育法学等。
(四)体育技术学科的学习
体育技术学科是运用基础学科和体育应用学科(体育自然学科、体育社会学科等)的一般理论解决体育运动实践中各专项技术、理论的教学和训练问题的学科。
体育技术学科的学习主要包括田径、体操、球类、武术、游泳等技术类课程的学习。
体育教育专业学生通过对体育专项技术学科的学习,可以掌握各个运动项目的基本理论、动作技术、战术、规则、裁判方法及各个运动项目的技战术教学与训练的原理与方法。
二、体育教育专业学科学习的特点
(一)思想性
体育教育专业学生在学科学习中除了要掌握基础理论知识和专业理论知识、技术、技能以及体育教学方法等以外,更要注重在学科学习的过程中培养热爱教育事业、热爱体育教育专业的情感,树立献身体育教育事业的远大抱负。
这样,在学习过程中就会有较高的学习自觉性、积极性和强烈的求知欲,从而收到事半功倍的学习效果。
诚如爱因斯坦所言,“对一件事来说,只有热爱是最好的教师,它远远超过责任感。
”因此,在体育教育专业的学科教学和学习中,必须加强思想教育和职业教育,使学生具有牢固的专业思想和高尚的职业道德,并将此贯穿于学生学习的全过程。
(二)理论性
体育教育专业的学科学习具有很强的理论性特点,其不仅仅表现在基础学科、体育专业基础学科等的理论学习上,而且体现在体育技术技能的学习中。
基础学科、体育专业基础学科等的学习多为理论知识的学习,其理论性特点易为人们所认同,但体育技术技能学习的理论性特点却为人们所忽视。
其典型的表现就是认为“术科”无“学”或不需要理论的指导。
事实上,运动技术是动作的方法体系,是以科学原理为基础的方法体系,其自然离不开理论的维系与指导,而运动技能的实质是完成一套规则性、程序性动作的行为能力,其中的规则、程序也即常言的运动技术。
因此,体育技术技能的学习也具有理论性特点。
(三)实践性
体育教育专业的学科学习不仅具有理论性的特点,还具有实践性的特点。
体育教育专业学科学习的实践性主要表现为运动技术技能的掌握是通过身体练习和体育运动实践而掌握的,此外,还表现在体育教学能力的锻炼和体育实践能力的培养上,例如体育教育专业学生的见习、试教、实习以及担任运动会裁判等,这些都是强化、巩固和检验学生所学知识的主要途径。
三、体育教育专业学科学习的意义
体育教育专业是培养体育教师的摇篮,体育教育专业的主要培养目标是体育师资,体育教育专业学习则是培养体育教师的必要环节和主要手段。
通过体育教育专业的学科学习,体育教育专业的学生既能通晓自然科学、社会科学等方面的基础知识,又能掌握体育自然科学、体育人文社会科学、体育教育科学、体育运动技术技能和体育方法学等体育专业知识和技能。
这样,体育教育专业的学生才能既有丰富的基础知识,又有深厚的体育专业知识,以满足当今社会对高等专门人才“厚基础、宽口经”具有较强社会适应能力的时代要求。
此外,体育教育专业的学科学习还会为体育教育专业学生今后的继续学习奠定深厚扎实的基础。
总之,体育教育专业的学科学习对体育教育专业学生的成才与发展具有举足轻重的作用与意义。
第二节体育教育专业的见习与实习
一、体育教育专业的见习
体育教育专业教育见习的重点是教学见习,在高校体育教育专业学习过程中,教育见习可以分为三个阶段。
(一)结合体育理论课教学进行教学见习
在体育教育专业教学过程中,必须树立理论联系实际的观点。
在体育理论课教学过程中,在讲授教学理论的同时,还应该组织学生观摩学校体育教学实践,使体育教育专业的学生通过观摩教学,加深对理论知识的理解,巩固所学习的内容。
例如,“体育教学原则,它是体育教师在长期教学实践中总结出来的,带有普遍规律的具有指导意义的准则,”如何贯彻这些教学原则,要从教师的教学实践中去探讨,并加深理解,从而消化吸收这些理论。
在学完体育教学组织、体育教学方法以及体育课的理论之后,对于这些实践性很强的理论,也必须到实践中去领会。
(二)教学计划中的教育见习
高校体育教育专业学生的教育见习,是专业教学计划中的基本内容,是理论联系实际的主要环节,是对学生进行专业教育的必要途径,是对体育教育专业学生职业训练的重要手段。
高校体育教育专业的教育见习一般有两种形式:
一种是根据教育见习的任务,选定几所学校,集体去见习观摩各学校的体育教学,听取各校领导和体育教师所作的有关学校体育的报告。
另一种是把见习生分成若干小组,到本专业重点实习基地或者选定几所条件较好的学校,把见习生分别分配到各学校体育组,在学校体育教师的指导下,观摩学习学校体育教育全过程。
(三)教育实习中的教育见习
按照一般的规律,教育实习在进入实习学校的第一周(最少是半周)首先要进行教育见习,对实习学校进行了解、观察和调查,并做好试教前的准备工作。
教育见习的内容有:
听取实习学校领导对学校情况的介绍,听取实习学校体育教研组长有关学校体育工作的介绍,观察实习学校的生活和校风并调查实习学校的历史和规模,听取实习指导教师介绍实习班级情况并深入实习班级、熟悉学生,观摩原任体育教师的教学和了解实习学校的体育教学常规,观摩实习指导教师的“示范课”并组织实习生进行讨论,组织并进行实习生的“试评课”,实习生在指导教师的指导下进行备课等等。
二、体育教育专业的实习
(一)教育实习的目的和任务
高校体育教育专业教育实习的目的是使学生将所学的专业基础理论知识、专业基本技术和基本技能,在体育教育和教学实践中运用和提高,培养其从事体育教育和教学工作的能力,在教育、教学实践中,全面地经受锻炼,体验教师生活和情感,从而受到深刻的专业思想教育,增强对体育教育事业的荣誉感、责任感,强化对体育教育的事业心,更好地实现体育教育专业的培养目标。
通过体育教育实习,也可检查高师体育教育专业的办学方向,进而改进工作,提高教育质量。
教育实习的基本任务是:
第一,了解学校教育工作和体育工作的基本情况,深入学习和领会学校体育是学校教育的重要组成部分,深刻理解学校体育的目的与任务,进而明确学校体育工作目标,进一步培养和树立忠诚教育事业和热爱学校体育教育工作的专业思想。
第二,了解学校体育教育、教学内容,培养具有从事学校体育教学工作的技能、技巧和方法,学会独立完成学校课外体育工作的能力。
第三,学习对学生进行思想品德教育工作的一般规律和方法,培养从事教育工作的能力。
在思想教育工作实践中,为人师表,陶冶情操,养成良好的职业道德。
第四,检查体育教育专业的教育质量和实习生所学的理论知识、运动技能及具有的教育、教学能力等是否符合学校体育工作的要求,以便改进和提高高校体育教育专业的教育、教学工作。
(二)教育实习的准备工作
教育实习前的准备工作是整个教育实习中一项不可忽视的重要环节,充分的准备工作可以顺利地完成教育实习任务,是教育实习质量的基本保证。
教育实习的准备工作,是一个长期的、持久的工作,体育教育专业的学生自入学之日起就开始走上教师职业能力训练的轨道。
体育教育专业的学科学习以及体育教育专业学生所受到的思想品德教育和职业道德教育等,均可视为体育教育专业教育实习的准备工作。
但是,要使教育实习进行得顺利,临近实习前的准备工作尤为重要。
教育实习前的准备工作,包括建立实习领导机构,选择好带队老师和指导教师,确定实习学校,加强职业能力训练,进行思想动员以及各种物资的准备等。
教育实习的准备工作充分与否,直接影响着教育实习的质量,因此,实习的准备工作也就成了教育实习工作的关键。
(三)教育实习的组织与管理
体育教育实习的组织与管理是高校体育教育专业管理中的一个有机组成部分。
应建立健全教育实习的组织机构,并明确教育实习过程中各自的职责。
1.院(校)教育实习指导委员会
一般在院长(或负责教学的副院长)的领导下,由教务处长、总务处长、学生处长,教育教研室主任、各系主任、实习学校校长等组成。
由院长和教务长担任主任、副主任。
基本职责是制订实习工作计划和各项规章制度,检查、指导各系实习工作情况,听取各系实习工作汇报和总结,审批优秀实习生和优秀实习队,进行教育实习工作总结。
2.各系教育实习指导小组
一般由系主任(或负责教学的副主任)、体育理论教研室主任、教材教法教研室主任,实习带队教师、实习生代表组成,系主任担任组长,体育教育理论教研室主任担任副组长。
基本职责是制订系实习工作计划,选聘带队教师,安排实习学校,分配实习生,准备实习资料和用品,布置任务,检查评比,组织开展经验交流,审批优秀实习队和实习生,进行系实习工作总结。
3.实习队指导小组
一般由实习学校校长、带队教师、指导教师代表、实习生队长组成,实习学校校长担任组长,带队教师担任副组长。
基本职责是制订实习队工作计划,安排指导教师。
带队教师要全面安排实习生各项实习工作,组织实习生的政策学习和业务学习,组织实习生进行工作经验交流,评定实习生成绩,评选优秀实习生,并进行教育实习鉴定和总结。
(四)教育实习的内容与方法
高校体育教育专业的教育实习应以体育教师的工作任务作为确定实习内容的依据。
体育教育实习应包括实习体育课教学、课外体育运动竞赛、运动队训练、课间操以及卫生保健教育工作的实习等。
1.体育教学实习(即试教)
体育教学实习包括备课、上课和分析课,以实践课为主,并辅之以室内体育与健康基本知识的讲授。
备课、编写教案是实习生教学实习的第一关。
备好课是上好课的先决条件。
实习生试教前,应认真编写好规范化的教案,经指导教师审批合格后,在上课前还要进行预讲,然后方可上课。
为适应实习学校体育教学常规和该校教师教学特点的要求,在实习生试教之前应由实习学校指导教师上一次“示范课”。
全体实习生观摩,通过观摩加深对教学过程的理解。
这样才能了解实习学校教学特点,使实习生适应实习学校的教学常规,并能根据实习学校的学习特点进行试教。
实习生则进行一次分析课的预演,经讨论后明确分析课的内容、程序和方法。
为逐步提高教学质量,应抓住看课、分析课和课后总结几个环节。
实习生上课后都要做课后小结,肯定成绩,找出差距,并提出改进意见。
实习生应主动地征求指导教师的意见,同时,要求实习生一周内看两节课,课后帮助试教者分析课。
为客观地、真实地评定实习生试教水平,应有组织地上“检查课”。
所谓检查课,是由带队教师和指导教师按计划检查实习试教质量并评定成绩。
根据试教时间,检查课可在前期和后期各进行一次,分两次课综合评定考核实习生的试教水平。
实习生在实习期间应积极参加教学研究实践,如研究改进课的教法、对课的密度以及运动负荷的测定、统计、绘图,写出专题分析和全面分析的报告等。
体育课实习,还包括室内体育与健康基本知识的讲授课。
讲授的主题应根据中学体育与健康课程标准和实习学校教学进度计划来确定,要深刻理解教材,注意教材的科学性、思想性、系统性,讲授应符合中学生实际水平,力求通俗易懂,使学生易于接受。
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教育实习结束前,对实习生的教学实习应进行一次全面总结,总结的方法可采取观摩教学的办法进行,同时召开实习生教学实习研讨会。
每个实习队选出一名实习生上公开教学课,系教育实习领导小组聘请评委评课,邀请院(校)实习指导委员会领导、实习学校领导、各实习队带队教师、各实习队指导教师代表、各实习队实习生代表参加观摩。
对实习生的公开课要录像,让全体实习生观看录像进行教学研讨。
通过实习生的公开教学课,总结经验,找出差距,为改进提高教育实习的质量提供资料。
2.课外体育活动实习
课外体育活动实习是体育教育实习的基本内容。
对于课外体育活动,应把实习的重点放在如何组织中学生活动和培养学生参与体育活动的积极性上,此外还有制定课外体育活动计划,选择实习内容,进行技术指导等。
学生体育活动的内容是极其丰富的,如开展《国家体育锻炼标准》的锻炼和测验,组织学生复习体育课所学的技术动作,开展艺术体操、韵律操、集体舞蹈的学习活动,组织小型多样的运动竞赛等。
根据《学校体育工作条例》,和实习学校的具体情况,实习生在指导教师的指导下,积极主动地开展各种体育实践工作,在活跃和丰富学校课外体育活动的同时,培养体育工作能力。
在教育实习期间,实习生还应轮流组织与指导学生的早操和课间操。
3.体育竞赛和运动队训练的实习
组织课余体育竞赛是体育教师的工作任务,也是体育实习的内容。
在实习期间应根据实习学校的竞赛工作计划,积极主动地争取实践机会,参与制订竞赛规程,筹备竞赛,组织竞赛,担任裁判以及竞赛工作总结等部分或全部竞赛过程。
中小学体育肩负着培养优秀运动员后备力量的任务,实习生应积极争取进行课余运动队训练的实习,认真贯彻普及与提高相结合的原则。
各实习队应根据实习学校的具体情况,确定实习生如何进行课余运动队的训练实习。
运动队的实习应在指导教师的指导下,由实习生承担部分或全部的训练工作。
为保证运动队的训练质量,要根据实习生的专长选定训练项目,训练人数宜少,集体项目可由几名实习生共同承担。
担任运动队训练的实习生必须制订训练计划。
在实习学校原有训练计划的基础上,要制订实习期间的阶段训练计划和制订周、课的训练计划。
4.体质健康测试与评价工作的实习
学生体质健康测试与评价是学校体育工作的有机组成部分。
学生体质健康测试与评价已建立起统一的指标和测试细则,体育教师应该同时也必须掌握。
实习生在实习期间应把这项工作作为一项实习内容来完成。
在实习学校的统一安排下参加部分或全部工作。
如果实习时间与实习学校的测试时间无法统一时,可在实习班级选择部分指标、部分学生进行体质健康测试,并将测试结果做统计学处理,然后将测试指标与本校、本市、本省的有关资料比较,相对评定任课班级学生的体质健康水平。
(五)教育实习中的教学研究
教育实习既是高校体育教育专业的重要组成部分和理论联系实际的基本途径,也是科学研究、教学研究的极好阵地。
教育实习中的科研和教研是校内科研、教研的延伸。
高校体育教育专业的研究范围很广,包括体育和体育教育的各个方面,应该把中小学体育教育作为研究工作的重点,利用教育实习这个机会,并结合自己的教育实习工作,调查和掌握有关素材,或检验某项教研成果,培养实习生的科研能力。
1.教育实习中的专题研究
在教育实习中通过实习生的实践,研究学校体育教学,有针对性地对实习中发现的问题进行研究,对体育教学方法改革的实验,对课的密度与运动负荷测定的研究,学生课外体育活动的组织与方法,学生的饮食、营养、卫生保健等方面的调查,诸多学校体育实际问题对实习生来讲都有研究价值。
还可以选择国内外学校体育理论的前沿科学问题进行研究,为改进目前中小学体育的改革提供依据。
2.教育实习中的调查
调查是一种重要的科学研究方法。
实习生在教育实习中通过实际参与教育调查的设计实施,对于丰富与提高自己对中小学体育教育实践的认识,对中小学体育教育的改革都具有积极的意义。
调查的内容一般包括学校体育的现状、学校体育教学改革情况、学生体育卫生保健状况、学生的健康与营养状况、学生体质发展状况、贯彻落实《学校体育工作条例》的措施与效果、《体育与健康课程标准》的实施情况、学校体育设施和学校课余运动训练的现状等。
调查的一般步骤是:
确定调查的目的和任务,拟定调查题目;选定调查对象,确定调查方法和范围;拟定调查提纲,安排调查日程;把调查计划、提纲提交给实习学校和指导教师,以获取建议和支持;调查研究收集资料,掌握素材,统计分析数据;撰写调查报告。
第三节体育教师的在职培训
重视对在职体育教师的培训,是提高师资质量、稳定师资队伍、推动学校体育改革与发展的重要举措。
一、体育教师在职培训的必要性
(一)不断提高体育教师自身素质的需要
培养人才要靠教育,教育的关键在教师。
体育教师的政治思想水平、业务能力和文化修养,直接影响着教育的质量和学生的发展。
为适应时代发展的要求,体育教师必须不断地完善自我,通过在职培训提高自身的素质。
(二)体育知识更新的必然要求
由于现代科学技术日新月异地发展,许多新知识、新理论不断渗透到体育科学中来,出现了许多以现代科学为依据的新概念、新观点、新理论、新技术,以及新的教学形式、教学方法,新的检查评价方式等。
从而对体育教师的工作提出了全新的、更高的要求。
因此,体育教师必须要接受新知识的洗礼,通过在职培训不断提高,这样才能适应时代发展的需要。
(三)推动学校体育改革和促进学校体育发展的需要,
体育教师是学校体育改革的具体实践者。
学校体育的改革正在如火如荼地进行,学校体育改革要求广大体育教师转变观念、更新知识、强化能力。
因此,有必要通过在职培训,培养在职体育教师深化改革的能力。
在职培训的模式有多种,如岗前培训、院校培训、校本培训等。
二、体育教师在职培训的目标
2月6日,教育部又在《关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》中对中小学师资队伍的整体素质作了进一步说明,即“中小学教师要热爱教育事业,以德育人,为人师表;要树立正确的教育观、质量观、人才观和师生观,提高实施素质教育的能力和水平;提高终身学习的自觉性,不断拓宽业务知识、提高业务水平;掌握必要的现代教育技术手段,积极参与教育教学科研,勇于探索创新,适应实施素质教育的需要”。
对体育教师在职培训的目标是:
强化职业信念,提高中小学体育教师思想政治素质和师德修养水平;具有一定的现代教育意识和观念,掌握一定的现代教育技术;掌握一定的本学科专业理论和教育理论,熟悉体育教学规律和学生学习规律;掌握基本教学技能,能运用于体育教学实践,且教学效果较好;基本掌握教育科研方法,并能积极开展教改实验和理论研究;逐步建立一支适应素质教育改革与发展需要的体育师资队伍。
三、体育教师在职培训的机构
体育教师的培训主要由以培训、提高在职教师为主的教育学院(教师进修学校)系统来承担。
在我国,各省、自治区、直辖市都建立了在职教师进修系统。
东部发达地区、省、地、县三级大部分都有教育学院或教师进修学校;西部、中部等不发达地区,省、地两级或至少省级建立了教育学院。
另外,一些师范院校、综合大学、广播电视大学等也陆续开展师资培训工作,成为体育教师继续教育的另一支重要力量。
四、体育教师在职培训的模式
(一)岗前培训
岗前培训主要是面向新体育教师进行的培训,一般由两个途径实现:
—是参加校外新体育教师脱产培训,通常由教师进修学校或师范院校来承担培训任务;二是在校内由本校组织学习提高,如组织培训班或指定老教师传、帮、带等。
(二)院校培训
院校培训主要包括以下两种类型。
1.学位课程培训
学位课程培训即通过参加学位课程学习进修,达到一定的学历或学位水准,获得相应证书。
该模式主要是针对未达到国家规定学历或学位的在职教师开展。
如教育硕士专业学位(EDM)的培养。
学位课程培训时间较长,一般为1—3年。
2.短期进修培训
它是根据中小学教育发展需要而开展的培训活动。
可依据培训目标的不同将其进一步分为教师岗位培训(如为新开设的学科或新教材而进行的培训等)、骨干教师培训、计算机全员培训、专题研究培训等。
短期进修培训时间较短,也比较灵活。
(三)校本培训
校本培训是以教师任职学校为基本单位,以校长为第一负责人,以教师在工作中学习为基本特征,把培训与教育教学、科研结合起来的一种培训模式。
它所具有的优势主要表现为:
第一,具有较强的针对性。
校本培训以学校和教师的实际需求为出发点,与校情和教师工作紧密相连,培训结果可直接转化为教师的教育教学能力;第二,创造终身学习的氛围,提高、拓展了培训时间和受训教师的覆盖面;第三,优化学校现有的各种资源,如信息资源、人力资源、技术资源、管理资源及各种物资设备等;第四,促进教育科研与教育教学实践的紧密结合。
五、体育教师在职培训的课程设置
学历补偿教育的课程设置一般要服从于体育教师培训机构(主要是高等师范院校)相应学历水平的课程计划。
短期培训的课程设置与职前培养阶段应是彼此衔接、一脉相承的,培训课程应更贴近体育教师教育教学工作的实际需要,更注重教学能力、科研能力的提高。
因此,其课程设置应具有一定的灵活性和针对性,归纳起来包括以下几方面:
第一,加强教育理论、体育理论的学习,及时更新观念、拓展知识,并能熟练运用于教学实际中。
第二,拓宽、加深、更新体育知识和理论,一是补充过去没有学过的知识,二是了解和掌握体育专业前沿和最新的研究成果。
第三,加强对《体育与健康课程课程标准》、体育与健康课程教材及教法的实践和研究,注重理论联系实际,帮助体育教师了解和熟悉新课程标
准,培养其贯彻实施新课程标准的能力。
第四,提高教学与科研的能力,如教育和学校体育科学方法论、信息处理和加工的方法、现代化教学手段等的熟练掌握与运用。
第四节体育教师的终身学习
一、终身学习的概念与特征
(一)终身学习的概念
终身教育作为一种思潮最早形成于20世纪60年代。
1965年法国成人教育家保罗·朗格朗《终身教育导论》一书的出版标志着终身教育思潮的形成。
终身教育概念的核心是从时间维度出发进行的概念界定,是指贯穿人一生的教育形态,是一种从摇篮到坟墓的教育。
据有些学者的观念,终身教育拟可被理解为是“人从出生起,直至老年为止一生中接受教育的全过程”。
终身教育包括横向和纵向两个方面。
就其横向方面而言,主要包括家庭、学校和社会等三个领域的教育;而其纵向方面则又指贯穿于人的一生的婴幼儿期、青少年期、成人期及老年期等4个层面的教育。
学习化社会是在终身教育思潮基础上出现的一种教育潮流。
建立在终身教育基础之上的,有利于实现教育与社会之间有机联系,并能对社会发展起到极大促进作用的社会,就是学习化社会。
学习化社会也被理解为“为学习活动提供资、源、机会及予以积极促进的社会”。
终身学习的概念包含了以下三方面:
第一,终身学习必须具有学习化社会的前提,也就是社会必须为人们的终身学习提供学习的条件和机会;第二,这种学习不能是一种终极性学习方式,而应该是一种终身性的学习方式,是持续人一生的学习方式;
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