朱自清《绿》教案.docx
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朱自清《绿》教案
学科
语文
班级
日期
教者
课题
绿
课时数
3
教案
类型
新授
教学
目标
知识目标:
学习借景抒情、情景交融的表现手法。
能力目标:
学习“移步换景”的写景方法。
如何抓住文章的“文眼”来组织材料。
培养学生鉴赏能力和艺术想象力。
德育目标:
体会作品中流露出的对新生活的热切希望和蓬勃向上的力量。
教学
重点
抓住最能透视文章神韵的词句,引导学生从情景相生的角度理解分析散文。
在写景中寄寓作者的思想感情。
教学
难点
学习变换写景角度和修辞手法的运用,把握文中情与景的对应关系。
教具
准备
投影片
作业
内容
《同步导学》
教学
后记
《绿》教案
教学过程
分课时计划(内容、课型、步骤、方法)
附记
第一课时
一、导入
用绿色粉笔在黑板上写一大大的“绿”字,让学生定睛看15秒钟。
问:
“你联想到什么?
”“假如你是一位画家,你将怎样表现出眼前的绿?
”
“如果让你用语言文字将这些绿表述出来,又该怎样表述呢?
”让我们看看朱自清先生当年在温州游仙岩梅雨瀑时写下的散文佳作《绿》,是怎样将一潭绿水写得生动逼真、活灵活现的。
”
二、作者简介。
朱自清(1898~1948),原名自华,字佩弦,号秋实,原籍浙江绍兴,生于江苏东海。
1916年考进北京大学预科学习,参加五四运动。
1925年起任清华大学教授,致力古典文学研究,从事散文创作。
1931年至于932年留学英国。
抗战前对前途充满胜利信心。
抗战胜利后,反对国民党打内战。
1948年6月,在拒绝“美援加面粉”的宣言上签字。
临终前嘱夫人:
“有件事要记住,我们家以后不买国民党配给的美国面粉!
”8月12日,在贫病交加中逝世于北平。
毛泽东高度评价他说:
“我们中国人民是有骨气的。
朱自清一身重病,宁可饿死,不领美国的‘救济粮’。
我们应当写闻一多颂,写朱自清颂,他表现了我们民族的英雄气概。
”
三、时代背景介绍。
《绿》,写于1924年。
当时,南方成为革命的策源地,北伐战争已在酝酿之中。
尽管朱自清并没有投身到革命的激流里去,但他对中国社会的前途,时刻都在关心着;对于以统一为大业的北伐,无疑也是抱支持态度的。
他这一时期的思想,基本上还保持着“五四”运动时期青年人勇于进取的势头。
这反映在他的散文作品里,则表现为格调的明朗,节奏的明快,满蓄着“为人生”、“写实”和昂扬向上的生命活力。
《绿》虽然不过是一篇写景文,但只要仔细品味,还是很容易触摸到作者思想的跳动着的脉搏,看到一颗热爱自然、热爱生命、热爱祖国的赤子之心。
四、全文朗读(听录音、配音乐及画面)
掌握下列生字词
踞(jù)薄(bó)阴绺(liǔ)棱(léng)角
穹(qióng)尘滓(zǐ)皱缬(xié)什刹(shíchà)
明眸(móu)善睐(lài)挹(yì)掬(jū)
思考:
1、作者写景的立足点有几个?
每个立足点写了什么景物?
2、这篇散文的“文眼”上什么?
3、作者是怎样抓住“文眼”来写“绿”的?
五、学生精读课文,讨论并归纳
1、作者写景有三个立足点。
第一个立足点是山边,写梅雨潭的远景。
第二个立足点是梅雨亭边,写梅雨潭的环境:
山、岩、亭、天、草、瀑布、水花。
第三个立足点是梅雨潭边,写梅雨潭的绿:
潭面、水波、水光、水色,并联想。
把三个立足点所绘之景合在一起,就是一幅悬瀑、飞亭、流云等作背景的“梅雨潭图”。
2、这篇散文的文眼是:
我惊诧于梅雨潭的绿了。
3、作者是这样抓住“文眼”来写“绿”的:
文章开头点题:
我惊诧于梅雨潭的绿了。
便按游踪之先后,远写飞瀑及梅雨潭周围的环境,实际上仍抓住“惊诧”来写:
“飞瀑之下必有深潭”,暗示出梅雨潭并非死水之潭,则是有不尽的活水深潭,是充满生机之绿,这也是梅雨潭可爱之由。
其瀑流飞泻而下的气势、威力令人“惊诧”,水花飞泻情景更可“惊诧”。
然而写到梅雨潭的绿招引我们去“追捉”时,“我心中已没有瀑布了”,这显示作者先写瀑布,不过是用作陪衬,强调了“梅雨潭的绿”尤其令人“惊诧”,惊诧于她的潭面、水波、水光、水色,最后,文章结尾照应开头:
“我惊诧于梅雨潭的绿了”,显示“惊诧”这“文眼”贯穿始终,而在“惊诧”之前加上“不禁”,更突出了“绿”的强烈印象。
文章充分体现了“形散神不散”的特点。
六、布置作业
1、熟读课文
2、完成基础训练题
第二课时
一、导入:
绿色是大家喜爱的颜色,但大家听说过“女儿绿”?
观赏过女儿绿吗?
如果没有请打开朱自清先生的散文名篇《绿》。
(引起学生对“女儿绿”的注意。
)
二、请一组学生分别用一个词概括“十二三岁小姑娘”的特征。
(为进一步引导学生把握“女儿绿”的具体寓意创设条件。
)
三、阅读品析第三自然段
1、听朗读,品味梅雨潭的绿是否具有女儿的魅力。
目的:
学生一边听配乐朗诵,一边看屏幕上播放的梅雨潭绿意盎然的画面。
(为学生品析梅雨潭的绿创设情境。
)(引导学生将第三段末的女儿绿与段前的博喻、比较、想象结合起来,由“女儿绿”这一点,延展到对文章写景状物各个环节的分析。
)
2、教师示范引路,品析“招引、追捉”所显示的情与景。
3、放开手脚让学生自己品味分析“喻绿”、“比绿”、“想绿”的描写。
注意启发学生从“十二、三岁”这个年龄段“小姑娘”的特征上去分析。
4、仿写练习:
“我若能…”写几个句子。
(加深学生对情景交融的理解,提高运用语言的能力。
)
5、引导学生思考:
作者眼中的梅雨潭为什么如同一个十二、三岁的小姑娘?
启发学生联系文章的写作背景,作者的经历。
(把握情与景的对应关系,突破难点。
)
四、引导学生回顾第二段。
1、动手为这段配上插图。
2、写梅雨潭的绿为什么要先写梅雨瀑、梅雨亭?
(用画图带动对重点词语的品析。
明确写景的内在连系。
)
〈2〉课文第二段描写梅雨潭,大家知道文章的中心是描写梅雨潭水的绿,那描写梅雨瀑是不是中心不突出?
作用何在?
在文章中找出能说明这问题的句子来:
提示:
a、为了衬托梅雨潭,使“惊诧”落到实处。
句子:
“瀑布在襟袖之间;但我的心中已没有瀑布了。
”
b、交待了梅雨潭的得名实际上因瀑而来。
五、将全文连起来看,结尾重复开头的“惊诧”,而且多出“不禁”二字,告诉了你什么?
教师从人物称代上点拨。
(明确作者感情发展的脉络。
)
那我们来看看作者是怎样围绕这“惊诧”二字来写的。
〈1〉文章的开头与结尾两段都用了几乎相同的一句话,不同在哪里?
是不是简单的重复?
作用是什么?
这两段话可以对调吗?
提示:
a、第一段中的“惊诧”前多了一个“不禁”;
b、这两段使文章首尾相接,是反复修辞手法的运用;
c、不能对调,因为“不禁惊诧”是作者在热情地描绘梅雨潭之绿,抒发自己对她的倾慕和向往之后,情不自禁地喊出的,是作者感情真实的流露,是行文的必然。
六、布置作业
1、背诵第三段精彩的语句
2、完成能力提升
第三课时
一、体味文章描写景物的方法
〈一〉关于梅雨潭及周围
1、大家看看作者是怎样描写梅雨潭的?
你以为哪些词用得准确生动?
作者在描写亭周围环境时,哪些用词引起了你的注意?
提示:
写亭:
“踞在一角岩石上,……仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。
”
写山:
“象半个环儿拥着。
”
写岩面与草:
“从润湿中透出几分油油的绿意。
”
2、作者为什么能把这些景物写活?
提示:
描写景物不仅绘其形,更要绘其神。
作者描写的都是静态的景,用的却都是动态的词,就使景物活起来了。
这是作者在写景上的第一个特点。
〈二〉我们再来看看作者是怎样描写梅雨瀑的。
这段描写文字,你最喜欢的句子有哪些?
说出它们的妙处来。
提示:
a、三个比喻用得妙,写出了水花的色泽、形状、动态。
b、一处拟人用得佳,“送入我们温暖的怀里,便倐地钻了进去,再也寻它不着。
”极其生动而亲切地写出了水花的活泼可爱。
教师总结:
由此可见,作者描写景物,细致入微,气韵生动。
〈三〉最后,我们来学习第三段,关于梅雨潭的绿的描写。
1、第一句“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们”对表现主题有何作用?
作者用了“揪”、“攀”、“探身”、“鞠躬”等动词,又是要表现什么?
提示:
这种对绿的“追捉”越是急不可待,全神贯注,就越能表现梅雨潭水绿的巨大吸引力。
2、作者是怎样在描写梅雨潭的绿的?
他先用了什么词概括这绿的特点?
提示:
a、绿的特点:
“醉人”、“奇异”。
b、作者连用六个比喻:
极大的荷叶,少妇的裙幅,涂了明油,鸡蛋清的软,鸡蛋清的嫩,温润的碧玉,从视觉、感觉、触觉几方面形象地展现出梅雨潭之绿的清亮、鲜嫩、柔软、纯净的特征。
3、作者还用了什么方法来体现潭水的绿呢?
提示:
作者拿北京什刹海的绿杨、杭州虎跑寺的绿壁、西湖的波、秦淮河水来与梅雨潭水进行比较,这是一种以美衬美的写法,那四处都极负盛名,但都不如梅雨潭水的绿浓淡相宜,明暗适度。
4、你以为,全文哪里最能体现作者那种对绿的向往、陶醉、倾倒的热烈感情?
提示:
在第三段的后半部分“可爱的,我将什么来比拟你呢?
”到段末。
5、朗读训练
要求:
把作者对绿的满腔爱恋与赞美读出来。
先听老师范读一遍:
“可爱的,我将什么来比拟你呢?
……”学生齐读之后,再请一位朗读能力强的同学朗读一遍。
6、小结:
从这一段的学习,我们小结一下朱自清先生借描写绿以突出文章的主旨有什么特点?
提示:
以满腔的深情,多变的笔法,描绘充满浓郁诗美的梅雨潭“醉人的绿”。
总结:
如果说惊诧是文眼,那么女儿绿便是神韵凝聚的明眸。
叶圣陶说过:
“文学鉴赏犹如采矿,你不动手,自然一无所获;只要你动手就会采到晶莹的宝石。
”希望大家课后能运用这节课所学的方法,阅读其它游记类散文,相信大家一定能采到晶莹的宝石。
二、谈谈《绿》的抒情特色
学生讨论并归纳。
朱自清散文《绿》中关于梅雨潭之绿的一段文字,高超地运用了融情于景的写作技法。
情因景而起,因此无不与景物特征相吻合;对绿的特征描写得真切,尤其能体现作者对景物绿的感情。
作者描写绿的润泽光亮,正是为了抒发对绿的倾慕、热爱、向往之情。
但作者并没有直接地、静态地表达感情,阅读时,我们会感到他的感情是流动的、发展的。
朱自清紧紧地扣住了接触之前、初次接触、不断感受、完全融入景物这一时间过程来抒发情感。
表达了感情的流程,丰富了感情的层次,加深了感情的渲染力度,使文章呈现一种自由而细腻地展开心理流程的美感效应。
1、接触景物之前,表达对景物的神往之情。
作者尚未到梅雨潭边,就感受到有“闪闪的绿色”、“离合的神光”在吸引着他。
于是开始“追捉”美的诞生地。
揪、攀、小心探身、鞠躬过了石穹门——这一系列动作,既写出了潭边之路的奇险,到潭之边行程的艰难;又突出表现了景物“绿”对作者的吸引力,作者对景物“绿”的无比神往;同时也确定了读者的审美方向。
2、接触景物之初,抓住第一感受。
既到潭边,亲眼见到神往已久的景物的喜悦之情溢于言表。
“我的心随潭水的绿而摇荡”,这是第一感受。
“那醉人的绿呀!
”“满是奇异的绿呀!
”醉人和奇异,写出了景物的特征。
心理学表明,第一印象(感受)往往能体现事物的概括性特征。
下文对景物“绿”所作的具体描写,就是这一特征的展开。
第一感受,不断地深入下去。
3、浮想联想,表达对景物的热爱。
为了突出描写梅雨潭之绿的醉人和奇异,作者用一连串生动形象的比喻,从不同角度来显示潭水的绿:
“她松松的皱缬着,像少妇拖着的裙幅;她滑滑的明亮着,像涂了油一般……”这是对梅雨潭的涟漪以及颜色的亮度、纯洁的比喻,集中寄寓了作者的热爱之情。
作者又用联想的方法进行比较,以北京什刹海绿杨之淡、杭州虎跑寺绿壁之浓、西湖波之明、秦淮河水之暗,和梅雨潭相比,把与眼前之景既有共性又有不同点的浓淡明暗的不同光色引入作品,不但为写绿色平添了多层次多角度的立体感,而且也能在广阔的背景中,引导读者透过作品的语言文字,展开再创造的想像力。
这一联想表现了作者对梅雨潭之绿挡不住的赞美。
4、感情逐步投入,探求景物特征的来源。
为什么有这样奇异的醉人的绿呢?
是潭水深吧!
为什么会这般鲜润呢?
是蓝天融了一块在里面吧!
这种没有答案也不需要答案的猜问,表明随着时间的推移,作者感情已慢慢放开,从景物联想到景物的来历,“爱屋及乌”,已投入到痴迷的状态。
5、刻画景物神奇的魔力,抒发作者和景物融为一体的感情状态。
朱自清热情奔放又不乏天真的幻想:
如果有一个舞女,手持绿水裁成的丝带,一定能临风飘举,翩翩起舞;如果有一个盲妹,拿潭水作眼睛,一定能明眸善睐。
绿是生命的灵动之气,万物赖绿而生机勃勃。
作者忘乎其所,拍、摩、掬,一连串行为莫不是潭水之绿的魅力所致。
至此,作者的感情也至高潮,读者也久久不能平息,和作者一起共鸣了。
三、品味本文语言的特点
(一)、准确、精练。
例:
梅雨潭闪闪的绿色招引(吸引)着我们;
——“招引”紧扣“闪闪的绿”,似乎它本身用闪闪的绿光在主动招呼诱引游人,动态感强。
这正是“惊诧”的原因之一。
反衬了“我”急于赏绿的迫切心情。
“吸引”则显得一般。
我们开始追捉(追逐)她那离合的神光了。
——“追捉”含有欲捕捉那“闪闪的绿”的意思,点点闪光如星星萤火虫,似伸手可捉。
“追逐”则没有这层含义。
揪着草,攀着乱石,小心探身(弯)下去,……
——“探身”与“小心”相呼应,准确地描写了向下走时脚试探性的朝下伸的样子。
(二)、形象、生动。
①博喻
梅雨亭——展翅的苍鹰
梅雨瀑——被扯散的布
水花——白梅、杨花
碧绿的潭水——极大极大的荷叶(形色)
少妇的裙(涟漪)
初恋少女的心(荡漾)
涂了“明油”(波光)
软嫩的鸡蛋清(软嫩)
温润的碧玉(清澈)
蔚蓝的天空(鲜润)
小姑娘(可爱)
②拟人
踞、透、扯、送、钻、招引、摆弄
③比较映衬
梅雨潭的绿——北京什刹海拂地绿杨(太淡)
杭州虎跑寺的绿壁(太浓)
西湖的波(太明)
秦淮河的波(太暗)
④联想
裁带赠给舞女、挹眼赠给盲妹
(三)、饱含惊喜之情(逐渐转浓,情不能已)。
提问1:
请问你从文中读出了朱自清的什么样的感情呢?
这种感情是如何抒发的呢?
明确:
文中充溢的是朱自清看到梅雨潭的绿后的惊喜之情。
以情驭景,借景抒情,情景交融。
提问2:
文章在结构上有何特点?
结尾比开头多“不禁”一词,有何表达效果?
文章在结构上首尾呼应。
“不禁”再次表达了作者对梅雨潭的绿的赞美之情,抒发了作者对她的无比喜爱之情。
文章从博喻到比较映衬到联想再到转换人称、直接呼告,感情逐渐转浓,直到不能自已。
四、朗读
同学们,让我们以满抢的热情,去拥抱这代表生机勃勃,气象万千的绿吧,大家一起用情地朗读课文的第三段。
板书:
绿
1、把静态情景作动态描摹、细腻的写景
2、描写细致入微,气韵生动
3、多变的笔法绘出诗一样的“醉人的绿”
请大家说说你们学过的描写水的诗句和散文:
我们会发现,写水的诗文不少,但侧重去描写水的“绿”的不多,因为静态的水才显得绿,能把静态水“闪闪的绿色”描写得那么可爱,并用美妙的比喻来比拟它,用形象的对比来烘托它,以自己诗一般的心灵去拥抱它,用自己火一样的热情去礼赞它。
这确是朱先生的发现与创造。
今天我们就来学习朱先生的《绿》。
(打出课题)
教学过程
分课时计划(内容、课型、步骤、方法)
附记
教学过程
分课时计划(内容、课型、步骤、方法)
附记
教学过程
分课时计划(内容、课型、步骤、方法)
附记
教学过程
分课时计划(内容、课型、步骤、方法)
附记
教学过程
分课时计划(内容、课型、步骤、方法)
附记
教学过程
分课时计划(内容、课型、步骤、方法)
附记
教学过程
分课时计划(内容、课型、步骤、方法)
附记
教学过程
分课时计划(内容、课型、步骤、方法)
附记
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